《第四十交响曲第一乐章》教学设计-2026-2027学年粤教花城版八年级音乐上册

《第四十交响曲第一乐章》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新

教材）初中音乐八年级上册

一、学情分析

八年级学生已有一定的西方音乐史和交响曲体裁的初步认知，对

维也纳古典乐派的主要代表人物有初步了解。学生在七年级可能接触

过海顿、莫扎特的部分作品，但对交响曲的曲式结构（奏鸣曲式）较

为陌生。该年龄段学生处于审美感知迅速发展的阶段，对带有情感冲

突和情绪张力的音乐作品有较强的感受力。教学中需注重聆听体验和

情感共鸣，引导学生从“听情绪”逐步走向“听结构”“听手法”。

二、核心素养教学目标

审美感知：聆听《第四十交响曲第一乐章》，感受作品忧郁、

不安、激昂的情绪特征，体会古典主义时期交响曲的音响美与结构美。

艺术表现：能哼唱第一主题和第二主题的旋律片段，辨别主题

旋律的调性色彩和情绪变化，感受莫扎特音乐中“优美与哀愁并存”

的独特魅力。

文化理解：了解莫扎特创作这部作品的历史背景，理解作曲家

如何在困境中创作出永恒的音乐，感受古典音乐跨越时空的生命力。

三、教学重难点

教学重点：聆听并辨别第一主题与第二主题的旋律特征和情绪

对比，理解奏鸣曲式的基本结构。

教学难点：感受乐章中“叹息动机”的贯穿发展与情感表达，

理解小调调性在型造音乐情绪中的作用。

【教学过程】

一、情境导入

教师播放S.H.E歌曲《不想长大》副歌片段（约15秒）。

教师提问：同学们，这段旋律熟悉吗？它曾经是一首非常流行的

华语歌曲。再仔细听一听，你觉得这段旋律的风格，像不像是从哪里

“借”来的？

学生可能会疑惑或回答：有点像古典音乐的感觉……

教师追问：是的，这首流行歌曲的副歌旋律，借鉴了一位伟大作

曲家的交响仙主题。大家猜猜这位作曲家是谁？

学生猜测（可能有学生猜到莫扎特）。

教师揭示：答案就是一一奥地利作曲家莫扎特。这段旋律来自他

的《g小调第四十交响曲》第一乐章。我们常说“古典音乐是永恒的

流行”，今天我们就来揭开这首流传了两百多年的经典作品的神秘面

纱。

教师板书课题：第四十交响曲第一乐章。

设计意图：从学生熟悉的流行歌曲切入，制造认知冲突和惊喜感,

建立古典音乐与当代生活的联系，激发聆听兴趣。

二、创作背景与体裁认知

教师：这部交响曲创作于1788年，是莫扎特晚期的三部伟大交

响曲之一。那一年，莫扎特的生活十分困顿，经济状况拮据。他在一

封信中写道：“那些灰暗的思绪如此频繁敲击我，我曾作出巨大努力

来驱走这些思绪。”《g小调第四十交响曲》或许正是这种思绪的集

中反映。

教师引导学生结合已有的音乐知识思考：g小调这个调性给你们

什么样的感觉？它在音乐中通常表达什么情绪？

学生回答：小调听起来比较忧郁、悲伤，不像大调那么明亮、欢

快。

教师补充：莫扎特在自己的作品中很少使用g小调，但一旦使

用，往往伴随着深刻的情感表达。g小调在他的笔下带有“凄切悲凉”

的色彩，这部交响曲也因此被称为“维特交响曲”，与歌德小说《少

年维特之烦恼》中主人公的忧郁气质相呼应。

教师出示“奏鸣曲式”结构图：

呈示部（两个主题对比呈现）一一展开部（主题发展变化、频繁

转调）一一再现部（主题回归、情绪深化）

教师讲解：第一乐章采用奏鸣曲式，这是古典交响曲中最常见的

结构形式。它的核心是两个性格不同的主题在“呈示一展开一再现”

的过程中完成音乐叙事。

设计意图：通过创作背景的介绍，帮助学生理解作品的情感基调；

讲解奏鸣曲式结构，为后续的聆听分析提供框架支撑。

三、分段聆听与分析

（-）第一主题的聆听

教师播放第一主题音乐片段（约30秒）。

教师提问：这段音乐给你什么感受？它的速度、力度和音色有什

么特点？

学生回答：速度很快，力度时强时弱，弦乐的声音比较紧张。

教师讲解：大家感受得很准确。第一乐章开始，中提琴奏出不安

的伴奏音型，小提琴以八度奏出著名的第一主题。这段旋律有两个向

下的半音进行，音乐学家称之为“叹息动机”一一它像一声轻轻的叹

息，拉开了整部交响曲的序幕。

教师出示第一主题旋律谱，引导学生用“啦”音跟随哼唱，感受

旋律的起伏和半音下行带来的忧郁感。

教师引导学生再次聆听，关注“叹息动机”在主题中出现了几次。

学生聆听后回答：出现了好几次，贯穿了整个主题。

教师：这个“叹息动机”不仅仅在第一主题中出现，它将在整个

乐章中不断“敲门”，反复提醒我们忧郁和不安的情绪。这就是古典

音乐中“动机发展”的手法。

（二）第二主题的聆听与对比

教师播放第二主题音乐片段（约20秒）。

教师提问：和第一主题相比，这段音乐在情绪上有什么变化？

学生回答：柔和一些，舒缓了一些，没有前面那么紧张了。

教师：第二主题出现在呈示部的后半部分，调性从g小调转为

降B大调。色彩明亮了一些，旋律也更加舒展、含蓄。但即便如此，

它仍然带有一种矜持和隐隐的不安，仿佛是在紧张的气氛中故作从容。

教师出示第二主题旋律谱，引导学生跟唱，注意与第一主题在音

高、节奏、情绪上的差异。

（三）呈示部重复的聆听

教师播放呈示部（含重复）的完整音响（约3分钟）。

教师提出问题，请学生带着问题聆听：

第一主题和第二主题的情绪分别是什么？在“叹息动机”是否有

在不同段落出现？两个主题之间的过渡部分有什么变化？

学生听后分组交流，教师请代表发言。

第一主题：紧张不安、急促压抑（g小调）。

第二主题：柔和含蓄、略带疏离（降B大调）。

两个主题中间有以木管乐相加入的过渡句。

教师补充：呈示部在莫扎特的时代通常要重复一遍，这是为了让

听众对两个主题留下更深刻的印象。

（四）展开部与再现部的赏析

教师播放展开部片段（约1分钟）。

教师提问：这段音乐与前面相比，发生了什么变化？音乐的紧张

程度是增强了还是减弱了？

学生回答：感觉更紧张了，转调很频繁，情绪一直在变化。

教师讲解：展开部是奏鸣曲式的“戏剧核心”。音乐频繁转调，

“叹息动机”在各个声部之间被追逐、撕扯，原有的主题片段在紧张

气氛中不断变形、展开。大家感受到的不安和动荡，正是展开部最典

型的听感。

教师播放再现部片段（约30秒）。

教师追问：回到再现部，你听到第一主题回来了吗？它的情绪和

呈示部时有什么不同？

学生回答：听出来了，第一主题又回来了，但是好像更慌张、更

悲哀了。

教师：在再现部中，两个主题都在g小调上呈现，失去了第二

主题原本的“大调安慰”，因此情绪更加悲凉、更加深刻。特别是第

二主题的再现，如同英雄受挫后最后的叹息，感人至深。

（五）尾声赏析

教师播放尾声片段（约20秒）。

教师提问：全乐章最后是在什么情绪中结束的？

学生回答：在紧张中结束的，没有缓和下来。

教师：这部交响曲全篇以g小调贯穿，尾声也不例外。这个结

尾不安、紧张，似乎作曲家心中的“灰暗思绪”并没有被驱走。这部

作品被后人认为是浪漫主义音乐的先声。

设计意图：按照“主题认知一对比聆听一整体把握”的顺序，带

领学生逐步深入作品内部，通过分段听辨与问题引导，在聆听实践中

理解奏鸣曲式的结构逻辑和情感表达。

四、整体聆听与感受分享

教师完整播放第一乐章全曲（约6-8分钟）。

要求：静默聆听，学生可闭眼感受，并在聆听后完成一张简易的

“音乐情绪心电图”。横轴为时间，纵轴为情绪的紧张/舒缓程度。

学生听时徒手画出音乐的起伏。

教师提问：请展示你的“心电图”，并说说你在哪个段落感受到

最强烈的情感冲击。

学生展示并分享：展开部最紧张；再现部第一主题再次出现时最

感动。

教师总结：在古典音乐的殿堂里，莫扎特用g小调写下了这部

不朽的杰作。它不仅仅是18世纪的音乐，更是一份跨越时空的精神

档案一一告诉我们，即使在困境中，人类依然能够创造出如此深刻、

如此优美的艺术。莫扎特的伟大之处在于，他把个人的忧愁化作了全

人类共通的音乐语言，让每一个聆听者都能从中找到共鸣。

设计意图：完整聆听形成整体感知，“心电图”方式帮助学生将

听觉体验可视化，降低分析门槛，让音乐感受更加清晰、具体。通过

分享交流内化聆听体验。

课堂小结

教师：同学们，今天我们走进了莫扎特《g