初中七年级英语下册Unit5 Here and Now Section B阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit5HereandNowSectionB阅读课教学设计一、教学设计理念本课是20252026学年人教版英语七年级下册Unit5HereandNow的SectionB1a1d部分，属于读写结合的综合语言运用板块，核心语法项目为现在进行时。本单元以"此刻正在发生的事"为主题语境，引导学生学会用英语描述自己及他人当下正在进行的活动，是学生从"陈述客观事实"走向"描述动态过程"的关键一步。本课设计遵循《义务教育英语课程标准》所倡导的主题引领、语篇依托、活动观落地的基本思路，坚持以学生为主体、以真实交际为目的、以读写整合为路径的教学取向。教师不追求语法规则的满堂灌输，而是让学生在"看、说、读、写、评"的连续活动中自然感知现在进行时的表意功能，理解"语言是为人服务、为表达生活服务"这一朴素而深刻的道理。二、教材分析SectionB1a1d以一组拼图式的图文材料展开：1a呈现两幅人物活动图片（如公园踢球、游泳池游泳、室内吃早餐等场景），要求学生观察图片并用现在进行时进行口头描述；1b为听力任务，学生根据录音内容记录人物正在做的事情；1c引导学生阅读并勾选关于文中人物Whereabouts（所处位置）的相关信息；1d为写作输出，要求学生围绕"此刻我的家庭成员或同学正在做什么"写一篇短文。四个活动层层递进，输入与输出并重，听说读写有机整合。该板块的核心语言结构为"主语＋be动词（am/is/are）＋动词ing形式"，并辅以"Rightnow/Atthemoment/Hereandnow"等时间状语。词汇层面涉及jogging、walkingadog、playingfootball、swimming、eatingbreakfast等日常活动短语，贴近学生生活，交际价值高。教材编排的巧妙之处在于：它不急于让学生掌握规则，而是先让学生在丰富的图片和听力情境中反复"撞见"这一结构，再水到渠成地完成归纳与运用。三、学情分析授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已对现在进行时有零星接触，能说出个别类似"Heisrunning"的句子，但缺乏系统的结构意识，常见错误集中在三处：一是遗漏be动词，写成"Heplayingfootball"；二是动词ing形式变化出错，如swim写成swiming；三是主语与be动词的搭配混乱，如"Theyis"。七年级学生活泼好动，乐于表达，但注意力持续时间有限，书面表达的耐心和细心尚待培养。因此，本课必须通过直观图片、真实情境和同伴互助来维持学习投入，并以"小步子、多反馈"的方式帮助学生把口语说得顺口，把书面句子写得规范。四、教学目标语言知识目标：学生能够正确听说认读park、swimmingpool、jogging、rightnow等词汇短语；能够理解并运用"be＋动词ing"结构描述正在发生的动作；能够辨识am、is、are与不同人称主语的正确搭配。语言技能目标：学生能够听懂关于人物当下活动的简短对话并抓取关键信息；能够借助图片用完整句子进行口头描述；能够写出五至八句话的连贯短文，描述家人或同学此刻的活动。思维品质目标：学生能够通过观察图片细节进行合理推断（如由汗水判断正在跑步而非散步），发展"基于证据表达"的意识；能够在写作前进行自我规划，写后进行对照检查。文化意识与情感态度目标：学生体会全球不同时区、不同生活场景中"同一时刻、各自精彩"的多元生活图景，学会用欣赏的眼光描述他人生活，增强家庭观察力与同伴关注意识。五、教学重点与难点教学重点：现在进行时的结构构成与语用情境；动词ing形式的规则变化（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing）。教学难点：避免口头和书面表达中遗漏be动词；在真实写作任务中保持时态前后一致。六、教学准备教师准备本课配套课件、人物活动场景图片若干、一张标注世界主要城市此刻当地时间的世界地图投影片、写作评价量规卡片。学生准备：课前拍（或画）一张"家里某个时刻"的场景照，用于导入与写作环节。七、教学过程（一）情境导入：此刻的世界（用时约5分钟）教师投影世界地图，依次点击北京、伦敦、纽约，屏幕上跳出一行字："It's7p.m.inBeijing.Whatarepeopledoingrightnow?"学生自由抢答。教师顺势板书生词与短语，并用夸张的口型和动作帮助学生建立"声音—意义—画面"的挂钩。随后教师展示学生课前提交的家庭场景照片两至三张，请照片主人用一句话描述："MydadiswatchingTVinthelivingroom."教师只做语音语调上的肯定与润色，暂不做语法纠错，保护开口热情。此环节的设计意图在于：用"时间差"制造认知趣味，让学生第一时间意识到"现在进行时"是描述此刻万花筒般生活的必需工具，而不是试卷上冰冷的考点。（二）看图说话：1a图片观察与描述（用时约8分钟）教师呈现1a的两幅场景图，先不给任何句型支架，请学生"看图三十秒，一句话开火"。第一幅图（公园场景）中，有男孩踢球、有人慢跑、有狗跟在主人身后。学生在教师引导下逐步说出："Someboysareplayingfootball.""Amanisjogging.""Thedogiswalkingwithitsowner."第二幅图（泳池场景）学生描述："Theyareswimminginthepool."教师追问："Aretheyswimmingslowly?"引导出"rightnow""atthemoment"等功能性表达。接着教师把全班说出的句子留在屏幕上用不同颜色标出be动词与ing部分，问一句："这两笔颜色里藏着什么规律？"学生自己说出"前面有个am/is/are，后面动词带ing"，教师只做盖章式肯定并板书结构公式：主语＋am/is/are＋动词ing＋其他（地点、时间）这个"先让学生撞见规律、再替规律命名"的处理，远比直接讲解语法条目记忆深刻。（三）听力攻坚：1b听前预测与听中捕捉（用时约8分钟）播放录音前，教师引导学生观察题目配图与人名，进行听前预测："Tony可能在做什么？Mary可能在做什么？"预测本身就是对目标结构的隐性操练。第一遍放音，学生整体感知并记录关键词；第二遍放音，学生补全表格：人物—地点—正在做的事。核对答案时教师采用"整句回放"策略，请学生完整复述听到的句子："Tonyisplayingputergamesathome."针对普遍错点（漏掉is），教师设计"缺词重现"小游戏：屏幕闪现句子"Mary___readingabook"，学生齐声补全。（四）阅读确认：1c信息定位与表达提炼（用时约6分钟）学生快速阅读1c相关内容，圈出描写人物所处位置的词句（inthepark、attheswimmingpool、athome等），完成勾选任务。教师提炼一条写作要点："把人放在'哪儿'说清楚，画面才会活。"并板书地点状语的常用顺序：主句在前，地点紧随其后。（五）语法聚焦与微操练（用时约7分钟）教师用三组词卡呈现动词ing变化规则，让学生分组合龙并齐读例句：play→playing（直接加ing）write→writing（去e加ing）swim→swimming（双写尾字母加ing）随后进行"句型火车"口头操练：教师出示时间状语牌"rightnow"，第一位学生造肯定句，第二位学生改一般疑问句"Isheswimming?"，第三位学生作简略回答"Yes,heis."。学生在节奏感极强的接龙中把三种句式一次打通。（六）写作输出：1d真实短文创作（用时约9分钟）教师明确任务："给远方的笔友写一段话，告诉他/她此刻你家里的样子。"屏幕给出思维支架，但不给整句模板，避免千篇一律：开头一句点明时间与心情；中间三句分别写三位家人正在做的事；结尾一句表达自己的感受。学生独立写作期间，教师巡视，对典型错误（漏be动词、拼写）作即时个别点拨，同时收录一两份亮点句供展示。（七）互评与展示（用时约5分钟）同桌交换，对照简明量规打星：be动词是否齐全★、动词ing拼写是否正确★、是否写清地点★。教师投影两篇学生作品，全班共评一处优点、一处可改进处，教师示范修改："Heplayingfootball"应为"Heisplayingfootball"，并追问"为什么少了is，句子就'站不住'？"——用比喻让学生理解be动词是进行时句子里的"顶梁柱"。（八）课堂小结与作业（用时约2分钟）师生共同口述回顾："描述此刻发生之事，be加ing记心间；am跟I走，is随身单，are跟复数不孤单。"作业分层布置：基础层是订正课堂短文并工整誊写；提高层是任选一张世界名城照片，写出当地此刻正在发生的三个场景；拓展层是录制一段一分钟小视频，边走边介绍小区里人们正在进行的活动，下节课分享。八、板书设计黑板左侧为结构框：主语＋am/is/are＋动词ing；中间为动词ing变化三类例词；右侧为学生写作金句展示区，随堂更新。九、教学评价设计本课评价贯穿全程：口头描述环节以表达仪态与句子完整性为标准；听力与阅读环节关注信息抓取准确性；写作环节采用"三星量规"进行同伴互评与教师点