新版2026秋新人教版PEP英语六年级上册全册教案教学设计合集

2026秋新人教版PEP英语六年级上册全册教案第1课时课型听说课/对话课单元大问题本课导入可通过“世界著名地标图片快闪”激活学生己有认"GingerbreadHouse",那里很美，他并用句子进行汇报：Johnoften.…attheweekend.But本语篇通过学生熟悉的“周末活动分享”情境，引导学生初步理解：旅行经历可以通过英语与他人分享；著名地标不仅是"地点",还与个人经历、感受和交流有关。·借助旅行经历表达，让学生认识到旅行可以开阔视野本语篇以电话交流为情境，通过问候、询问周末、分享旅行经历、表达感受、请求发送照片等步骤展开。本课的语法重点是一般过去时在旅行经历表达中的初步感知。学生通过对话理解：当我们谈论已经发生的周末或旅行经历时，可以使用过去式：climb→climbed,visit→visited,take→多语法讲解，而应在语篇中引导学生发现并使用。 ·在图片、主题图和问题链的帮助下，理解单元主题Amazinglandmarks,初步说出一些著名地标，并表达其特别之处。(学习理解)行经历的关键信息。(学习理解)weekend?Iclimbed/visited/took...等句型谈论周末或旅行经历。(应用实践)·联系自己的真实周末或旅行经历，完成一次简短采访和汇报，初步表达自己或同伴的过去经历，为单元最终项目Makeaholidayscrapbook做准备。(迁移创新)著名的令人惊叹的周末“姜饼屋”爬/爬了参观/参观了拍照/拍了照片3.拓展表达·学生能够听懂并理解Let'stalk对话内容，准确获取ZhangPeng和Peclimbed/visited/took..weekend.Butlastweekend,heplayed但学生在本课学习中可能遇到以下困难：部分学生对英文地标名称不熟悉，需要借助图片理解；学生容易把过去时表达和一般现在时表达混用；学生能完成简单问答，但将采访结果转化为第三人称汇报存在一定因此，本课应通过图片、表格、对话框架、句型替换和采访任务，帮助学生逐步完成“理解一模仿—表达学习活动效果评价元主题。(学习理解)Museum,theEiffelTower,theSyd标名称，能否理解landmark和travel识的地点，landmarks,引导学生理解1andmark1.教师出示Let'stalk图片，引导学生主题，是否能说出John,ZhangPeng,(学习理解)【设计意图】通过观察图片和预测主题，降低听力理解难度，引导学生带着问题进入听力任务。信息。(学习理解)教材听力选择；【设计意图】第一次听以主旨和关键信息为主，不要求学生完全理解文本，帮助学生建立语篇整体印象。周末/旅行经历信息。(学习理解)解对话内容。(学习理解)效果评价→climbed,visit→visited,t3.教师解释：Whenwetalkaboutweekend./Iclimbed_,/Itookamazing/interesting/【设计意图】语言聚焦不进行复杂语法讲解，而是通过文本中的真实句子让学生发现过去式形式，并在语境践)【设计意图】对话课需要充分朗读和表演。通过角色朗读，学生在语篇整体中内化语言，为后续采访和迁移1.教师出示Interviewandreport表格：Name/Attheweekend/Last5.能力较强学生可加入感受：Itwas教师观察学生是否能区分oftendo和【设计意图】教材活动将对话中的旅行经历迁移到学生真实周末经历中。通过采访和汇报，学生既练习了核心语言，也初步训练语篇表达能力。行分享的意义。(迁移创新)出旅行意义，而不只是停留在“去了哪watchwatchw·抄写并朗读核心句型：Howwasyourweekend?/Whatdidyoudolastweekend?/IclimbedtheGreat完成一张"Mylastweekend小卡片，至少写3句话：Mylastweekendwas.I. 搜集一个famouslandmark的图片，写出英文名称，并准备下节课用2句话介绍：Thisistake本课是Unit1的起始课，也是对话听说课。课堂以Amazinglandmarks为主题，通过地标图片快闪和单元大问题Whydowetraveltodifferentplaces?激活学生已有经验。学生对theGrea高，能够借助图片快速进入语篇情境。在语篇学习过程中，学生能够通过听音和阅读获取John和Peter的周末经历信息，并能理解IclimbedtheGreatWall./Ivisitedthe"GingerbreadHouse"./It难点，部分学生容易把Ivisit..和Ivisited..混用，后续教学中需要继续通过旅行活动图片和真实交流进行复本课的Interviewandreport活动有助于学生从课本对话迁移到真实表达，但第三人称汇报对部分学生仍完成从问答到汇报的转换。下一课时可继续围绕旅行活动类过去式进行巩固，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook积累语言素材。第2课时课型的形式呈现Amy,Mike,ZhangPeng,LiuJia,Oliver等人物的旅行照片，引导学生在真实图片语境中理解并运用旅行活动类动词过去式，如walked,visited,climbed,travelled,watched。本课的重点不只是记住动词过去式，而是能将“地标+活动+感受”整合成完整表达，为后续讲述一次特别旅行做语言积累。地标的并置，拓宽文化视野，感受地标背后的历史、科技、自然和艺术价值。本课通过图片、人物和地点匹配的方式呈现语言，核心结构为“人物+动词过去式+地点/活动”。语言由单句描述逐渐过渡到简短交流：Ivisitedagreatplacewatched等。(学习理解)·能根据图片信息描述教材人物的旅行经历，并初步归纳规则动词过去式的构成特点。(学习理解)·能运用Ivisited/climbed/watched..等句型与同伴谈论一次旅行活动。(应用实践)(迁移创新)walkedaroundthePalacevisitedtheHongKong-Zhuhai-MacaoBr爬了泰山去巴黎旅行科学中心Really?Tellmeaboutit.真的吗?给我讲讲吧。·较长地标名称的发音与记忆，如Hong六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续和过去经历表达。(学习理解)标和活动。(学习理解)【设计意图】先看图建构情境，再进入词句学习，降低长词汇和地标名称的理解难度。语。(学习理解)1.教师逐图呈现短语：walkedaround,音。4.学生开火车读短语并说中文意思。学习活动学生能够用完整句描述人物旅行经历。1.教师示范：Amywalkedaroundt(应用实践)4.学生两人一组轮流抽图造句。【设计意图】从短语过渡到完整句，为后续语篇表达打基础。成。(学习理解)【设计意图】在语境中发现语法规律，体现“用中学”的理念。动。(应用实践)MountHuashan,Tian'anmenSquare,移创新)·提高：选择教材中一位人物，用3句话写出他/她的旅行经历。·拓展：准备一张旅行照片或地标图片，下节walk-walkedaroundthePalactravel-travelledtoP本课以旅行照片为情境，帮助学生在图片支持下理解并运用旅行活动类过去式。学生对中外地标图片兴summerholiday/lastSaturday"等时间语境反复呈现。对于较长地标名称，教师可采用分段朗读、图片辅助和中文背景说明，降低学生记忆负担。课型听说课/对话课Amy在学校谈论暑假旅行的对话，呈现Binbin去西安的经历：吃西安面、参观兵马俑、绕古城墙步行并骑车。教学重点应从Wheredidyougo?Whatdidyoudo?进一步走向Whatmadethetrip和骑车等经历。对话后Listandtalk要求学生围绕LabourDayholiday或其他假期，整理Place,Activities,Feelings,并说明一次旅行为什么特别。因为可以了解历史、体验美食、感受城市文化。学生在表达个人经历时学会从事实信息走向原因和感受表达。语篇以问答方式展开，核心结构为：Wheredidyougo?/Iwentto..with.…Whatdidyoudothere?/Weate...Wevisited.../Whatmadethetripspecial?语言上继续使用一般过去时，并加入specialb·通过听音和阅读，理解Binbin西安旅行的主要信息，提取地点、人物、活动、美食和感受。(学习理解)·能在表格帮助下梳理一次旅行的Place,Activities,Feelings,并理解"special"的多维含义。(学习理解)(应用实践)·能联系自己的假期经历，说出一次旅行特别的原因，为后续travelreview写作积累内容。(迁移创新)西安兵马俑古城墙特别的劳动节假期【教学难点】六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。解)【设计意图】承接上一课内容，自然提升主题深度。习理解)3.教师提示关键词：Xi'an,history,息。(学习理解)1.学生再次听音，完成表格：Where?信息。(学习理解)Who?Food?Landmark?Activiti句型。(学习理解)3.教师引导学生将过去式归类：规则动词visited/walked;不规则动词去式，适时点拨但不过度展开语法。因。(应用实践)because..3,学生根据Binbin的经历完成句子；【设计意图】把主题表达从事实描述推进到原因表达，回应本课核心问题。经历。(应用实践)行。(迁移创新)1.学生完成表格：Place/Activities/【设计意图】将教材情境迁移到学生个人经历，为第5课时写作积累素材。基础/提高/拓展Wewalkedaroundtheoldcit马俑等中国文化内容兴趣较高，但TerracottaWarriors等长词发音需多次示范。教学中应强调special的内涵，不只等于fun,还可以与history,culture,food,family等因素相关。第4课时课型词汇句型课/语篇表达课单元大问题本课继续围绕"specialtrip"展开，但从对话理解转向根据图片讲述旅行故事。教材通过Wuhan,Shanghai,Singapore,village等旅行图片，呈现wentto,saw,ate,took等常用不规则过去式，帮助学生用更丰富的语言描述旅行经历。Makeupastory板块要求学生根据提示共同创编旅行故事，是从句子到语篇的通过不同地点和不同活动的呈现，学生意识到旅行故事不仅包含地点，还可以包含天气、景物、美食、活动和感受。学生在合作编故事中发展想象力、组织信息能力和语篇表达能力。本课语言以“过去时动词+旅行内容”为核心，重点包含went,saw,ate,took等不规则动词，同时通过It·能根据教材图片描述不同人物的旅行地点、活动、景物和感受。(应用实践)·能在小组合作中根据提示创编一段简短旅行故事。(迁移创新)·能将地点、天气、活动、食物、感受等信息整合成相对连贯的语篇，为holidayscrapbook写作积累素材。(迁移创新)去了村庄去了武汉吃了热干面去上海旅行拍了好看的照片新加坡温暖晴朗六年级学生己具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。的表达。(学习理解)2.学生用关键词复述：Xi'an,noodles,TerracottaWarriors,oldcitywall,3.教师引出：Todaywewilltellmore学习活动1.教师呈现四组图片：vlage,Wuhan,动。(学习理解)(学习理解)3.教师突出动词：went,saw,ate,(应用实践)(学习理解)3.学生完成快速替换：IgotoWuhan.【设计意图】在对比与替换中帮助学生形成初步语法意识。事。(迁移创新)3.小组按顺序补全故事：Time,Place,【设计意图】以合作创编推动语篇输出，培养学生组织信息和表达经历的能力。(迁移创新)【设计意图】通过展示与评价促进学生反思表达质量。·提高：根据教材图片任选一幅，写4句话介绍人物旅行经历。S尝eAtripstory=tim本课重点帮助学生由单句描述走向简短故事表达。学生对美食、城市和旅行图片反应积极，但不规则过Activities—Feeling"的框架帮助学生组织语篇。阅读写作课本课是Unit1的读写核心课。教材以网页旅游评价的形式呈现JinggangMountains的两条reviews,要求学生读懂评价内容，分析review的结构，并仿照范例写自己的shorttravelreview.教学应从“读懂内容”文本呈现一个旅游网站Attractions页面，主题为JinggangMountains.SunLin的评价侧重Colin的评价侧重自然景观和食物，提到climbedtheJinggangMountains、bambooforest、waterfalls、择一条review完成结构图，再写自己的travelreview.本课帮助学生认识旅行评价的真实交际功能：人们通过review分享经历、表达感受、给出推荐。学生不也有助于学生了解中国革命历史和自然景观。文本采用网页评价体裁，包括地点标题、星级、作者信息、体验内容和推荐语。写作结构可概括为：Title→Openingsen合使用一般过去时、评价形容词和推荐句Youshould.../Iwanttogothereagain。 ·通过观察标题、图片和网页版式，预测travelreview的主题和功能。(学习理解)·读懂JinggangMountains两条旅行评价，提取作者、活动、感受和推荐信息。(学习理解)·能识别旅行评价的基本结构：标题、开头句、经历、感受、结尾推荐。(应用实践)·能仿照文本结构写一篇5-6句的shorttravelreview,为单元项目展示准备书面表达。(迁移创新)景点井冈山志愿者红军鼓舞人心的【教学重点】六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。能。(学习理解)本内容。(学习理解)3.学生预测：museum,mountains,要内容。(学习理解)3.学生找出amazing,great,wo【设计意图】第一次阅读关注整体意义，不陷入细节。(学习理解)Step5Structureanalysis分教学目标学习活动效果评价学生能够识别travelreview的基本结构。(应用实践)1,教师出示结构框架：Title/Opening2.学生选择SunLin或Colin的3.教师示范归纳：Openingsentence教师观察学生是否能准确标出开头句、【设计意图】从阅读内容走向语篇结构，为仿写提供清晰支架。用实践)2.学生将句型按功能分类：opening,【设计意图】帮助学生建立”句型一结构一功能”的联系。移创新)【设计意图】通过先规划再写作，降低语篇写作难度。评价。(迁移创新)【设计意图】培养学生自评互评能力，提升写作质量。基础/提高/拓展·提高：完善课堂上的shorttravelreview,至少5句话。课型PartCProject包含四个环节：听音判断孩子们制作holidayscrapbook的内容：为GuangzhouScienceCentre,Shaoxing.MountHuangshan等地点写captions;制作自己的holidayscrapbook;在班级分享。Mountain,帮助学生拓宽地标文化视野。本课通过项目化学习引导学生综合运用本单元语言，整理个人旅行经历，表达感受与推荐理由。拓展阅读则帮助学生认识地标背后的历史、自然、文化和生活方式，进一步回应单元大问题Whydowetravelto本课语言综合性强，既复现一般过去时went,visited,saw,ate,took,climbed,又使用captions、travelreview、presentation等语篇形式。课堂活动应从听读输入、项目准备、作品制作、展示评价四个层次展开。·通过听音和图片判断，理解holidayscrapbook的内容构成和表达方式。(学习理解)·能阅读拓展文本Landmarksyoushouldn'tmissl,提取不同地标的地点和特别之处。(学习理解)·能综合运用本单元语言制作holidayscrapbook,写出图片说明和旅行介绍。(应用实践)·能在班级中展示自己的scrapbook,表达旅行经历、感受和推荐理由，并进行自评互评。(迁移创新)图片说明广州科学中心绍兴黄山西湖复活节岛桌山Weate..【教学难点】六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。教学目标标。(学习理解)【设计意图】帮助学生建立本课是单元整合输出”的意识。相关信息。(学习理解)学习活动1.教师呈现Guangzhou,Shaoxing,(应用实践)3.学生为另外两幅图写captions.理解)scrapbook内容。(应用实践)1,教师出示项目模板：Title,是否能回2.学生完成planningsheet:Where1.教师示范展示稿：Thisismyhoid互动。(迁移创新)示。Step8Self-assessm移创新)【设计意图】评价促进学习，帮助学生看到自己在听说读写和项目表达上的成长。基础/提高/拓展·提高：录制1分钟英文展示音频，介绍自己的旅行剪贴册。·拓展：选择一个世界地标，制作一张landmarkfactcard,写出地点、特点和推荐理由。本课作为单元项目展示课，重点在于学生能否综合运用前五课时语言完成真实表达。学生对制作scrapbook兴趣较高，但容易出现图片丰富、英文说明不足的问题。教师应通过captions和presentationframe明确语言要求，并将评价重点放在内容完整、过去式使用、感受表达和推荐理由上。拓展阅读部分不必逐词精讲，应侧重提取地标特色，服务单元主题意义理解。本课是Unit2的起始课，应先从单元主题Gettingtogether和单元大问题Whydowegettogether?入手。教材围绕节日与活动中人们相聚的场景展开，学生需要在节日图片、人物对话和活动经历中理解festival/event与gettingtogether的联系。导入可从中秋、春节、校园活动等学生熟悉的场景切入，引导学生发现本课借助学生熟悉的节日生活经验，帮助学生理解节日不只是吃美食、看节目，更重要的是让家人和朋友相聚，分享食物、故事和快乐。该课还为后续学习春节活动短语、bigevents交流、fact/opinion阅读和schooleventsnapshots项目奠定语言和主题基础。Howwasyour..?进入整体感受，再用Whatdidyoudo?追问活动，最后用Didyou...?进行具体确认。语法重点不是孤立讲解过去时，而是在真实节日语境中感知Did+主语+动词原形以及Yes/No回答。events与相聚的关系。(学习理解)节日、活动等关键信息。(学习理解)词汇和短语。(学习理解)didn't.与同伴进行简短交流。(应用实践)达成评价(可观察表现)·能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。·能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。项目内容Festival中秋节；mooncake月饼；moon月亮；字：join加入：jiaozi饺子：grandpa爷爷/外公；story故事教学重点教学难点六年级学生对中秋节和春节有较丰富的生活经验，能借助图片理解mooncake,jiaozi,SpringFestivalGala等文化词汇。但学生对一般过去时一般疑问句掌握不稳定，容易把Didyou...?和Iate...混用。教学中应先让学生在图片、听力和对话中理解意义，再通过对比和替换操练形成正确语感。PPT、教材图片、节日图片、Let'stalk音频/视频、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示学习活动效果评价解单元主题。(学习理解)1.展示中秋、春节、龙舟节、马拉松、校园活动等图片，学生说出自3.板书关键词：festival,event,together,引导学生理解get出节日名称和简单活动；对表达困学习活动理解单元驱动问题，明确本单元学学习活动听前观察能力。(学习理解)1.出示Let'stalk情境图，学生观察人物、节日元素、食物和对话场语。(学习理解)息。(学习理解)3.教师再次播放关键句，提示学生抓Mid-AutumnFestival,aunt's(学习理解)1.再次听录音，完成表格；4.教师板书活动动词visited,ate,(学习理解)1.学生打开教材默读对话，画出2.回答问题；HowwasBinbin'sMid-AutumnFestivalholiday?3.学生图出过去活动：visited,ate,教学目标学习活动mooncakes?Yes,wedid.5.学生用Yes,Idid./No,Ididn'tate....学习活动效果评价(应用实践)1.学生听录音逐句跟读，注意问句2.两人分角色朗读Mike和3.教师提供框架：A:Howwasyou..?B:Yes/No..4.学生替换festival和activity创主题问题。(迁移创新)2.学生根据文本回答：Familiesvisitus.Weeatmoo读。·基础作业：听录音并跟读PartALet'stalk三遍，圈出Didyou...?Yes,wedid./No,wePeoplesharefood,st本课作为单元起始课，应充分利用学生熟悉的中秋节与春节经验建立语境。教学中不要急于系统讲解过去时语法，而应通过Didyou...?和Whatdidyoudo?的真实问答，让学生在节日交流中感知语言形式。部分学生容易说Didyouate..?,教师应通过板书对比、口头重述和替换操练不断纠正。主题表达上，要引导第2课时教学设计课型单元大问题本课承接第1课时中对Mid-AutumnFestival和SpringFestival的初步感知，进一步聚焦春节前后人们一起准备、等待、倒计时和庆祝的活动。学生通过图片和句子学习cleaned,pasted,dressed,waited,counteddown等规则动词过去式，并在Playaguessinggame中运用Didyou..?交流节日活动。学生不仅要学习春节活动短语，更要理解这些活动为什么能让家人相聚：家人一起打扫、贴福、穿红衣、等待春晚、倒计时迎新年。通过这些具体活动，学生能体会传统节日中的家庭合作、期待和欢乐。语言上，本课以图片句子为主要输入，活动动词多为规则过去式，以-ed结尾。教学应引导学生先看图理解活动，再听读整句，最后观察clean-cleaned,paste-pasted,dress-dressed,wa(学习理解)·能够运用Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn't.询问和回答春节或其他节日活动。(应用实践)·能够理解春节活动体现familygettogetherandcelebratethenewyear的主题意义。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能看图认读并匹配本课核心词汇或短语，正确率达到80%以上。·能用目标句型完成至少3组替换表达，语音语调自然。项目内容核心词汇春节联欢晚会；newyear新年；red红色；house房fortheSpringFestivalGala等待春节联欢晚会；核心句型didn't.教学重点教学难点学生熟悉春节习俗，但部分学生可能不会用英语表达cleaned,pasted,dressed,waited,counteddown等动作。六年级学生已有一定动词过去式基础，本课可以通过归纳规则动词过去式帮助学生形成语言意识，但不宜过度讲解发音规则，应重点放在图片语境和句子表达上。节活动主题。(学习理解)到SpringFestival.(学习理解)1.依次呈现打扫、贴福、穿红衣、3.学生跟读cleanedthehouse,1.播放Let'slearn音频，学生听3.教师引导学生用人物信息说句(学习理解)1.学生圈出cleaned,pasted,pasted,dress-dressewaited,count-counte3.学生观察共同点；manyverbs4.教师提醒：Didyouclean..?中学习活动理解陈述句过去式与Did问句的差异。(应用实践)1.教师呈现两组句子；We置与形式。4.学生两人一组读一问一答，学习活动在游戏中使用Didyou...?询问节3.抽卡学生用Yes,Idid./No,Ididn't.回答。4.猜中后用完整句汇报：He/She用实践)2.两人问答：Didyou..?Yes,I学习活动(迁移创新)学习活动理解春节活动如何让家人相聚。(迁移创新)·Match:clean-cleaned·提高作业：整理5个规则动词过去式，并各写一个句子。本课春节活动图片性强、文化性强，学生兴趣较高。教师需通过图片、动作和词卡帮助学生理解长短语，同时注意把词汇放在完整句中教学。规则过去式可以进行简单归纳，但不要变成语法规则课。学生在Didyou.…?问句中容易继续使用过去式，教学中应持续通过对比句和游戏操练进行纠正，第3课时课型单元大问题本课从家庭节日相聚拓展到大型活动中的相聚。学生通过Amy的马拉松志愿活动和Binbin的线上书市经历，理解peoplegettogether不仅发生在家庭节日中，也发生在学校、社区和社会活动中。活动中的共同观看、加油、阅读、分享能让人产生集体感和归属感。了共同兴趣、比赛、阅读和志愿服务而聚在一起，彼此支持、分享和学习。对话以周末活动交流为主线，从Howwasyourweekend?进入活动经历，再用Whatdidyoudo?追问具体活动，并用Whatdidyoulikeaboutit?引导学生表达喜好和观点。语言上复现一般过去时，并引入·能够通过图片和听力理解marathon,volunteer,race,runner,cheer,onlinebookfair等词汇。(学习理解)·能够听懂关于Amy和Binbin周末活动经历的对话，获取活动名称、参与方式和喜好信息。(学习理解)实践)·能够借助Listandtalk表格整理一次bigevent的时间、人物、活动和感受，并进行简短汇报。(迁移创达成评价(可观察表现)·能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对·能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。项目内容核心词汇bigevent大型活动；marathon马拉松；volu愿者；race比赛；runner跑者；cheer加油；onlinebookfair线上书市；differentbooks不同的书；share分享：join加入watchtherace看比赛；cheerfobookfair参加线上书市；shawatchingtherunners喜欢看核心句型Howwasyourweekend?/Itwasgreat./Whatdid教学重点教学难点学生对运动会、书市、校园活动较熟悉，但对marathon,onlinebookfair等词汇可能较陌生。六年级学生已经能用Whatdidyoudo?交流过去活动，本课需要在此基础上加入Whatdidyoulikeaboutit?让表达情境教学法、听说结合、语篇教学法、信息表支架、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示学习活动复习节日活动表达，过渡到bigevents.(学习理解)1.学生看图快速说上节课春节活动：cleaned,pasted,dressed,动图片，提问：Arethese3.板书bigevents,并引导学生理解eventscanbringpeople学习活动借助图片预测对话主题。(学习理解)1.呈现marathon,runner,race,volunteer,cheer,online图片词卡。2.学生跟读词汇并进行图片匹配。3.教师用动作示范cheerforthemarathon.Studentscheeredfor学习活动听懂对话主旨和人物活动。(学习2.学生同桌核对。3.教师再次播放关键句，确认marathon/onlinebookfa学习活动提取活动细节和喜好信息。(学习理解)1.学生完成表格：Person/Event2.根据听力填出：watchedthedifferentbooksonline等。“喜好”两类信息。学习活动效果评价1.学生默读对话，画出Whatdid2.回答：WhatdidAmydo?What2.学生观察liked+watching。4.同桌问答自己参加过的活动。学习活动效果评价实践)4.小组内用表格复述一人经历。移创新)1.学生选择自己熟悉的event:2.用框架交流：Ijoined...1...3.小组选择1人展示。学生能否说出活动事实和个人观·Choosefactoropinion:Theyran·提高作业：用4句话写一次bigevent经历，包括event,activities,whatyouliked,feeling。本课从节日拓展到大型活动，能有效拓宽学生对Gettingtogether的理解。教学中应特别关注学生是否只停留在Iwatched...Iwent.…等活动罗列，教师应通过Whatdidyouikeaboutit/opinion只做初步感知，不要求过度抽象，而应结合文本例句帮助学生理解。第4课时课型单元大问题本课核心问题本课在第3课时对bigevents的听说理解基础上，进一步通过photoshow/Lookandsay板块呈现不同活动中的具体行为，如马拉松、机器人展示、艺术节、国庆节等。学生学习ran,made,sang,wore等不规则过去式，并用图片描述事件经历。帮助学生理解不同活动中的人、行为和场景。过这些活动句子，学生也能进一步理解人们在大型活动中相聚，是为了参与、展示、庆祝、欣赏和支持。语言呈现以“人物+过去式动词+活动内容/地点”为主要结构。动词包括ran,made,sang,wore等不规则过去式，也复现danced等规则过去式。教学要引导学生借助图片理解，不宜孤立背诵过去式，而应放入二、教学目标·能够理解并初步掌握run-ran,make-made,sing-sang,wear-wore等不规则过去式。(学习理解)·能够用People/Students/Children..描述不同活动中人们做过的事情。(应用实践)·能够在Lookandsay活动中根据图片选择合适动词并说出完整句。(应用实践)·能够用3—4句话介绍一次schoolevent或bigevent,为项目任务积累语言。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能看图认读并匹配本课核心词汇或短语，正确率达到80%以上。项目内容核心词汇marathon马拉松；robot机器人；festival动；NationalDay国庆节；clothes衣服；different不同的；people人们；students学生：children孩子们ranamarathon跑马拉松；madedifferentrobots制作不同的机器人；sanganddanced唱歌跳舞；worebeautifulclothes穿漂亮衣服；lookedforte寻找老师；cheeredforrunners为跑者加油核心句型Peoplefromdifferentdancedinourfestival./ChilThey..教学重点教学难点学生对运动会、科技节、艺术节、国庆活动等学校活动有经验，图片能很好支持理解。但不规则动词过去式需要在句子中反复复现，避免机械背诵。教师应给学生足够的图文对应支架，让学生先说活动，再关注活动图片。(学习理解)(学习理解)(学习理解)1.播放Let'slearm音频或教师范3.教师强调ran,made,sang.1.教师板书run-ran,make-made,2.学生观察这些词和规则-ed动词3.教师补充danced,cheered,4.学生完成动词配对卡。实践)1.教师展示一张活动图，学生选择合适动词。2.学生说：Peopleran../Studentsmade.../Childrensang…3.同桌互相抽图说句。4.能力强学生补充地点或感受：It学习活动用实践)1.教师提供主语卡：People/2.提供活动卡：ran,made,sang,4.小组选择3句写在学习单上。4.几组展示。学习活动1.教师提问：Howcanbigeventogether.Studentsmakerobots·Lookandcomplete:St·提高作业：任选两张活动图片，各写2句话描述发生了什么和感受。本课图片语境丰富，适合开展看图说话和句型组合活动。不规则过去式是学习难点，教师应避免一次性解释过多规则，而要在句子复现中帮助学生记忆。学生能较快说出活动内容，但容易遗漏时间和感受，后续可继续用event+people+actions+feelings的框架提升表达完整性。课型本课是Unit2的阅读写作核心课。教材以DragonBoatFestival的notice和日记/经历文本为载体，训练学生获取通知信息、理解活动过程、区分fact和opinion,并根据时间顺序写一段festivalorbigevent文本按beforetherace,duringtherace,intheevening的时间顺序讲述：通知出来、作者兴奋、爸爸参加龙舟队、裁判倒计时、作者为爸爸加油、爸爸队伍获胜、全家包粽子并庆祝。材料同时设置fact/opinion判断。本课帮助学生从口头描述节日活动走向阅读理解和书面表达。通过fact/opinion,学生学习在描述活动时既要写可以验证的事实，也要加入个人感受和评价，从而让写作更完整、更有意义。waited,counteddown,began,ran,cheered,won,sang,made,had。写作迁移时可以用Last.,Ijoined/celebrated…First..Then.,Finally..Itwas..Ithink….because..。二、教学目标·能够借助标题、图片和notice获取DragonBoatFestival活动的时间、地点、活动等信息。(学习理解)·能够快速阅读和细读文本，提取人物、活动顺序、比赛结果、晚间活动和感受评价等信息。(学习理解)·能够理解fact和opinion的区别，并在文本中判断具体句子属于事实还是观点。(应用实践)·能够根据beforetherace/duringtherace/intheevening的时间线索梳理事件顺序。(应用实践)·能够借助写作支架写5—7句话描述一次节日或大型活动经历，并包含至少一个fact和一个opinion。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能根据支架仿写4—6句短文，做到信息完整、句型基本准确。countdown倒计时；cheerfor为……加油：raceteam比赛队伍；teamsong队歌；makezongzi包粽子；haveabigdinner吃大餐；c来加入我们核心句型教学重点教学难点六年级学生对端午节有文化经验，了解龙舟和粽子，但对notice的文本功能和fact/opinion的阅读思维较陌生。学生能写简单活动句，但要形成有时间顺序、有观点表达的小短文仍需要明显支架。·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。题。(学习理解)1.展示dragonboatrace,zongzi,学习活动息。(学习理解)1.学生阅读notice,圈出Time,joinus!的邀请功能。快速把握文本主旨。(学习理解)教学目标学习活动1.学生再次阅读，完成时间轴；理解)2.填写：readthenotice,wasFinally复述。counted/cheered;不规则动词3.学生完成动词原形与过去式匹1.教师解释；Fact=canbe4.学生从文本中再找两个fact和学习活动效果评价发现活动经历写作结构。(应用实1.教师引导学生标出开头、活动过学生是否能理解活动经历文本不只2.呈现结构：Time+People+3.学生把文本句子贴到对应结构栏。践)1.教师提供写作表：FestivalEvent,People,B2.学生选择一个自己参加过的3.填写关键词，不要求完整句。词：exciting,wondertul,2.可用模板：Last..,IFinally...Itwas...Ith3.学生两人互读，互相圈出一个fact和一个opinion.学习活动总结节日和活动如何让人们相聚。(迁移创新)1.教师回到大问题：Whydowe·提高作业：完成一段5—7句话的festivalorbigeventexperience,至少包含一个fact和一个opinion.Writing:Time+People+Activities+本课的关键不在于逐词翻译DragonBoatFestival文本，而在于培养学生提取信息、梳理事件顺序和区的标准举例。写作时，学生常只写Weate...Wewatched..,应通过时间轴和opinion句支架帮助其写出完课型单元大问题本课是Unit2的整合输出课。学生先回顾本单元festivalsandevents的核心语言，再通过Project制作并展示schooleventsnapshots,最后阅读Readingtime中ThestoryofNian,进一步理解春节习俗来源和Project要求学生准备snapshotsfromschoolevents,包含活动名称、图片、说明文字和感受评价，并fireworks等内容，解释春节贴红纸、点灯、放烟花、过年的由来。Self-assessment述节日和大型活动、使用过去式、区分fact/opinion并完成项目表达。本课通过项目式学习把本单元词汇、句型、语法、阅读策略和主题意义整合为真实作品。学生不仅要“会说活动”,还要学会有条理地展示图片、写captions、表达观点，并在阅读“年”的故事中理解传统文化如何通本课以Unitreview—Projectlistening—Preparesnapshots—Presentime复现came,saw,ate,stayed,ran,pasted,lit等过去式，并通过故事顺序理解文化来源。 ·能够回顾并综合运用本单元核心词汇、句型和过去式动词描述节日或学校活动。(学习理解/应用实践)创新)·能够用4—6句话清楚展示自己的活动快照，并根据评价清单进行自评与互评。(迁移创新)的文化意义。(学习理解/迁移创新)达成评价(可观察表现)·能用4—6句英语进行展示，声音清楚，信息顺序合理。项目内容核心词汇snapshot快照；schoolevent学校活动；caption图片说明；scrapbook剪贴册；present展示；self-assessment自我评价；villager村民；monster怪物；redpaper红纸；candle蜡烛；fireworks烟花preparesnapshots准备快照；writecaptions写说明；presentintogethertocelebrate聚在一起庆祝核心句型Thesearesnapshotsfrom…/Wewentto..made/visited.../Itwaswonderful./Ithinkitwasmeaning教学重点教学难点学生已经学习了节日和大型活动表达，并有一定项目展示经验。本课需要把语言准确性、内容完整性和展示自然度结合起来。学生对“年”的故事可能熟悉中文情节，但英文表达和过去式PPT、项目听力材料、schoolevent图片、剪贴册模板、评价清单、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。·学生输出页保留英文支架，如Ican.../should..1.教师呈现关键词云：festival,3.复习过去式：cleaned,pasted,学习活动(学习理解)1.教师呈现MrJonesandBinbin2.学生听录音，填写表格：Last4.教师板书活动关键词。3.教师板书清单：event,time,用实践)1.教师呈现例句：ChenJieand3.学生为自己的图片写1-2句学生是否能写出含过去式的简短说学习活动完成项目作品初稿。(迁移创新)1.学生选择一个schoolevent或和opinionwords。教师观察作品是否包含活动信息、准备口头展示语言。(应用实贱)1.教师提供框架：Theseare3.同桌试讲并互相提醒语音和内创新)达。(学习理解)2.学生阅读剧本，画出过去式；学习活动效果评价移创新)2.学生结合项目和故事回答：to学生能否用简单英文回应单元大问学习活动移创新)2.同伴给一条建议。馈。4.学生修改作品或展示稿。·Share:Theseare·提高作业：录制1分钟英文介绍，内容包含event,actions,feeling,opinion。·拓展作业：制作一张ThestoryofNian文化小卡，写出3个春节习俗及英文表达。Snapshots=Title+Photo/Drawing+CapWewent/watched/played/made/visited..本课整合性强，既有项目展示又有文化阅读。教学中要控制节奏，先明确项目标准，再给学生足够的写caption和试讲时间。展示评价不应只看作品美观，更要关注信息完整、过去课型听说课/对话课通过这个对话，学生不仅学习疾病表达，更重要的是学习如何用英语关心同伴、给出合理建议。健康主题不是孤立的医学词汇，而是与同伴支持、家庭照护和自我管理相关。·在图片、主题图和问题链帮助下，理解单元主题Healthylife,初步区分healthy/unhealthylifestyle。(学习理解)·通过听音、判断、回答问题等活动，理解Mike生病的对话内容，提取症状和建议等关键信息。(学习理·在模仿朗读、角色表演和替换操练中，运用Howdo建议。(应用实践)·联系生活实际，用3—4句话表达Ifmyfriendisill,whatcanIsay?体会对同伴表达关心的重要性。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能根据听读任务提取人物、场景和2—3条关键信·能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。·能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。项目内容核心词汇doctor,takecare,getwellsoomuseum核心句型内容教学重点·理解Let'stalk对话内容，获取Mike的症状和Binbin的建议。should..等句型。·在关心同伴的语境中理解should+动词原形的建议功能。教学难点表达逻辑。六年级学生己有一定日常生活词汇基础，也熟悉感冒、发烧、头疼等身体不适情境，能借助图片快速理解语话情境、症状卡和建议卡为支架，帮助学生在语篇中理解并运用，项目内容PPT、教材图片、Let'stalk音频/视频、症状词卡、情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、图片预测·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。活经验。(学习理解)mind,friends,关注疾病，也关注生活方式。习理解)理解)学生是否能抓住runnynose、习理解)1.学生带着问题再听：HowdoesMikefeel?What'swrongw3.学生用完整句回答：Mikefeels学习活动效果评价理解)1.学生默读对话，圈出Mike的症学生是否能理解关心语句的交际功Step6语言聚焦：Howdoyoufeel?/Youshould..(应用实践)学习活动效果评价2.引导学生观察should+动词原形：Youshouldseeadoctor.学生是否能正确使用feel/have/Step7模仿朗读与角色表演学习活动效果评价1.学生听录音逐句跟读，注意关心2.两人一组分角色朗读Mike和3.小组展示，师生评价：语音、情学生是否能读出关切语气，是否能学习活动替换情境对话。(迁移创新)2.学生抽卡并创编小对话：A:学习活动效果评价回应主题意义。(迁移创新)2.学生回答：Wecanhelp./We怀的关系。·提高：用3—4句话写一写Ifmyfriendisill,whatcanIsay?·拓展：采访家人常见感冒时会怎么照顾自己，记录3条英文建议。本课作为单元起始课，应避免一开始就机械教授疾病词汇，而要先让学生在真实电话情境中理解“表达身体不适一听到后表示关心一提出照护建议”的交际链。教学中需反复提醒should后接动词原形，并通过关心语气朗读帮助学生理解健康主题中的同伴支持。第2课时课型本课承接第1课时Mike生病的对话，进一步梳理常见疾病和症状表达。教师应把词汇放入athome,atLet'searn通过看图和角色扮演呈现badcold,fe生在不同角色中询问What'sthematter?和给出Youshould学生在真实生活中经常遇到身体不适或同伴生病的情境。本课帮助学生学习描述症状、理解照护建议，并在语言由第一人称Ihave.…逐步扩展到第三人称He/Shehas…,并结合should建议句。重点是“·在图片和角色语境中运用What'sthematter?/Ihave../Hehas../Youshoul.…进行问答。(应用实践)·借助家庭、学校、医院等情境开展角色扮演，表达关心并提出合理建议。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能看图认读并匹配本课核心词汇或短语，正确率达到80%以上。项目内容核心词汇badcold,fever,cough,runnynose,headhu核心句型What'sthematter?/Iha内容教学重点·用What'sthematter?询问问题，用Ihave.../Hehas..描述症状。教学难点·headhurts中hurts的第三人称形·建议表达需具体合理，避免只重复Youshould学生对常见疾病有生活经验，但英语表达容易碎片化。本课应使用图片、动作、医生/病人角色卡进行多轮操项目内容频、pairwork表格。图片词汇教学、归纳发现法、角色扮演、任务型教·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示学习疾病词汇。(学习理解)1.教师呈现并带读badcold,Step3关注第一人称表达关注第一人称表达。(应用实践)关注第三人称表达。(应用实践)学生是否能正确使用have/has建议表达配对。(应用实践)学生能否根据症状提出合理建议。新)1.学生观察教材角色扮演图。2.四人小组分配角色：student,3.使用框架表演：What'sthe快速诊所游戏。(应用实践)3.教师记录典型错误。小结语言规律。(学习理解)PartBLet'stalk+D课型听说拓展课/对话课单元大问题引导学生从food,exercise,happythoughts,family活需要饮食、运动、睡眠，也需要积极情绪和良好人际支持。语篇以课堂讨论形式组织观点。语言以Weneedto../Weshould../Ithink·听懂并理解关于healthylife的课堂讨论，提取学生提出的健康建议。(学习理解)·理解healthylife包含body,mind,social·运用Weneedto.…./Weshould.../Ithink…表达健康生活观点。(应用实践)达成评价(可观察表现)·能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。·能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。项目内容核心词汇family,friends,important,mind