新学期教学质量专题会上分管教学副校长翻着一摞期末订正卷句句让人心里发沉：“答案改过来了脑子没改过来”

新学期教学质量专题会上，分管教学副校长翻着一摞期末订正卷，句句让人心里发沉：“答案改过来了，脑子没改过来”！各位老师：大家好！新学期刚开始，就把大家从教室里请出来开这个会，我知道大家课表都排得满满的，先说一声辛苦，也说一声感谢。上学期期末那几天，很多老师批卷子批到半夜，质量分析一份接一份地写，这些我都看在眼里。今天这个会，不念文件，不评先进，就借大家一节课的时间，只说一件事，把一件事说透。开会之前，大家先看看我放在桌上的这摞卷子。这是上学期期末的试卷，不是随便抽的，是开学前教务处把各班的订正情况查了一遍，从每个班里抽出来的。看着这一摞卷子，我发现一个现象，挺有意思，也让人心里发沉：很多错题旁边，学生订正的答案是抄对的，过程还是错的。红笔写的，是答案；铅笔留下的，还是原来那条走不通的思路。答案改过来了，脑子没改过来。再说说质量分析里的另一个发现。同一类题，上学期学生明明错过，期末卷上再考一回，错过那道题的学生，错误率和从来没见过的学生差不多。说白了，这道题学生白错了，老师白讲了，订正白订了。错题其实跟我们见过三次面：第一次在作业里，第二次在讲评里，第三次在考试前。三次见面，三次都白白错过了。所以今天，我想跟大家立一个新学期的规矩，我给它起了个名字，叫“错题三次见面”。这个规矩不玄乎，就是三件实实在在的事。一、第一次见面在作业里，别让错题当场就翻篇作业，是错题的第一次见面，也是最要紧的一次。错题刚冒头的那一刻，是最值钱的一刻。那时候学生的思路还热乎着，哪里想岔了，他自己还有点印象。可我们平常是怎么做的呢？作业收上来，赶着批，红笔打个叉，翻篇；本子发下去，学生先看分数，看见了叉，皱一下眉头，也翻篇。怎么说呢，批作业这件事，最怕的不是慢，是批完了什么都没留下。老师白批，学生白做，一道错题，就这么从我们两个人的眼皮底下溜走了。所以第一次见面，我提两个要求。第一，当天批改，当天发还。作业拖上两天再发，学生那点疑惑早就凉透了，连他自己都想不起来当时是怎么错的。第二，错题旁边，请老师们写一句提示语。注意，不是答案，是往回指的一句路标。比如数学计算题错了，别把正确得数写上去，写一句“回头看看第三步的符号是不是跟丢了”；英语作文时态错了，写一句“想想这件事是昨天发生的，还是天天发生的”。就这么十几个字，学生顺着路标自己走回去，走到半路“哦”了一声，那一声“哦”，比抄十遍答案都值钱。顺带说一句，从这学期起，请每个学生备一本错题本，各科都往里挪错题，把题目抄上，把自己的错法写上，底下空两行，留着后面用。错题本不是罚抄本，用不着抄三遍五遍，要抄的是思路，是那句“我当时是怎么想的”。这本子先记起来，第三次见面的时候有大用处。我知道有老师心里在嘀咕，哪有这个工夫。说实话，一句提示语十几个字，笔不停也就几秒钟的事。这叫磨刀不误砍柴工。要是第一次见面不当回事，往后两次见面，都是我们在替它还债，而且是用讲评课的时间还，用期末卷上的分数还，怎么算都是亏的。二、第二次见面在讲评里，别把讲评课上成对答案的课错题的第二次见面，在讲评课上。我们讲评课最常见的上法，是从头讲到尾：一张卷子十几道题挨个讲，讲得口干舌燥，学生埋头抄答案，一节课下来，黑板写得满满的，学生本子上也抄得密密麻麻。可过两个礼拜再考，照样错。为什么？答案抄上去了，思路没换过来。讲评课要是上成了对答案的课，那不叫讲评，顶多算把答案念了一遍。答案这个东西，学生自己会翻。所以第二次见面，我提一个要求：讲评课别从头讲到尾，只讲错得最多的两三道。讲之前，先别急着开讲，把话头交给学生，请他先说一句“我当时是怎么想的”，把错的思路摆到桌面上来，摆到全班面前。让学生自己把思路说出来，比我们在讲台上讲三遍都金贵。他一说，底下一片“我也是这么想的”——你看，错的是一大拨人，坑是同一个坑；他一说，我们才知道这道题的坑到底挖在哪一步。有些坑，不让学生张这个口，我们备一辈子课也想不到。学生说岔了不要紧，岔出来的那个地方，恰恰是最值得讲的地方。有老师要问，哪几道错得最多，我怎么知道？办法很笨：批卷子的时候，备课组分个工，每人记下自己手里那几道题错了几个，上课前把数一凑，错得最集中的两三道就浮出来了。笨是笨了点，值当。还有一个小要求：讲完一道，别急着赶下一道，让做错的学生当堂把这道题重新做一遍，不看答案做。能从头到尾走通了，这道题才算真正从错题堆里出来。宁可少讲五道，也要讲透一道。讲评课的功劳，不记在我们讲了多少上，记在学生想明白了多少上。三、第三次见面在考试前，把老错真正做个了结前两次见面都做到了，还有最后一道关，考试前。学生考前在忙什么呢？忙着刷新卷子，新卷子一张接一张；错题本呢，压在书包最底下，从考前一直压到考完。老账没清，新账又记上来，到了考场上，碰见的还是那几张老面孔，还是栽在同一个坑里。考试前的复习，不是比谁刷的新题多，是比谁的旧账清得干净。孔子讲温故而知新，对学生来说，顶好的“故”不在别处，就在他自己的错题本里。所以第三个要求，是给学生定的，也请各位老师替学生把好这道关：考前一个星期，别的先放一放，把错题本翻一遍，每人从里面挑出自己的“三道老熟人”，就是那些翻来覆去、一错再错的题，抄在一张纸上，贴在文具袋里，考前一天再看一眼。考试考的不是新题，是把老错真正了结。大家去看看期末卷就明白，真正拉开分差的，往往不是那些从没见过的新题，恰恰是那些见过的老题，错过的又错了一遍。另外，也请各备课组出卷的时候留个心眼，放一两道“老熟人”的变式题进去，看看学生是不是真把它了结了。这一手，比考前突击印十张新卷子管用得多。有老师说，学生不会挑怎么办？头一两回，老师在错题本上帮着圈一圈，圈得多了，学生自己就认得出哪些是老熟人了。这事儿急不来。各位老师，说到这儿，我想讲几句掏心窝子的话。我知道，错题三次见面，说来说去都是给老师们加细活：批改要当天清，本子上要多写一句话，讲评课还得先做统计。这确实比从前麻烦。但我更知道，我们从前不是没下力气，是力气下出去就散了，落不到学生身上。一道错题，老师多写一句路标，学生就多一次回头的机会；一节讲评课少讲几道，学生就多一次想明白的机会；一场考试前多翻一遍旧账，孩子上考场就多一分踏实。第一次见面是我们老师的事，第二次见面是课堂上的事，第三次见面要交还给学生自己。三次见面都走到了，一道错题才算真正画上句号，我们流的汗才一分都不白流。一个月以后，我想再请大家把订正本收上来翻一翻。我盼着到那个时候，卷子上的红笔旁边，铅笔的思路是真改对了，不是抄对的。错题不怕，怕的是错了白错；学生也不怕，怕的是摔了跟头没人扶。新学期刚开头，咱们从第一份作业、第一节讲评课做起，把错题这三笔