【修改】《雾在哪里》第二课时教学设计

《雾在哪里》教学设计【单元整体定位与设计说明】所属任务群：文学阅读与创意表达单元人文主题：奇妙的想象单元语文要素：展开想象，获得初步的情感体验。本课定位：本课是一篇充满童趣的科普童话，是落实“想象”要素的绝佳载体。教学设计将“想象”贯穿始终，通过朗读、画面构建、句式仿写等方式，引导学生感受语言之美、想象之妙。AI赋能思路：AI数字人“小探”作为“奇幻自然探秘局”的AI助手，是情境的创设者、任务的发布者和学习的激励者。其出现时机精心设计，旨在提升兴趣、串联环节、升华情感，避免技术应用的生硬感。【第二课时】课时目标：巩固本课词语。能有感情地朗读课文，读好雾说话的语气，能想象雾淘气的样子和景象变化。体会“甚至”的表达效果，感受课文语言的节奏美。能仿照课文句式，想象雾还会去哪里、藏什么，并进行创意表达。【教学重难点】重点：有感情地朗读课文，体会雾的淘气。难点：体会“甚至”的表达效果；进行合理的想象表达。【教学过程】一、回顾旧知，再入探秘情境（预计3分钟）教师过渡语：“小探秘员们，欢迎回到‘奇幻自然探秘局’！上节课，我们追踪雾孩子到了海上，它用‘无论……还是……都……’的魔法藏起了大海，真是淘气又厉害！今天，它已经流窜到了岸边和城市，我们的行动升级，继续追击！”词语快闪（复习巩固）：课件快速闪现词语，开火车认读。二、任务一：合作探究，破解进阶魔法（预计20分钟）1、发布小组探秘任务教师过渡语：“目标在岸边和城市上空活动频繁。现命令各探秘小组，选择其中一个区域进行深度侦查2、出示小组合作要求：读：朗读相关自然段（岸边：第5-6段；城市的上空：第7-9段）。找：雾孩子说了什么？它藏起了什么？画：藏起来后的景色是怎样的？圈出关键词。想：哪个词或句子让你觉得雾特别淘气？（生小组合作学习，师巡视指导）汇报交流一：破解“岸边黑暗魔法”小组汇报（选择“岸边”的小组）。（1）聚焦“甚至”：教师引导：“队员们，请看这份‘消失清单’。房屋、街道、树木、桥梁，这些都是静止的，相对好藏。可行人呢？小黑猫呢？”教师提问：“哪个词告诉我们，连这些会动、难藏的东西，雾孩子也毫不费力地藏了起来？”（甚至）体会“甚至”：“对！‘甚至’这个词，把雾的淘气和本领强大推到了顶峰！它是在得意地宣布：‘看，没有我藏不了的！’”语言运用：“你能用‘甚至’说句话吗？”（例：广场上人很多，甚至有的人在跳舞。）朗读指导：关注顿号停顿，读出事物一一消失的列举感，重读“一切”、“什么都”、“甚至”，感受雾的顽皮与神通广大。汇报交流二：破解“城市全域魔法”小组汇报（选择“城市的上空”的小组）。（1）发现“自我消失”，对比景象变化教师过渡语：“雾孩子藏起了整个世界，它心满意足了吗？并没有！它做出了一个最淘气的决定——”生齐读：“我要把自己藏起来。”（2）品读云开雾散之美：教师过渡语：“雾一消失，被藏起来的世界瞬间回来了！这是一幅多么美好、生动的画面啊！请用明亮、愉悦的语气读出来。”（3）多种形式朗读：个人读、小组接龙读、配乐读。（4）发现语言密码“连同”：“大家看，这段话里有一个词反复出现，像一串珍珠把景物连起来，是哪个词？（连同）读起来有什么感觉？”（感觉景物是接连不断地、有序地出现，很有节奏感。）（5）对比朗读，感受奇妙：师生合作读，师读“藏起时”的段落，生读“露出时”的段落，在强烈的对比中感受雾来雾散的神奇。三、任务二：创意表达，书写探秘报告（预计12分钟）仿写句式，我是童话作家教师过渡语：“队员们，我们已经完全了解了雾孩子的行动模式。现在，请发挥你的预测能力，想一想：这个淘气的雾孩子，接下来还可能飘到哪里？又会藏起什么？”出示创意表达支架：雾来到________（如：森林、学校、公园……）。他说：‘我要把________藏起来。’于是，________。无论是________，还是________，都看不见了。（生独立思考后，同桌互说，再指名全班分享。教师及时评价鼓励，重点关注句式运用和想象的合理性。）四、任务三：总结升华，发布延伸任务（预计5分钟）AI小探终场总结（播放AI小探视频）教师总结与情感升华教师过渡语：“感谢小探的肯定！队员们，请为自己鼓掌！在这次探秘中，我们用智慧的双眼发现了生字的奥秘，用动听的声音读出了童话的趣味，更用聪明的大脑创造了新的故事。（指向完整的板书）在作者眼里，雾是淘气的孩子；在你们刚才的想象里，它又变成了什么呢？”（是魔术师、是画家、是清洁工……）教师总结语：“是的，只要拥有善于发现的眼睛和敢于想象的心灵，平凡的自然现象在我们眼中，都会变得如此生动有趣、充满童话色彩。”布置实践性作业（二选一）【观察家】在有雾的清晨，亲自观察，用“无论……还是……都……”的句式向家人描述你看到的景象。【小诗人】仿照课文，创作一首小诗《雾是个________》。【板书设计】19.雾在哪里【教学反思】情境任务驱动的深度实践：本设计将“奇幻自然探秘局”的大情境贯穿始终，使识字、朗读、品析等传统教学活动转化为“接收任务”、“侦查追踪”、“破解魔法”、“记录报告”等探秘行动。学生角色转变为“探秘员”，学习内驱力被有效激发，真正实现了在“做中学”，符合低年级学生的心理特点。AI赋能从“点缀”到“融合”：AI数字人“小探”并非一次性使用的噱头。其在课始、课中、课末的三次出现，时机精准，功能明确：启动任务、阶段激励、终极表彰，形成了一个完整的情感激励和情境支撑链条。它如同一位看不见的队友，极大地增强了课堂的叙事感和吸引力，是技术服务于教学的典型案例。语言训练与思维发展螺旋上升：教学设计紧紧抓住文本的语言特点，从“藏”字统领全文，到“无论…还是…都…”的句式感悟，再到“甚至”的品味运用，最后到“连同”的节奏发现，语言训练点清晰、层次分明。每个语言点的学习都伴随着朗读、想象、对比、仿说等思维活动，语言运用与思维发展相得益彰。教学评一致性的精细化追求：每个教学环节的目标都清晰对应课时目标。例如，“小组探秘卡”是过程性评价，检测学生提取信息、合作探究的能力；“创意表达支架”是表现性评价，检测学生语言迁移运用的能力；写字后的投影展示与口诀对照，是即时性评价。整个教学过程做到了目