小学一年级科学太阳的位置变化教学设计

小学一年级科学太阳的位置变化教学设计一、教材分析《太阳的位置变化》是大象版科学一年级上册第三单元第三课的教学内容。本课在学生已有"太阳每天早晨出来、晚上落下"这一朦胧生活经验的基础上，引导学生通过实地观察、记录和比较，初步建立"太阳在天空中的位置是变化的"这一科学认识，并学会用东、南、西等方位词描述太阳的位置。本课在整个单元中起着承上启下的作用。前一课学生认识了太阳能够发光发热，本课则从"太阳是一个怎样的天体"转向"太阳在天空中的运动有什么规律"，为后续学习影子的变化、昼夜现象等内容奠定感性基础。一年级学生刚入学不久，空间方位观念尚处于形成初期，对东、南、西、北的认识模糊，观察的有序性和持久性都比较欠缺。但他们的好奇心强，喜欢到室外活动，乐于用画图的方式表达所见所闻。教学应顺应这一特点，以实地观察为主线，以游戏化的方式帮助学生建立方位参照，在真实情境中完成从经验到概念的跨越。二、学情分析任教班级为一年级两个平行班，学生六至七岁。通过课前访谈了解到，绝大多数学生知道太阳"早上升起来、晚上落下去"，部分学生能说出太阳从东边升起，但几乎没有学生能解释"为什么中午的影子比早晨短"。学生对方位词的使用处于混用阶段，常把"前、后、左、右"与"东、南、西、北"混为一谈。学生已经会画简单的图画，能在教师提供的记录单上用太阳图案标出位置。他们注意力集中的时间大约为十五到二十分钟，室外观察活动需要明确任务、简短指令和即时反馈。基于上述学情，本课设计以"看、找、画、说"四个连贯的实践活动支撑学生的概念建构。三、教学目标科学观念方面，学生通过一天中不同时段的观察，知道太阳在天空中的位置是变化的，初步感知太阳早晨位置低、中午位置高、傍晚又变低的变化规律。科学思维方面，学生能比较三次观察记录，发现太阳位置的不同，尝试用"变高了""移过去了"等语言描述变化趋势。探究实践方面，学生能在教师指导下，选择固定参照物，在记录单上画出太阳在天空中的位置，学会借助太阳的位置辨认东、南、西等方向。态度责任方面，学生愿意坚持按时观察，乐于与同伴交流观察发现，养成爱护眼睛、不直视太阳的安全意识。四、教学重难点教学重点是组织学生完成对太阳位置的连续观察，发现太阳位置变化的规律。教学难点是帮助学生建立地面参照与天空方位的联系，学会用方位词描述太阳的位置。突破策略是借助校园固定建筑物作为参照物，用身体站位和手势辅助定位，把抽象方位转化为可感知的身体经验。五、教学准备教师准备包括观察记录单每人三份、太阳图案的即时贴、写有东南西北字样的方位牌四个、校园观察点平面图、多媒体课件。安全准备方面，提前勘察观察场地，划定学生站位区域；课前进行护眼教育，明确"不能用眼睛长时间盯着太阳看，要眯着眼睛快速看一眼，或者看太阳照亮的参照物顶端的亮光"。观察时间安排为上午第一节课、中午放学前、下午放学前三个时段，确保学生能看到太阳位置的明显差异。六、教学过程（一）情境导入，唤醒经验上课伊始，教师出示一张校园操场的照片，照片上的旗杆旁画着一个大大的太阳。教师提问：早晨上学的时候，你在天上看到太阳了吗？它在哪里？学生自由发言。有的说太阳在房顶上，有的说太阳在树梢上，有的说太阳在天上很高的地方。教师不急于评判对错，而是把学生说的位置用简笔画画在黑板的天空图上，让矛盾自然呈现：为什么同学们说的位置不一样？教师顺势引出本课的核心问题：今天我们要当小小观察员，到操场上去亲眼看一看，太阳在天空的位置是不是会变化。板书课题：太阳的位置变化。这一环节用时约五分钟，通过真实问题唤起经验，用学生表达之间的分歧制造认知冲突，为实地观察提供动因。（二）安全约定与观察工具出发前，师生共同约定观察规则。第一条是护眼规则。教师示范：看太阳的时候要眯起眼睛，快速看一眼就移开，不能盯着看。更好的办法是看旗杆顶被太阳照亮的样子，再想一想太阳在哪边。第二条是站位规则。全班分为四个观察小组，每组站在事先贴好标记的固定位置，脚踩标记不许挪动，这样三次观察看到的太阳位置才有可比性。第三条是记录规则。每人一张记录单，单子上画好了参照物，看到太阳在哪里，就把太阳贴纸贴在相应的位置。教师现场演示贴法，并请一名学生上前操作，确认学生理解任务。（三）第一次实地观察学生排队来到操场观察点。教师引导学生先找到参照物：前面是旗杆，后面是教学楼，左面是篮球场，右面是一排梧桐树。教师提问：太阳现在在哪里？和你的头顶比一比，它高还是低？学生观察后交流。多数学生发现早晨的太阳在天空比较低的位置，"就在梧桐树的上面一点点"。教师追问：这个方向大门朝哪边开？结合学生已有的校门朝向经验，引出"东"这个方位词，告诉学生早晨太阳所在的一边叫东方，并在学生面前举起写有"东"字的方位牌。学生在记录单上贴好太阳，回到教室。第一次观察用时约十分钟。（四）课间交流，初建方位概念短暂的课间讨论中，教师把方位牌贴在教室对应方向的墙上，带领学生做"指方向"游戏：老师说"东"，全班伸出手指向东方；老师说"南"，学生快速转身指向南方。游戏反复三轮，速度逐渐加快，学生在身体运动中建立方位与方向的对应关系。这一穿插设计的意图在于：一年级学生对新词的掌握需要即时反复，方位游戏既调节了课堂节奏，又为后面的描述太阳位置储备语言工具。（五）中午第二次观察中午放学前，全班再次来到相同的观察点，踩在同一标记上。教师提问：太阳现在在哪里？和早晨看到的位置一样吗？学生的反应非常活跃：太阳变高了，跑到头顶上去了，不在梧桐树那边了。教师引导学生用方位词表达：现在的太阳在什么方向？结合方位牌的摆放，学生慢慢说出"在南边，很高"。教师继续追问：你还能像早晨那样清楚地看到太阳吗？学生发现中午的太阳亮得睁不开眼，由此再次体会到护眼规则的必要性，也感受到中午的太阳"更高、更亮、更热"。学生完成第二张记录单。（六）下午第三次观察下午放学前，学生第三次站到观察点上。教师提问：太阳又跑到哪里去了？学生发现太阳又变低了，而且移到了另一边，落在教学楼那一侧的天空。教师告诉学生，傍晚太阳所在的方向是西方，太阳每天从东边升起，到傍晚从西边落下。学生完成第三张记录单后，教师请学生站在原地完整回忆：早晨的太阳在哪里？中午呢？下午呢？学生边说边用手势在天空划出太阳一天的"路线"。（七）整理发现，建构概念回到教室，教师把三张记录单并排贴在黑板上，组织学生比较三张贴图。教师提问：看了三张记录单，你发现太阳的位置有什么变化？学生分组讨论后汇报。教师把学生的发现提炼为两条，写在黑板上：第一，太阳的位置是会变的；第二，太阳早晨在东边，位置低，中午在南边，位置高，下午在西边，位置又低下去。教师出示多媒体课件，用动画把三个太阳连起来，展示太阳在天空中走过的弧形路线。学生惊叹于"太阳像在天空走了一座桥"。教师告诉学生：地球还在不停地转，我们看起来就像是太阳在动，其实是我们在动，等你长大以后在科学课上还会学到这个秘密。这一延伸点到即止，保护孩子的探究期待。（八）巩固应用，游戏闯关教师设计"我是小向导"闯关活动，检验学生对规律的掌握。第一关叫"说位置"。屏幕上出现早晨、中午、傍晚三幅情境图，学生抢答太阳分别在什么方向、位置高还是低。第二关叫"判时间"。屏幕出示一幅画：太阳在西边的树梢上方。学生判断这是什么时候。有学生答"下午"，有学生答"傍晚"，教师肯定两种回答，并提醒学生依据太阳又低又在西方来判断。第三关叫"找方向"。假设校园里旗杆的影子指向西方，请学生推断太阳在哪个方向。这一关稍难，教师允许学生先和同桌讨论再回答，鼓励学生说出"影子和太阳在相反的两边"这一发现，教师给予热情的肯定，但不展开影子原理的教学，留待后续课程。（九）全课小结教师引导学生用一句话总结今天的收获。学生纷纷表达：我知道了太阳的位置会变；我学会了看太阳认方向；我记住了不能盯着太阳看。教师补充：科学就在我们每天抬头看天的眼睛里，只要坚持观察，就会有新发现。七、作业设计布置一项亲子观察作业：请学生回家和爸爸妈妈一起看一次日落，说一说太阳落下去的方向是哪里，并画一幅"我家西边的日落图"。同时布置一项拓展任务：周末在家长陪同下，在院子里找一个固定位置，上午十点画下太阳的位置，下午三点再画一次，比一比太阳变了没有。两项作业任选其一完成，尊重家庭条件的差异。八、板书设计板书采用图线结合的方式。中央画一个弧形的太阳路线，三个太阳分别标注"东早晨低""南中午高""西傍晚低"。弧形下方写本课的核心结论：太阳的位置在变化。右侧贴四张方位牌。整幅板书既是知识总结，也是本课探究历程的可视化呈现。九、教学反思本课教学最大的成功在于把课堂搬到室外，让学生在真实的观察中获得真实的认识。三次观察时间点的选择保证了太阳位置的明显差异，固定站位和固定参照物的设计使比较成为可能，符合一年级学生从具体到抽象的认知特点。教学中也暴露出一些值得思考的地方。个别学生受天气影响观察愿望受挫，阴天时本课需要准备视频观察的替代方案，这提示我今后的备课要准备晴阴两套预案。方位游戏深受学生喜爱，但游戏中个别学生只是跟风伸手指，并未真正建立方位与方向的联系，后续可以