2026年青少年社会工作业务考试试题及答案

2026年青少年社会工作业务考试试题及答案一、单项选择题1.某街道社工站接收到一位16岁高二学生小宇的求助，小宇说自己近期总因为熬夜刷科幻类短视频情绪暴躁，和班主任因为上课走神起了冲突，回家后和父母吵架搬去了奶奶家住，觉得“所有人都不理解自己，未来考大学也没有意思”。根据埃里克森的青年期人格发展理论，小宇此时面临的核心冲突是（）A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C。解析：埃里克森的人格发展八阶段理论中，12-18岁青少年期的核心发展冲突就是同一性对角色混乱，这一阶段青少年需要思考自我定位、社会角色、未来发展方向，若无法整合自我信息就会出现角色混乱，表现出对未来迷茫、不认同自身现状的情绪，完全符合题干中小宇的状态。主动对内疚是3-6岁学前期的冲突，勤奋对自卑是6-12岁学龄期的冲突，亲密对孤独是18-25岁成年早期的冲突，因此排除ABD。2.青少年社工小秦在开展校园社工服务时发现，不少初三学生在中考前出现了持续的焦虑、失眠、注意力无法集中的情况，部分学生甚至出现了“摆烂”“躺平”的放弃备考心态。小秦计划以成长小组的形式为这些学生提供服务，下列做法中符合青少年成长小组特点的是（）A.由小秦统一制定小组目标和活动规则，带领组员按计划完成B.关注组员个人的成长和自信心提升，引导组员在互动中解决自身问题C.以矫正学生的消极备考心态为核心目标，针对问题开展行为训练D.为组员提供一对一的学业压力疏导，链接专业的心理测评资源答案：B。解析：成长小组的核心是帮助组员了解、认识和探索自己，促进个人成长，充分发挥组员的主动性，引导组员在互动中解决问题。A选项是社工主导一切，不符合成长小组的案主自决性特点；C选项是针对问题行为矫正，属于治疗小组的核心目标；D选项是一对一的个案服务内容，不属于小组工作范畴，因此选B。3.17岁的阿明高中毕业后没有考上大学，也不想读高职，整日在家打游戏，不和父母沟通，也不出去找工作。阿明的父亲找到社工求助，希望社工帮阿明“找个正经工作改掉打游戏的毛病”。社工初次和阿明接触后，阿明说自己打游戏是在做职业代练，还和朋友筹备开游戏直播工作室，每个月稳定能赚五千多，比去餐饮店打工赚得多还自由，只是父母觉得打游戏是不务正业，天天骂他，他才不想和父母说话。按照青少年社会工作的服务原则，社工此时首先应该（）A.劝说阿明找一份朝九晚五的正式工作，获得社会认可B.纠正阿明父母的错误观念，让他们支持阿明做游戏代练C.尊重阿明的选择，接纳阿明的职业规划，进一步了解他的真实需求D.引导阿明理解父母的苦心，主动和父母沟通自己的收入情况答案：C。解析：青少年社会工作服务首要原则是尊重青少年的价值与尊严，接纳青少年的差异化选择，而非以主流社会的单一标准评判青少年的选择。题干中核心服务对象是阿明，社工首先需要尊重接纳阿明的选择，建立信任的专业关系，再进一步提供服务。A选项顺从父母和传统主流标准要求阿明，违背尊重原则；B选项过早干预父母的观念，没有先和服务对象建立专业关系，工作顺序错误；D选项要求阿明迁就父母的想法，忽略了阿明自身的感受和需求，因此选C。4.社工小王针对辖区内闲散青少年开展就业帮扶服务，为了帮助16岁的小涛找到适合自己的工作，小王带小涛做了职业能力测评，和小涛一起梳理了他的兴趣爱好和能力特点，帮小涛报名了免费的网约车驾驶技能培训，还帮小涛准备了求职简历。小王的上述服务属于青少年社会工作中的（）A.思想教育辅导B.职业规划服务C.社会交往辅导D.权益保护服务答案：B。解析：题干中社工围绕就业求职、技能培训帮服务对象做规划，属于典型的青少年职业规划服务内容，因此选B。二、多项选择题1.近年来，不少地区出现了青少年网络沉迷的问题，社工老李计划针对辖区内14-18岁的青少年开展网络沉迷预防与干预服务，根据青少年社会工作的三级预防体系，老李下列做法中属于二级预防干预的有（）A.在辖区中学开展“合理使用网络拒绝沉迷”主题公益讲座，面向全体学生普及健康用网知识B.对前期排查出的每周上网时长超过30小时、已经出现学业下滑和社交退缩的青少年开展个体个案辅导C.联合社区网格员、学校班主任建立日常监测网络，定期摸排青少年用网情况，及时发现问题介入D.对已经因为网络沉迷参与网络赌博、被公安机关处理过、辍学在家的青少年提供行为矫治和社会融入服务E.面向家长开展“亲子沟通与家庭网络环境建设”家长训练营，提升家庭监护能力答案：BC。解析：青少年服务的三级预防体系中，一级预防是针对全体青少年开展的普遍性预防性服务，目的是从根源上预防问题发生，AE都属于面向全体的一级预防；二级预防是针对已经出现问题苗头、存在潜在风险的青少年开展的早期介入和干预，BC符合二级预防的定位；三级预防是针对已经出现严重问题、甚至有违法犯罪行为的青少年开展的矫治和康复服务，D属于三级预防，因此选BC。2.15岁的女孩小雯因为父母离异，半年前转学到外婆家所在地的新中学，小雯性格内向，不太敢主动和新同学交往，一直没有交到新朋友，最近总说自己肚子痛，到医院检查后没有发现器质性病变，医生转介给社工。社工运用优势视角理论为小雯提供服务，下列做法符合优势视角的有（）A.和小雯一起梳理她转学到新环境后克服的所有困难，发现她独立生活能力强的优点B.引导小雯发现自己画画很好的特长，鼓励她参加学校的美术社团认识新朋友C.帮助小雯分析她社交退缩的形成原因，找到童年时期和母亲分离带来的心理创伤D.和小雯的班主任沟通，鼓励班主任安排性格开朗的同学主动和小雯一起活动，搭建支持网络E.关注小雯肚子痛的症状背后的情绪需求，肯定小雯面对陌生环境一直坚持上学的韧性答案：ABDE。解析：优势视角理论关注服务对象自身的优势和能力，而非聚焦于问题和缺陷，C选项聚焦于问题原因和心理创伤，属于传统问题视角的做法，ABDE都从优势出发，挖掘服务对象自身的能力和可利用的外部资源，符合优势视角的要求，因此选ABDE。3.青少年社会工作中，社工经常会遇到自伤自杀风险的服务对象，下列关于青少年自杀风险评估的说法正确的有（）A.说过“我死了你们就会轻松了”这类话的青少年只是吓唬人，不会真的自杀B.青少年之前有过自伤行为，自杀风险会比没有自伤史的青少年更高C.服务对象开始整理自己的物品，把喜欢的东西送给朋友，是自杀前兆的表现D.封闭式提问比开放式提问更容易问出青少年真实的自杀想法E.即使服务对象承诺不会自杀，也需要持续跟进关注其情绪变化答案：BCE。解析：青少年有自杀言语表达的时候就是明确的风险信号，需要重视，A错误；开放式提问更容易让服务对象敞开心扉，说出真实想法，封闭式提问容易引发服务对象的抵触，D错误；BCE符合自杀风险评估的基本常识，因此选BCE。三、案例分析题14岁的小林是一名初二学生，从小跟着爷爷奶奶在农村老家生活，父母一直在省城打工，三年前小林父母攒了钱在省城买了房，把小林接到省城一起生活，转学进入了现在的中学。刚转学过来的时候小林成绩不错，也很听话，但是近一年来小林开始沉迷于网络直播，经常用妈妈的手机偷偷给主播打赏，半年多已经累计打赏了两万多，最近被妈妈发现后，父母和小林大吵一架，父亲把小林的手机摔了，小林就开始不去上学，整天把自己关在房间里，不和父母说话，爷爷奶奶从老家过来劝也没用，父母无奈找到社区社工求助。社工接案后了解到，小林刚转学到省城的时候，因为口音、穿着和城里的同学不一样，被几个男生起外号嘲笑，小林不敢告诉父母，怕父母说自己小心眼，慢慢就不和班上同学来往了。父母平时工作都很忙，早上出门的时候小林还没起床，晚上回来的时候小林已经写完作业回房间了，平时很少交流，父母只关心小林的考试成绩，不知道小林在学校被欺负的事。小林说自己只有在看直播的时候，主播会和他互动，夸他刷礼物大方，让他觉得“自己被人重视”，所以控制不住就会一直刷礼物。问题：（1）结合案例，分析小林当前面临的主要问题有哪些？（2）如果你是该社工，你会采用哪些具体的介入策略帮助小林？参考答案：（1）小林当前面临的主要问题可以从不同层面梳理：①个人层面：首先是环境适应问题，小林从农村转学到省城，面对新的学习环境、新的同辈群体，存在文化适应和人际适应的双重困难，遭遇校园欺凌后没有得到及时支持，产生了自卑心理，出现了同一性发展的困境，对自我价值的认知出现偏差；其次是情绪与行为偏差，长期的负面情绪无法合理宣泄，转而在网络空间寻求价值满足，出现了网络沉迷行为，和父母爆发冲突后，又出现了逃学、自我封闭的应对偏差。②家庭层面：早年亲子陪伴缺失，亲子连接基础薄弱，小林回到父母身边后，父母只关注考试成绩，缺乏对小林情绪、心理需求的关注，亲子沟通机制不畅，发生冲突后采用摔手机、争吵的极端方式处理，进一步激化了亲子矛盾，无法为小林提供应对适应压力的支持。③学校与社会层面：小林在学校遭遇同辈的校园冷暴力，没有被老师及时发现和干预，学校缺乏针对转学生的融入支持服务；现实生活中无法获得足够的尊重和价值认可，网络直播的商业模式对未成年人存在不良诱导，缺乏针对青少年的正确网络使用引导。（2）具体介入策略可以从多系统层面开展：①个人层面介入：首先运用接纳、同理心、非评判的技巧和小林建立信任的专业关系，主动倾听小林的遭遇，让小林压抑的负面情绪得到充分宣泄，引导小林正确认识自身的价值，纠正“只有刷礼物才能被重视”的错误认知；帮助小林学习人际沟通技巧和校园冲突应对方法，教授健康的情绪调节方式，和小林一起制定合理的上网时间规划，逐步调整行为模式。②家庭层面介入：为小林父母开展亲子辅导，引导父母关注小林的心理需求而非只关注成绩，帮助父母理解小林转学到新环境的压力，改变极端的冲突处理方式，教授有效的亲子沟通技巧，鼓励父母每周抽出固定时间陪伴小林，共同参与家庭户外活动，重建良性的亲子互动模式，帮助小林获得稳定的家庭支持。③学校层面介入：和小林的班主任、学校德育处、心理老师沟通，推动学校及时制止班级内嘲笑欺凌小