古诗词三首之《六月二十七日望湖楼醉书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

古诗词三首之《六月二十七日望湖楼醉书》教案（2课时）-2026-

2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

一、学情分析

本课教学对象为六年级学生，年龄11-12岁，属于第三学

段，经过五年系统古诗学习，学生已掌握“读准字音一借助注释疏

通诗意一想象画面一体会情感”的基础古诗学习方法，能独立识别

比喻、拟人等基础修辞，具备初步文本批注、小组合作交流能力，

积累了大量山水写景类古诗词，拥有夏日雷雨的生活直观体验，能

快速与诗歌场景建立联结。

但学生存在明显认知瓶颈：一是品读仅停留在字面翻译，缺少

对炼字、动静对比、色彩对照等写作手法的深度赏析；二是难以区

分景物表层描写与诗人内在心境的关联，容易割裂景与情；三是对

苏轼豁达乐观的人格特质缺乏背景认知，无法读懂“醉书”二字深

层内涵；四是语言表达单薄，想象画面时只能简单复述诗句，不能

用连贯、生动的语言描绘诗中瞬息万变的西湖骤雨图景。基于以上

学情，教学需搭建阶梯式学习支架，以师生对话推进逐句精读，依

托想象、对比品读、背景补充打通“言、象、情”，落实新课标四

大语文核心素养。

二、教材分析

（一）单元整体定位

本课出自2026年秋新版统编版六上第一单元《古诗词三首》，

单元人文主题为“感受自然之美，体悟文字里的真情”，语文要素

是“体会景物描写蕴含的思想感情，学习动静结合、情景交融的写

景方法”。三首诗词各有侧重：《宿建德江》借秋江夜景写羁旅乡

愁，《六月二十七日望湖楼醉书》捕捉西湖夏日骤雨瞬息万变的动

态奇景，《西江月•夜行黄沙道中》描绘乡村夏夜宁静丰收之美，

三者形成“愁一乐一恬”的情感对照，共同完成自然景物与内心情

志融合的教学目标。

（-）单篇文本解读

《六月二十七日望湖楼醉书》是北宋苏轼经典七言绝句，创作

于诗人任职杭州期间，全诗四句四幅画面，严格按照雨前一雨中一

雨后的时间顺序铺展：黑云翻涌未至遮山、白雨如珠乱落船舱、狂

风卷地瞬间吹散、雨后天水一色澄澈。全诗巧用二组比喻（黑云如

翻墨、雨点似跳珠、湖水同青天），黑白强烈色彩对比，“翻、

跳、舌L、忽”等炼字极具动态张力，短短二十八字写尽西湖阵雨转

瞬即逝的奇妙变化，景中藏情，既展现西湖独特自然风光，又流露

苏轼热爱山水、从容豁达、随遇而安的人生心境，完美体现古典诗

词“诗中有画，画中藏情”的艺术特点。

（三）教材育人价值

文本承载多重育人功能：语言层面，锤炼学生赏析炼字、辨识

修辞、梳理写景顺序的能力；审美层面，引导学生感受古典诗歌动

静、色彩、快慢交织的意境美；文化层面，认识苏轼与西湖的深厚

渊源，感受宋代山水诗词的独特气韵；思维层面，训练短时场景捕

捉、画面联想、景情互推的高阶思维，是落实第三学段古诗文教学

要求的核心篇目。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.准确认读、书写“墨、遮、卷、散”生字，区分多音字“卷

(judn)”“散(sdn)”；能按2-2-3节奏流利、有层次朗

读并完整背诵、默写古诗。

2.借助注释、插图、上下文疏通每句诗意，精准赏析“翻、跳、

乱、忽”关键字词表达效果，掌握“抓景物顺序+品修辞炼

字”的古诗赏析方法，并能迁移运用。

(-)思维能力

1.依据诗句文字展开想象，分层次还原雨前、雨中、雨后三幅动

态画面，梳理诗歌写景顺序，锻炼形象思维与逻辑梳理能力。

2.通过对比品读、词句追问，自主发现黑白对照、动静转换、快

慢反差的写作技巧，辩证理解景物变化与诗人心境的内在联

系。

(三)审美创造

1.感受诗歌瞬息万变的西湖骤雨图景，体会古典绝句凝练灵动的

语言美、层次丰富的画面美、快慢交织的节奏美。

2.尝试用文字、简笔画两种形式“化诗为画”，创造性再现诗中

场景，提升古典文学审美与表达创造能力。

(四)文化自信

1,了解苏轼生平、创作背景，知晓苏轼治理西湖、修建苏堤的历

史故事，理解诗人与杭州西湖的深厚羁绊。

2.体悟古代文人寄情山水、乐观豁达的生命情怀，感受中华古典

山水诗词独有的文化魅力，增强传统文化认同感。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.疏通全诗完整诗意，梳理雨前、雨中、雨后的写景顺序，流利

有感情朗读、背诵默写古诗。

2.赏析三处比喻修辞与“翻、跳、乱、忽"核心炼字，感受诗句

画面的动态变化。

（二）教学难点

1.读懂景物快速变化中蕴含的诗人愉悦、豁达的心境，深度理解

诗题中“醉书”两层含义。

2.迁移学习方法，掌握“抓顺序一品字词一悟意境一体情感”的

山水古诗鉴赏思路。

五、教学准备

教师：西湖骤雨实景图片、诗人苏轼生平资料卡片、分层学习任

务单、生字板书卡；

学生：预习课文，圈画生字词，查阅苏轼与西湖相关小故事。

六、完整教学过程（2课时）

第一课时：读通诗句，疏通诗意，初识西湖骤雨图景

（-）情境导入，解题识背景

师：同学们，夏天的暴雨给大家留下过什么样的印象？谁能用

几句话说说下雨前.、下雨时、雨停后的画面？

生1：下雨前天上全是乌云，黑压压压过来；下雨时雨点很大，打

在窗户上僻里啪啦响；雨停之后空气特别清新。

生2：夏天雷雨来得特别快，有时候前一秒还是大太阳，下一秒就

下起大雨，一阵风过后雨马上就没了。

师：大家都拥有一双善于观察的眼睛，今天我们跟随北宋大文

豪苏轼，来到杭州西湖的望湖楼上，看一看一场瞬息万变的夏日阵

雨，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书完整课题，指

导学生齐读）

师：仔细观察诗题，拆分字词读一读，你能从题目中读出哪些

关键信息？

生：“六月二十七日”是写诗的时间，是夏天；“望湖楼”是地

点，诗人在望湖楼上；“醉书”我不太明白。

师：这位同学拆分得非常清晰，我们逐个拆解。六月二十七

日，盛夏时节；望湖楼，坐落于西湖边，是古代观赏西湖景色的绝

佳楼台；重点探究“醉书”，“醉”是什么意思？“书”在这里指

什么？

生1：“醉”是喝醉了，“书”是书写，就是诗人喝醉之后写下的

诗。

师：说得没错，这是第一层含义；课后我们深入品读诗句会发

现，诗人除了酒醉，还有另外一层“醉”，大家带着这个疑问进入

课堂。

师：谁能简单分享你课前搜集的苏轼资料？

生：苏轼号东坡居士，唐宋八大家之一，特别喜欢西湖，还修建了

苏堤。

师补充背景：苏轼两次在杭州做官，十分热爱西湖山水，这天

他登上望湖楼饮酒赏景，恰逢一场骤雨席卷湖面，眼前景色变化极

快，诗人沉醉于美景，趁着酒意写下这首千古绝句。

【设计意图】依托学生夏日雷雨生活经验搭建情境，拆解诗题建立时间、地

点、事件认知，设置“醉”的悬念激发探究欲，补充创作背景消除学生与古诗

时空隔阂，落实文化素养启蒙。

(-)初读古诗，识字正音，读出节奏

1.自由朗读，自主圈画生字难词

师：请大家自由朗读古诗，读准字音、读通每一句，把不认

识、读不顺的字词图画出来。

(学生自主朗读，教师巡视指导)

师：我们一起来梳理生字，黑板出示生字：墨、遮、卷、散。

指名认读，区分字音。

生1：墨(mo),墨水；遮(zhQ),遮挡，翘舌音；卷，juGn；

散，sano

师重点点拨多音字：“卷地风”读ju百n,表卷起、席卷；不读

juan；“忽吹散”读san,表散开、消散，不读sano指导书写

“墨”：上下结构，上黑下土，书写时上半部分紧凑。

2.教师范读，划分七言绝句节奏

师：七言绝句标准停顿为2-2-3,老师示范朗读，大家标注停

顿斜线：

黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。

卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。

师：听完范读，谁愿意试着完整朗读全诗？

（生朗读全诗，停顿生硬，“乱入船”读得平淡。）

师点评：字音全部准确，停顿可以再清晰一些，“乱入船”要

读出雨点急促的感觉，再请一名同学朗读。

（第二名学生朗读，节奏分明，轻重有区分。）

师：这一次朗读抑扬顿挫，读出诗句长短变化，请全班按照划

分节奏齐读两遍。

3.齐读巩固，整体感知诗歌内容

全班齐读后，教师提问：读完整首诗，你发现这首诗写了一件

什么事？整体画面有什么特点？

生：写诗人在望湖楼上看到西湖下暴雨，乌云、大雨、大风、雨后

湖水四种画面，景色变化特别快。

【设计意图】分层落实朗读目标，先扫清字音障碍，再规范诗歌节奏，由个体

读到集体读，循序渐进培养语感；初读整体提问，引导学生宏观把握诗歌叙事

内容，为逐句疏通诗意做好铺垫，落实语言运用素养。

（三）逐句精读课文，借助注释疏通字面诗意

全诗出示：

六月二十七日望湖楼醉书

［宋］苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

第一句：黑云翻墨未遮山

师：请大家对照课本注释，先自主理解第一句字词含义，同桌

互相说一说句意。

（学生同桌交流，教师巡回倾听。）

师：谁来分享关键字词解释？“翻墨”是什么意思？“未遮

山”怎么理解？

生：翻墨，打翻的墨汁；未，没有、来不及；遮，遮挡。整句话是

乌云像打翻的墨汁一样涌过来，还没有把青山全部遮住。

师板书关键词：翻墨、未遮山。追问：诗人把黑云比作打翻的

墨汁，这个比喻好在哪里？从“翻”字你读出什么动态？

生1:墨汁是漆黑的，写出乌云颜色特别黑；“翻”是翻滚，说明

乌云来得很快，一层一层滚过来。

生2：乌云还没有完全盖住山，说明雨来得特别急，乌云刚到，雨

点马上就落下来了。

师总结讲解：这一句是雨前图景，远景写山间乌云，以打翻墨

汁喻黑云，色彩浓重，“翻”字赋予乌云流动的动态，“未遮山”

埋下伏笔，突出骤雨突袭、云雨同步到来的急促感，短短七个字营

造出大雨将至的紧张氛围。请大家带着乌云翻滚的画面感朗读第一

句。

（学生齐读第一句。）

第二句：白雨跳珠乱入船

师：乌云还没遮住青山，景色立刻发生变化，我们品读第二

句。结合注释，解释“白雨”“跳珠”“乱”三个关键词。

生1：白雨，夏日大雨，雨点透亮发白；跳珠，跳动的珍珠，把雨

点比作珍珠。

生2：乱，雨点又多又密，争先恐后跳进船舱。

师追问互动：第一句写黑色乌云，第二句写白色雨珠，一黑一

白形成强烈色彩对比，这样写有什么好处？“跳”字能不能换成

“落”？为什么？

生1：黑白对比画面更鲜明，一暗一亮，视觉冲击力很强，仿佛亲

眼看到西湖上空的景象。

生2：不能换“落”，“落”是直直掉下来，很平淡；“跳”说明

雨点打在船板上弹起来，活泼有生命力，写出雨势凶猛。

师继续引导：“乱入船”的“乱”是杂乱无章、混乱的意思

吗？结合场景说一说。

生：不是贬义的乱，是雨点太多太急，密密麻麻，四面八方落进船

里，场面热闹壮观。

师完整讲解第二句：这一句是雨中图景，近景聚焦湖面船只,

以珍珠喻雨点，“跳”活化雨滴姿态，“乱”凸显雨势急促密集；

黑白色彩对照，远景乌云、近景白雨层次分明，画面动静十足，读

的时候语速稍快，读出暴雨扑面而来的气势。分组朗读第二句，男

生读雨前黑云，女生读雨中骤雨。

第三句：卷地风来忽吹散

师：正当暴雨倾泻而下，又一个景物登场一一大风。谁解释

“卷地风”和“忽”？

生：卷地风，贴着地面席卷而来的大风；忽，忽然、一瞬间，时间

特别短。

师深度提问：“忽吹散”三个字，吹散了什么？一个“忽”

字，让你感受到景色变化的速度如何？

生1:大风一下子吹散了天上的黑云，也吹散了密密麻麻的大雨。

生2：“忽”突出变化极快，前一秒还是狂风暴雨，下一秒风停雨

住，转折非常突然。

师讲解第三句：这是景物转换的过渡句，狂风作为转折媒介，

“卷地”写出风力强劲，席卷整片湖面；“忽”是全诗诗眼之一，

强化西湖阵雨转瞬即逝的特点，节奏上要读出突如其来、戛然而止

的感觉。指名单独朗读第三句，重读“忽”字。

第四句：望湖楼下水如天

师：风雨全部消散，站在望湖楼上向下眺望，西湖是什么模

样？解释“水如天”。

生：湖面平静清澈，湖水和天空融为一体，水天一色，分不清哪里

是水、哪里是天。

师互动提问：前面两句画面浓墨重彩、热闹急促，最后一句画

面安静澄澈，一动一静对比，诗人这样安排有什么用意？

生：前面暴雨是动态、喧闹的，雨后湖面安静开阔，动静对比，景

色反差巨大，更能体现西湖景色奇妙多变。

师完整讲解第四句：此句为雨后图景，骤雨过后湖面风平浪

静，湖水澄澈明净，像天空一样辽阔蔚蓝，再次运用比喻，以青天

喻湖水，与开篇漆黑乌云形成极致反差；喧嚣归于宁静，画面开阔

悠远，朗读时放缓语速，轻柔舒缓，读出雨后天晴的清爽通透。全

班齐读第四句。

四句整合，完整梳理诗意

师：我们逐句疏通完整，谁能按照“雨前一雨中一过渡一雨

后”的顺序，连贯讲述整首诗的意思？

生完整复述：六月二十七日，诗人在望湖楼上饮酒观景，乌云像打

翻的墨汁滚滚而来，还没有遮住青山，晶莹洁白的雨点如同跳动的

珍珠，密密麻麻跳进船舱；一阵大风贴着地面席卷而来，瞬间吹散

乌云暴雨，再看望湖楼下，西湖水面平静澄澈，水和蓝天融为一

体，辽阔明净。

【设计意图】严格遵循文本逐句拆解，每一句搭配分层师生问答，从字词释义

到修辞赏析，再到画面、节奏品读，层层递进；区分远景、近景，梳理写景顺

序，落实第三学段“推想词句含义、赏析修辞”的课标要求，通过色彩、动静

对比提问锻炼学牛辩证思维，完整讲解无概括留白，贴合六年级精读课堂标

准。

（四）课堂分层小结（第一课时小结）

本节课我们完成三项核心学习任务：第一，认识本课生字多音

字，规范朗读节奏，能流利完整朗读全诗；第二，逐句对照注释疏

通每一句字面诗意，梳理出雨前、雨中、雨后的写景顺序；第三，

初步赏析三处比喻修辞，体会“翻、跳、忽”关键字词带来的动态

画面感。我们只读懂了诗歌表层画面，下一节课我们将深度品读炼

字，走进苏轼的内心，解开“醉书”两层含义，感悟藏在山水骤雨

里的诗人心境，并完成背诵、默写与拓展运用。

（五）课时作业

1.工整抄写古诗两遍，标注生字拼音与朗读停顿斜线；

2.结合诗句，用三句话分别画出雨前、雨中、雨后三幅画面的简

笔画;

3.搜集苏轼描写西湖的其他诗句，摘抄一句。

第二课时：品析炼字悟意境，体悟心境，背诵迁移运用

（-）复习回顾，温故导入

师：上节课我们疏通了《六月二十七日望湖楼醉书》完整诗

意，谁能按照顺序完整背诵全诗？

（生流畅背诵全诗，停顿准确。）

师：我们回顾诗歌写景顺序，全诗分为哪四个层次？分别对应

哪几句？

生：第一层雨前（黑云翻墨未遮山）；第二层雨中（白雨跳珠乱入

船）；第三层大风转折（卷地风来忽吹散）；第四层雨后美景（望

湖楼下水如天）。

（师板书四幅图景。）

师追问核心修辞：全诗运用三处比喻，分别把什么比作什么？

生：黑云比作翻墨，雨点比作跳珠，雨后湖水比作天空。

师：上节课我们留下悬念，诗题中的“醉”仅仅是诗人饮酒喝

醉吗？这节课我们深入品读诗句文字，寻找答案，感受诗句藏着的

诗人情感。

【设计意图】以背诵、顺序、修辞三个基础问题快速复盘第一课时核心内容，

衔接新旧知识，回扣开篇“醉”的疑问，明确本课时深度赏析的学习目标。

（-）深度品析关键字，深挖文字妙处（二次课文精读，师生深度

对话）

板块1：聚焦动态炼字，体会瞬息万变的西湖奇景

师：古人写诗讲究炼字，短短二十八个字，“翻、跳、乱、

忽，，四个字堪称点睛之笔，我们分组研讨：每个小组选择一个关键

字，结合诗句分析妙处。

小组1分享“翻”字：“翻”写出乌云快速翻滚涌动，像墨水

倾倒一样铺满天际，有流动感，大雨说来就来，气氛紧张。

师拓展提问：如果把“翻墨”改成“黑云”，句子变成“黑云

未遮山”，对比读一读，效果有什么差距？

生：只写黑云很平淡，没有画面和动态，“翻墨”既有颜色又

有动作，一下子就能想象乌云滚滚的样子。

小组2分享“跳”字：雨点不是安静落下，而是弹起来跳动，

写出雨点饱满、力度大，雨势凶猛，充满生机。

师引导联系生活：大家夏天大雨打在阳台、雨伞上，有没有看

到水珠弹起的画面？和诗中“跳珠”一模一样，苏轼观察细致

入微，捕捉到转瞬即逝的细节。

小组3分享“乱”字：雨点数量繁多，四面八方洒落，密集急

促，场面热闹，不带有混乱负面意思，是写暴雨壮观的样子。

师追问：前一句黑沉沉压抑，后一句“乱”的白雨热闹鲜活，

一静一动、一暗一明，画面瞬间切换，给你什么样的阅读感

受？

生：景色变化太快，短短几秒从阴沉变成大雨，视觉冲击力很

强，特别奇妙。

小组4分享“忽”字：“忽”是忽然、顷刻，大风来得猝不及

防，风雨消散也十分迅速，突出西湖阵雨来去匆匆的独特特

点O

师整合讲解：四个炼字串联起整首诗的节奏变化，“翻、跳、

乱”步步加紧，节奏急促，写暴雨汹涌；一个“忽”骤然放缓，风

消雨停，最后一句“水如天”归于宁静，快慢节奏交织，短短四句

容纳一场完整骤雨全过程，足见苏轼文字功底凝练精妙。

全班带着炼字体会，分层朗读全诗：前两句急促重读，第三句突转

轻快，第四句舒缓轻柔。

板块2：对比品析动静、色彩，感悟诗中有画的审美意境

师：我们再次观察四句画面，前两句和第四句动静状态完全不

同，谁来说一说动静对比的表达效果？

生：雨前、雨中是动态画面，乌云翻滚、雨点跳动；雨后湖面平

静，是静态画面，一动一静反差巨大，景色更有层次。

师补充：全诗色彩对比同样极具特色，开篇浓黑如墨，中间洁

白似珠，结尾澄澈碧蓝，黑一白一蓝三色快速转换，短短二十八字

像一幅连续变化的水墨风景画，这就是古典诗词“诗中有画”的独

特魅力。

师拓展互动：如果你此刻站在望湖楼上，亲眼见证这场转瞬即

逝的暴雨，内心会产生什么样的感受？

生1：会觉得新奇、震撼，从来没见过变化这么快的雨，大自然特

别神奇。

生2：从乌云密布到水天一色，前后反差很大，看完心里豁然开

朗，特别舒畅。

【设计意图】在上节课疏通诗意基础上，拔高赏析维度，以小组合作探究核心

炼字，通过替换字词、生活联结、动静色彩多重对比开展深度师生对话，挖掘

文本审美价值，训练学生鉴赏评价的高阶思维，落实审美创造核心素养。

（三）结合背景，解开“醉书”深意，体悟诗人豁达心境

师：我们回归诗题《六月二十七日望湖楼醉书》，“醉”第一

层是饮酒酒醉，第二层“醉”是什么？结合全诗景色与苏轼生平思

考。

生1:诗人沉醉在西湖瞬息万变的美景里，被大自然的奇妙景色打

动，是景醉。

师补充苏轼人生背景：苏轼一生仕途坎坷，多次被贬他乡，但

无论身处何种境遇，他始终热爱山水、乐观从容，不纠结一时风雨

波折。这场西湖骤雨，前一刻狂风暴雨，转瞬晴空万里，恰恰映照

他的人生态度。

师递进提问；眼前风雨来去匆匆，就像人生里遇到的挫折困

境，很快就会消散，从这首诗的景物变化里，你读懂苏轼什么样的

内心？

生1:苏轼心胸开阔，面对突发的风雨不烦躁，反而静下心欣赏美

景，心态乐观豁达。

生2：他能从一场阵雨里发现自然之美，不管环境怎么变化，都能

保持愉悦、热爱生活的心。

师完整总结讲解“醉书”两层内涵：一是诗人在望湖楼饮酒微

醺，借着酒意提笔写诗；二是诗人沉醉于西湖变幻无穷的自然风

光，更沉醉于豁然开朗、随遇而安的心境。一场短暂暴雨，在别人

眼中是麻烦，在苏轼笔下却是一幅灵动画卷，这份从容豁达，正是

这首古诗流传千年的精神内核。

师引导：带着诗人豁达心境，配乐完整诵读全诗，读出景美、

心畅的感受。

（四）背诵、默写指导，迁移古诗赏析方法

1.分层背诵指导

师：我们按照“雨前黑云一雨中跳珠一大风转折一雨后水天”

四幅画面分层记忆，先逐句背，再连贯背诵，尝试脱稿完整背诵。

（学生自主背诵、同桌互背、指名背诵、全班齐背，教师抽查默写

易错字“墨、遮、卷”。）

2.方法迁移总结

师：学习这首古诗，我们梳理出一套完整山水古诗鉴赏方法，

谁来梳理步骤？

生：第一步读通读顺，扫清生字障碍；第二步借助注释疏通诗意，

梳理写景顺序；第三步抓关键字、修辞品读画面；第四步结合背景

体会诗人藏在景物里的情感。

师点拨：这套方法可以运用到《宿建德江》《西江月•夜行黄

沙道中》以及今后所有写景古诗词学习中，做到举一反三。

3.创意表达小练笔

师：结合诗句想象，用100字左右描绘望湖楼上所见的西湖骤

雨全景，用上动态描写、色彩描写，分享交流。

（学生展示片