高中语文教学反思合集15篇

第第页高中语文教学反思合集15篇高中语文教学反思1

我的教同学涯开头了。这一个月，经过近期对同学的观看以及课堂和课后的与同学的沟通，我发觉我的同学存在着这样的问题。他们平常特别的散漫，而且根本做不到严格要求自己，在课堂上表现的也很随便，针对这样的问题，我想到了一个可以催促他们的方法：在开头讲课之前，我会找到一个和本节课相关的典故或者讲一个好玩的大事来吸引他们的留意力，然后导入新课的时候尽量的让同学去说，把课堂的主动权交给他们，让他们来发觉问题，先从简洁的开头以培育他们的自信念，当他们把留意力集中到他们自己身上时，就相对的避开了课堂上相互说话的场面，课堂的纪律也好许多。职业高中的同学，他们不是很重视文化课，由于他们的基础学问较差，所以在理解学问内容方面表现的不是特殊的主动。针对这样的问题，我的解决方法是，在每一节课上都把生字和生词用多媒体展现上让他们去读去写，实行学校老师的教授方式，领着他们读和记，然后在下一节课的时候随堂考他们。今日在教学的时候我发觉同学特殊喜爱看小说，虽然题材都是些穿越的或是校内的，但是他们的爱好在这上面很浓，我就借着这个机会要求他们在看小说时把不熟悉的字查字典查会，并让他们做肯定的积累，究竟让他们仔细的在课后完成一些学习任务有些困难，我就实行了这样的方式，盼望可以有肯定的效果。我的同学中，总有人喜爱在课堂上睡觉，我就制定了一个课堂的规定，睡觉的同学就站起来给同学们唱首歌，我其实是想用这种轻松的方式消除同学的睡意，而且还可以熬炼同学的自信，我的本意是想通过这样的方式来让同学充分的呈现自己，但这个规定实施后，结果是没有同学再睡觉了，由于他们都不想在同学们面前唱歌，虽然我有点意外，但效果还是到达了，如今只要是上语文课，不管是下午第一节，还是下午其次节，都没有同学睡觉，我觉得这种方式针对职高的同学还是很有效果的。

经过这么长时间的教学，我了解到我的同学有好多人竟然没有抱负，他们不知道自己想要做什么，更不知道自己喜爱什么，似乎除了玩就没有什么爱好和爱好。我在这个周一的时候特地上了一节课，让他们谈谈自从来到职业高中后的想法和感受，以及他们的抱负、爱好、特长。我的初衷是想借此来激励他们自信，激励他们主动向上，但我发觉实际效果并不是我想的那样。面对这样的结果，我

虽然有一点意外，但还是很快的把自己的思路调整过来了，由于我觉得他们会表现出这样的反应是和他们从前的学习和生活方式有关的。从生活方面来看，同学们的家庭大多是父母没有什么文化，所以这些因素很大程度的影响到了他们的价值观的取向，他们更重视的并不是学习，所以大多数人在学校的时候学习成果就不是很好，可能是当时老师的不重视、家长的忽视让他们在学业上放任自流，在学习上没有任何爱好和自信。面对这个问题，我经过一段的思索，我想通过让同学转变自己的方式来激励自己。比方，在以后的课堂上，我会针对他们的实际状况来调整课程的深浅度，肯定要让他们学得会，听得懂，从基础转变他们放弃自己的想法和做法。我觉得人假如没有抱负就缺乏动力，所以我要让他们每一个人都有一个自己的抱负，可能在开头时会是我强制的，但是时间久了会形成一种心理示意，这样可以增添他们内在动力，有必要的时候我会请班主任帮助加入到我的打算中去。以后的每一节课，我都要找一个同学来谈谈自己的抱负，要求他们先查找一些在抱负支撑下实现自己人生价值的实例，然后对比自己，用抱负来激励自己。

我觉得，作为一名语文老师，不仅要教会同学学问，更重要的是要教会同学做人，只有学会做人，才会有价值，盼望在我的努力下能够不断提高我的教学力量，并且让我的同学都可以成为有抱负的人。

高中语文教学反思2

优点：

1、课前开头播《月满西楼》flash，营造诗词气氛，引发了同学对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。

2、课前指导同学查找相关资料使得同学的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经受，对课文的理解到达肯定的深度，让同学精确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道前后期的经受不同，词作的风格也不同。

3、现代教育理念认为：课堂老师是主导，同学是主体，质疑是主线。本节课可以说同学的主体性得到的充分的发挥，让同学自己品读意象，说出自己的感受，做到了让同学个体直接与文本对话。老师的点拨也非常到位。

4、课堂上商量落到了实处，使同学明确详细任务，时间充分，老师在巡堂过程中参加同学的商量，准时赐予指导，切实把握同学商量的深度和广度。作业的处理拓宽了同学的学问面，对的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。

缺乏：

5、导入太长，意象品读拓展缺乏。或许是由于时间的限制，没有完全放开让同学去商量，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。

6、解决“如何入愁”问题时，我特别在意时间，显得过于急躁，代替了同学的思索。处理的不够沉着，给同学时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对同学的回答语言显贫乏，单一，对同学的独特品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能赐予准时的表扬。

高中语文教学反思3

在我们的课堂上，有时同学好像很有学习的主动性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有商量，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合表达。

新课程提出了一个重要理念：鼓舞同学对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，敬重同学的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使同学的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了同学，好像“读书找难点——合作解怀疑”的“商量课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以老师讲的“少”和同学商量的时间“长”和“强烈程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生公平对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。

一、教什么

长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开头，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，老师的“苦口婆心”更加引起同学的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据同学的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，很多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着同学一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，同学却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据同学的实际水平，依据课堂的学问反馈去设立和修正。

在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活同学思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。

二、怎么教

“亮点”的营造将带动整个课堂，对同学形成主动的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分表达了语文老师的才智和意识。

1、驾驭全局处设亮点

同学在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的缺乏，往往不知从何下手，这就需要老师结合自己对文本的深化讨论，寻求同学爱好与课堂深度的契合点，为同学供应一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即同学最感爱好而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个详情等，由其贯穿全课，如教《祝愿》可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的改变、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教《林黛玉进贾府》可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让同学熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后制造了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让同学学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让同学思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思索研讨，点到即止地抛给同学一条条的“钥匙”，就能让同学在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。

2、导课时设亮点

心理学讨论说明，中同学的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应同学的这一心理特征呢?如何使同学的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表白”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的开头好比提琴家上弦，唱歌家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据同学的心理特点与教学内容敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在同学的心灵上，迸发出迷人的才智火花。

3、打破课堂困局时设亮点

例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与同学沟通一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了同学的基础和学问储备状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我确定转变一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?同学对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：老师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样怀疑的目光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说《红楼梦》有一种特别“经济”的'写法，就是常常借一个大事，把许多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其互相烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打大事，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果真来了精神，课堂上探究的气氛开头形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性确定了教学本身是布满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范高校博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和秀丽的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”老师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对同学的适时引导，只有力图唤起同学的思索意识，才能使其主动参加而成为课堂的仆人。

4、质疑探究、争议处设亮点

我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是老师预先设定的，有的是师生互动中，老师准时把握、整合同学的观点而临时生成的，这时，老师能否根据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿q正传》时，当问到同学对阿q的“精神成功法”有何评价和体会时，却会消失这样的场面：一方持观赏的看法，一方对此却嗤之以鼻。对此，假如任由同学争辩得“不亦乐乎”，那只会让商量变成“打嘴仗”的肤浅的“喧闹”，老师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿q正传》的意图和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的《将进酒》，在同学领会“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经受，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也劝说不了谁，在质疑探究、争议不一时，老师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其进展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对同学人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为?

三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果稳固)

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此老师要鼓舞同学主动探究，并主动创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是稳固同学学问、关心理解教学内容、活跃同学思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发同学的制造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。

语文课堂是灵性的课堂，由于它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于宽阔的文化空间中，将有意想不到的收获。由于在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔波，精卫鸟在蓝天里唱歌;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯……语文老师就应当和同学一起闲逛这历史和文化的长河，和同学一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带着同学走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，老师教起来可以得心应手，左右逢源;同学学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，同学在文化之旅和文学殿堂中可以自由的飞翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。

例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从抱负主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。

又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代同学实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前同学普遍对戏剧学问的低熟悉、低爱好的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让同学大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让同学观赏，激发同学的爱好;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让同学自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求同学将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让同学充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求同学编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让同学在活动中学以致用，将学问转化为力量，充分发挥其想像力和制造力，真正调动同学的主动性，提高同学的鉴赏力量。

广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。

总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念,又是一种策略,布满挑战,召唤才智。如何实施高效课堂教学策略,设计自己独特化的教学,制造独特的教学风格,是我们每一位教育工都应当努力追求的!

高中语文教学反思4

《小狗包弟》，人教版高中语文必修一的第八课，我申报高中语文老师资格时试讲的篇目。尽管试讲我已顺当通过，但试讲时的“坎坷”我仍难以忘记。这是我第一次试讲高中教材，尽管用了两天的时间进行了自认为很充分的预备，但是在面对学科专家测试组的老师时，我底气严峻缺乏，因此频频出错。

虽然专家测试组的老师们确定了我主动乐观的从教看法，也看到了我驾驭课堂的力量，同时对我的板书设计也较为满足。但是以下两点，是我较为失败的地方：

1、在填写了我的一些基本信息之后，其中一位老师问了我一个问题：“作为一个始终以来从事学校教育教学工作的老师，对高中生以及高中教材你有多少了解，以自身的学问储备来说，你认为你是否有力量胜任高中语文的教学。”

老师的提问我有些始料未及，这个问题我没有预备。(后来想想，做为一位老师要申报高中老师资格，本身就是要有心理预备以及力量的储备去从事高中教育，否则为何要考!)我知道这些老师的眼睛都是雪亮的，假如我想蒙混过关，确定只会让他们反感，所以我坦诚地说我对高中生以及高中教材了解得并不许多，以我自身的学问储备来说，或许还不能立刻成为一个优秀的高中语文老师，但是我肯学，我会努力。(对于这个问题的回答，我知道老师们并不很满足。)

2、针对教学环节的设计上，老师们提出了一个问题：“你在设计《小狗包弟》的教学目标时，提出要培育同学的反省忏悔意识。但在试讲时，你又说要以一颗宽容的心去对待巴金老先生。你这样设计是否有些前后冲突?”

听到老师的看法，我有点蒙，不等仔细细想便辩解道：“巴金是为了更多爱他且他爱的人才放弃小狗的，所以我们应当宽容他。……后来老师们一针见血地指出了我对课文主题的理解还不够清楚。而且照我这样推论下去，是不是有理由，或者有借口，就可以做违反道义，甚至违法的事。听到老师们的分析，我冷汗直冒。没想到自己竟然犯了这么严峻的错误而不自知。(对于这个问题的回答，我知道老师们挺绝望的。)

尽管此次试讲遭受了肯定的挫折，面子上有点过不去，但是我却更加糊涂地熟悉到自己的缺乏，同时我也明白了想要取得更大的胜利，就要付出更多的努力。

高中语文教学反思5

在提倡实施素养教育的过程中，高中语文需要更多思索如何提高同学的素养。制定一套实践方案，并将其有效地实施到实际的课堂教学中。因此，我们所追求的应当是，也只能是如何在保证同学对汉语足够重视的前提下，有针对性地传授有利于提高同学汉语基础学问的教材和写作训练方法。基于此，高中语文教学迫切需要在仔细考察教学、老师、教材和同学这三个最基本的环节的基础上，确定不同于其他学科的教学原则，从而有效地推动高中语文素养教育。

我认为，首先，我们必需更新教育观念，深化课堂教学。在当前的中学语文教学中，我们不难发觉，仍旧有很多旧观念，它们无法摆脱旧观念、习惯势力和旧传统的影响，注意45分钟课堂学问的教学和传播，忽视对同学力量和智力进展的培育。语文课程的本质属性是语言的学习和应用，语文课程是阅读、写作、听、说、修辞、规律等多种因素的综合，不行能在每一堂课上都教授全部的东西。只有关注教学目标，突出教学重点，适合同学的学习技能，同学才能取得实效。

从学校到高中的同学普遍缺乏汉语基础学问。由于学校三班级的高考，很多学校语文教学热衷于所谓的“基础学问训练”，包括许多单词、句子和文章，死记硬背好像是“双基”学问的训练，但实际效果却降低了同学的语言技能。结果，一些同学语法混乱，表达不清，错误的单词和打字错误成堆，标点符号使用不分青红皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。这样，它对同学的阅读理解和写作训练有着重要的影响。

新编写的高中语文教材明确提出要全面提高同学语文素养，提高同学正确理解和使用祖国语言的力量，注意积累感情，陶冶和培育语感，使同学养成良好的汉语学习习惯。在教学过程中，培育同学喜爱汉语的思想感情和民族通用语言的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想素养和文化品位，培育健康人格，形成健全人格。注意培育同学的应用文写作和口语交际力量。这清晰地说明，高中语文教育指向“人的进展”。因此，要求高中语文教学必需结合生活实际，注意语文实践、技能训练，立足语文学问，讲求实效，课内外有机结合。但我认为，无论是课内还是课外，我们都必需关注一个核心和两个基本点，即围绕“技能练习”的核心。这两个基本点是课内和课外。留意课堂练习和课外阅读。课内外结合，不拘泥于教材，而是延长到课外阅读材料，穿插一些课外阅读