古诗三首之《望洞庭》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

古诗三首之《望洞庭》教案（2课时）-2026-2027学

年统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

本节课授课对象是小学二年级学生，处于小学中年级过渡阶段，具备基础

的古诗词学习能力与语文核心素养雏形。在知识积累上，学生低年级已接触多

首浅显古诗，掌握了拼音识字、朗读古诗、结合简单注释理解诗句的基础方法,

能够初步感知古诗的韵律美和画面美。在认知特点上，三年级学生以具象思维

为主，想象力丰富，对自然美景、诗意画面充满探究兴趣，但对古诗中抽象的

比喻手法、意境氛围、诗人情感的体悟较为浅薄，难以自主挖掘诗句的精妙之

处。

同时.，该阶段学生具备一定的课堂互动、小组合作和自主探究能力，愿意

参与师生问答、朗读展示、画面想象等课堂活动，但课堂专注力有限，对枯燥

的文字解读容易产生倦怠。此外，学生对洞庭湖的地域风光、诗人刘禹锡的生

平背景了解甚少，缺乏生活实景体验，这是本课学习的难点。因此，教学中需

依托图片、音频、情境创设，结合层层递进的师生互动，化抽象为具象，引导

学生读懂诗句、想象画面、体悟情感，落实新教材核心素养培养要求。

二、教材分析

《望洞庭》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三

首》中的经典写景古诗，是中年级古诗词教学的重点篇目。本单元以“秋日美景、

自然之韵”为主题，选编的三首古诗均聚焦秋日自然风光，引导学生感受四季之

美、品味古典诗词魅力，培养热爱自然、热爱传统文化的情怀。

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡的传世佳作，全诗仅二十八字，语言凝冻、

意境清幽，以极简的笔墨描绘出秋夜洞庭湖宁静、澄澈、秀美的月夜风光。前

两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨''聚焦湖面近景，勾勒秋月与湖水相融、

湖面平静朦胧的夜色；后两句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺''立足远景，

运用精妙比喻，将洞庭湖面比作白银盘，将君山比作青螺，画面灵动、意境悠

远。

从教材编排体系来看，本课承接低年级浅显古诗学习，开启中年级“赏画面、

品手法、悟情感”的古诗词深度学习模式，重点引导学生学习比喻的写作手法，

掌握“读诗句一想画面一品意境一悟情感''的古诗学习方法，为后续高年级古诗

词赏析、写景习作学习奠定基础。同时，本课承载着传承中华古典诗词文化、

培育学生文化自信、审美创造的核心素养功能，是落实语文新课标育人目标的

重要载体。

三、核心素养目标

结合2026年统编扳语文新教材新课标要求，立足语言运用、思维能力、审

美创造、文化自信四大核心素养，制定本课两课时教学目标：

（-）语言运用

1.认识“庭、未、磨、遥、银、盘”等生字，读准多音字“磨”的字音，规范

书写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个重点生字，掌握生字字形、字义及组词用法。

2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，把握诗句停顿节奏，熟练背诵并

默写《望洞庭》。

3.结合课文注释、插图及生活积累，能用通顺、连贯的现代汉语逐句翻译

诗句，完整讲述古诗描绘的洞庭秋夜美景。

（-）思维能力

1.通过品读关键字词、赏析诗句，梳理诗歌写景顺序，区分近景、远景的

不同描写特点，培养逻辑思维能力C

2.探究诗中两处比喻的妙处，理解本体、喻体的对应关系，学会赏析古典

诗词中的比喻手法，提升文本解读与思辨能力。

3.结合诗句内容展开合理想象，搭建文字与画面的联系，发展形象思维与

联想能力。

（三）审美创造

1.品读诗句精妙用词，感受古诗语言凝练、韵律优美的特点，体会古典诗

词的语言之美。

2.想象洞庭秋月、平湖君山的清幽画面，感受洞庭湖宁静、澄澈、素雅的

意境之美，提升自然审美能力。

3.体会诗人细腻的观察视角和独特的审美情趣，学会发现自然景物的细微

之美。

（四）文化自信

1.了解诗人刘禹锡的基本生平及诗歌创作背景，积累经典古典诗词篇目。

2.感受中华古典诗词写景抒情的独特魅力，体会古人热爱自然、恬淡豁达

的情怀。

3.激发对古典诗词、祖国大好河山的热爱之情，增强传统文化认同感与文

化自信。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，规范书写重点生字，正确流利、有感情地朗读并背

诵古诗。

2.结合注释理解全诗句意，想象诗歌描绘的洞庭秋夜美景，感受诗句的画

面美。

3.赏析诗中比喻手法的运用，体会用词的精准精妙。

（二）教学难点

1.理解“两相和”“镜未磨”"山水翠''等关键词句的深层含义，体会湖面朦胧

静谧的独特意境。

2.区分诗歌近景、远景的写景层次，领悟诗人细腻的观察方法与恬淡喻悦

的思想感情。

3.初步掌握古诗“品读字词一想象画面一感悟意境”的赏析方法，自主感知

古典诗词的审美价值。

五、教学过程（2课时）

第一课时：初读古诗，识字解词，通晓诗意，感知画面

（-）情境导入，激趣揭题

教学过程：

师：同学们，秋天是四季中最美的季节之一，秋日的山水静谧又秀美。我

们的祖国山河壮丽，有很多闻名天下的湖泊美景，大家知道我国的五大淡水湖

吗？（学生自由发言）

师：大家了解得真不少！今天我们要走进的洞庭湖，就是五大淡水湖之一，

位于湖南境内，自古就有“洞庭天下水”的美誉，无数文人墨客都曾为它提笔写

诗。今天，唐代大诗人刘禹锡在一个秋夜眺望洞庭湖，写下了一首千古名篇一

—《望洞庭》。（板书课题，指导齐读课题2遍）

师：看到课题，谁能说一说“望''是什么意思？"望洞庭'’又是什么意思？

生1："望''就是看、眺望的意思。

生2：“望洞庭”就是眺望洞庭湖。

师：非常准确！那大家猜想一下，诗人眺望洞庭湖，会看到怎样的景色呢？

生1：可能看到了湖水、月亮。

生2：可能看到了湖边的大山，秋天的美景。

师：大家的猜想都很美好！接下来我们就一起走进古诗，跟随诗人的脚步，

欣赏洞庭秋夜的绝美风光。

设计意图：结合秋日单元主题，依托地域美景创设情境，通过课题解读、

猜想激趣，唤醒学生学习兴趣，自然导入新课，同时培养学生审题思考的学习

习惯。

（二）初读古诗，读准字音，把握节奏

教学过程：

1.教师范读，感知韵律

师：首先老师为大家范读古诗，请同学们端正坐姿，认真倾听，注意听清

生字字音、诗句停顿和古诗的韵律，同时在课本上圈出不认识的生字。（教师配

乐范读全诗：湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/

盘里/一青螺。）

2.自由练读，读通诗句

师：听完老师的朗读，相信大家已经感受到了古诗的优美韵律。现在清大

家自由朗读古诗，读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

3.字词正音，重点突破

师：老师发现有几个生字大家容易读错，我们一起来学习。谁愿意试着读

一读诗中的生字？（指名学生认读：庭、未、磨、遥、银、盘）

师：大家读得很标准！重点来看多音字“磨”，在本课读mo,不读mo,谁

知道“镜未磨”中“磨”是什么意思？

生：我猜是打磨、擦拭的意思。

师：非常聪明！古代的铜镜需要打磨擦拭才能光亮，这里的“未磨”就是没

有打磨擦拭的意思。大家一起齐读词语“镜未磨，

4.指导节奏，规范朗读

师：古诗朗读讲究停顿和节奏，这样读出来才朗朗上口。老师出示标准停

顿节奏，请大家对照标注，再次练习朗读。（课件出示标准停顿：湖光/秋月/两

相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。）

师：谁愿意单独为大家朗读一遍古诗？（指名朗读，师生共同评价）

师：这位同学字音准确、停顿清晰，唯一的小不足是语调可以更轻柔一些,

读出秋夜的宁静。我们全班一起带着轻柔舒缓的语气齐读全诗。

设计意图：通过范读、自由读、指名读、齐读多层朗读训练，落实语言运

用素养，帮助学生读准字音、把握节奏，初步感知古诗韵律美，突破多音字读

音难点。

（三）生字教学，规范书写

教学过程：

师：读准了古诗，我们接下来学习本课的重点生字，本节课我们重点书写

“镜、未、磨、遥”四个字。

师：首先看“镜”字，谁来观察一下，这个字是什么结构？部首是什么？

生：“镜”是左右结构，部首是金字旁。

师：观察得很仔细！左边金字旁要写得窄而长，右边“竟”字笔画舒展，整

体左窄右宽，注意不要多写、少写笔画。大家跟着老师书空笔顺。

师：再看"磨'’字，这是一个半包围结构的字，笔画较多，大家一定要注意

笔顺。外面是“广”字头，里面是“林”和“石”，书写时广字头要覆盖下方部件，

整体紧凑不松散。谁能给“磨”字组一个词语？

生：打磨、磨难。

师：非常棒！接下来看“遥''字，左右结构，左耳旁，右边是“凿”，注意不

要写错字形，本义是遥远，诗中“遥望”就是远远地眺望。

师：最后看"未''字，大家注意区分“未''和"末"，上短下长是“未”，上长下短

是“末”，千万不要混淆。

教师在黑板范写生字，学生在田字格中临摹，教师巡视指导，纠正坐姿、

握笔姿势和书写错误，选取优秀作业展示、问题作业点评。

设计意图：聚焦中年级写字教学重点，针对性指导易错字、复杂字的书写,

夯实识字写字基础，落实语言运用核心素养，培养学生良好的书写习惯。

（四）品读前两句，理解句意，感知近景

教学过程：

师：生字和朗读我们都掌握了，现在我们走进诗句，逐句赏析美景。首先

学习前两句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨，

师：请大家结合课本注释，找一找“湖光”“秋月”“和”分别是什么意思？

生1:湖光就是湖水的波光，秋月就是秋天的月亮。

生2：“和”是和谐、融洽的意思。

师：总结得非常准确！“两相和”就是湖水的波光和秋天的月光相互映衬、

融为一体，十分和谐美好。大家想象一下，秋夜的月光泗在洞庭湖面上，会是

怎样的画面？

生1：月光亮亮的，湖水清清的，两者融在一起，特别温柔。

生2：湖面和月光相互映照，看起来特别宁静。

师：说得太美了！那第二句“潭面无风镜未磨"，谁能结合注释说一说“潭面”

指的是什么？

生：潭面就是洞庭湖的湖面。

师：没错！洞庭湖水深面阔，古人称之为“潭没有风的湖面，是什么样

子的？诗人为什么说“镜未磨”？

生1：没有风，湖面平平的，没有波纹。

生2：因为没有打磨的镜子不是特别光亮，湖面朦胧柔和，就像没打磨的

铜镜。

师：太精彩了！古代的铜镜打磨后光亮清晰，未打磨的铜镜朦胧温润。秋

夜的洞庭湖面没有狂风大浪，平静无波，在月光下带着一层淡淡的朦胧感，不

像白天的水面那样清亮刺眼，所以诗人用“镜未磨”来比喻湖面。

师：谁能完整说一说前两句诗的意思？

生：秋夜，洞庭湖的水光和皎洁的月光相互映衬，和谐美好，湖面没有一

丝微风，平静得像没有打磨过的铜镜一样朦胧静谧。

师：表述完整、画面感十足！这两句诗写的是诗人近距离看到的洞庭湖面

近景，突出了湖面平静、朦胧、柔和的特点。请大家带着轻柔的语气，再次朗

读前两句诗，读出秋夜的宁静。

设计意图：依托注释、师生问答层层拆解诗句，聚焦关键字词解读句意，

引导学生想象近景画面，初步感知比喻手法的妙处，培养学生自主解诗、画面

联想的能力。

（五）课堂小结与作业布置

课堂小结：本节课我们认识了本课生字新词，规范书写了重点生字，能够

正确、流利地朗读古诗。我们重点赏析了《望洞庭》前两句诗句，读懂了涛句

含义，想象山秋夜洞庭湖水光与月光相融、湖面平静朦胧的绝美近景，感受到

了古诗简洁优美的语言特色。

作业布置：1.熟练朗读、背诵全诗；2.规范抄写本课6个重点生字，每个

生字组两个词语；3.结合课堂所学，用自己的话写下前两句诗描绘的画面。

第二课时：深读诗句，赏析妙处，体悟情感，拓展延伸

（一）复习导入，衔接新知

教学过程：

师：同学们，上节课我们学习了《望洞庭》的生字和前两句诗句，现在老

师来考考大家，谁能完整背诵全诗？（指名背诵、全班齐背）

师：背诵得又准确又流利！谁能说一说，前两句诗描写了什么景色？突出

了洞庭湖的什么特点？

生：前两句写了秋夜洞庭湖的近景，湖水和月光相互映衬，湖面没有风，

平静朦胧，特别美丽。

师：回顾得非常到位！上节课我们欣赏了洞庭湖面的近景之美，今天我们

继续跟随诗人的视线，向远处眺望，一起学习后两句诗句，解锁洞庭山水的远

景之美，深入体会诗人的心境。

设计意图：通过背诵、提问复习I日知，巩固上节课重难点，衔接本节课新

知学习，构建完整的诗歌学习体系，培养学生温故知新的学习习惯。

（二）品读后两句，深究妙喻，想象远景

教学过程：

师：出示后两句诗句：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。大家仔细读诗

句，找i找，诗人从近处眺望转向了哪里？哪个词语告诉了我们？

生：“遥望”告诉我们诗人向远处看，观察角度变成了远景。

师：非常精准！“遥望”就是远远地眺望。那诗句中的“山水翠”指的是什么

景色呢？

师：大家结合插图和资料想一想，洞庭湖中有一座著名的君山，山上草木

葱茏、四季常青。这里的"水''就是洞庭湖水，“山”就是湖中的君山，“翠”是翠

绿、青翠的意思。谁能说一说“遥望洞庭山水翠'’的意思？

生：远远眺望洞庭湖，湖水清澈辽阔，湖中的君山青翠秀美，一片翠绿生

机。

师：说得真好！辽阔的湖水搭配青翠的君山，构成了一幅清新秀丽的山水

图。最精妙的是最后一句，诗人用了一个绝妙的比喻，大家找一找，这句诗把

什么比作了什么？

生：把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺！

师：完全正确！老师有两个问题想问问大家，大家认真思考、积极回答。

第一，诗人为什么把洞庭湖面比作“白银盘”？

生1：秋夜的月光洒在湖面上，湖水白白亮亮的，像白银一样。

生2：洞庭湖湖面辽阔平整，形状圆圆的，就像•个大盘了。

师：分析得太透彻了！月光映照下的洞庭湖面，澄澈洁白、开阔平整，色

泽像白银一样光亮，形态像圆盘一样规整，所以比作“白银盘那第二个问题,

为什么把君山比作“青螺”?

生1：君山草木翠绿，颜色是青绿色的，和青螺的颜色一样。

生2：从远处看，君山小小的、圆圆的，就像一只小巧的青螺。

师：太精彩了！远处的君山小巧玲珑、苍翠欲滴，镶嵌在辽阔洁白的洞庭

湖中，就像一枚精致的青螺放在白银盘中，大小对比鲜明、色彩搭配绝美。

师：谁能完整翻译后两句诗句的意思？

生：远远眺望洞庭湖，湖水澄澈、君山青翠，整片山水绿意盎然，美丽的

洞庭湖就像一个洁白的白银盘，湖中的君山就像盘子里一枚小巧精致的青螺。

设计意图：通过层层递进的师生问答，聚焦远景描写和核心比喻手法，引

导学生自主探究诗句内涵、赏析修辞妙处，区分近景与远景的写景差异，锻炼

学生的思辨能力和审美创造能力。

（三）全诗整合，体悟意境与情感

教学过程：

师：现在我们整首诗学完了，大家回顾全诗，说一说诗人是按照怎样的顺

序描写洞庭湖景色的？

生：先写近处的湖面，再写远处的山水，是由近到远的观察顺序。

师：总结得非常准确！全诗由近及远、由细到阔，短短二十八字，勾勒出

洞庭秋夜的完整美景。前两句近景写静，突出湖面朦胧平和；后两句远景写美,

突出山水精致灵动。

师：大家想象整首诗的画面：秋夜皎洁明月，湖水与月光相融，无风的湖

面静谧朦胧，辽阔湖面托着青翠君山，素雅又灵动。看着这样的美景，诗人的

心情是怎样的？

生1：诗人的心情很开心、很放松。

生2：诗人很喜欢洞庭湖的美景，内心很平静、愉悦。

师：没错！诗人刘禹锡一生历经坎坷，但面对洞庭绝美夜景，内心恬淡豁

达，没有忧愁烦闷，只有对自然美景的喜爱和赞美。整首诗没有华丽的辞藻，

却以极简的文字写出了洞庭山水的清雅之美，藏着诗人热爱自然、心境恬淡的

美好情怀。

师：请大家带着对美景的喜爱、对诗人心境的体悟，深情朗读全诗，熟读

成诵。（学生自由朗读、同桌互背、全班背诵）

设计意图：整合全诗内容，梳理写景顺序与意境特点，引导学生透过画面

体悟诗人情感，实现从“读懂诗句”到“读懂意境、读懂情感'’的提升，落实审美

创造与文化自信核心素养。

（四）拓展延伸，巩固提升

教学过程：

1.画面配文训练

师：出示洞庭湖月夜实景图，请同学们结合古诗内容，用自己的话生动描

绘画面，尝试用上本节课学到的优美词语。（学生自主练说、指名展示、教师点

评）

2.手法迁移积累

师：这首诗最大的亮点就是精