《流连美丽校园》教学设计-2026-2027学年岭南版（新教材）初中美术九年级上册

《流连美丽校园》教学设计-2026-2027学年岭南版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备基础的色彩写生与取景构图能力，在之前的美术课程中学习过风景速写、色彩基础知识，能够识别光源、明暗、基本色彩关系。学生每天身处校园，对校园建筑、树木、小路、花坛等景物十分熟悉，但大多只是凭直观感受观察环境，缺少以光色视角观察景物的意识，容易把校园写生等同于简单景物描摹，忽略光线变化带来的色彩冷暖、明暗层次变化。学生在写生时容易出现两个典型问题：只凭固有色作画，不区分受光、背光部分的色彩变化；取景时贪多，画面景物繁杂杂乱，缺少画面主次取舍。九年级学生具备一定理性观察能力，适合结合案例对比、取景练习、光色分析开展课堂学习。本课作为单元第一课，重在建立用光与色彩记录场景的观察方法，为后续《展现活力社团》人物场景创作铺垫基础。二、教材分析本课属于2026秋新教材岭南版九年级上册第一单元《记录光色》，属于“造型·表现”学习领域。单元总主题“记录光色”，核心是引导学生观察自然光变化，捕捉环境中的色彩冷暖、光影层次，用绘画记录真实场景的光色美感。本课课题《流连美丽校园》，选取校园环境作为写生载体。教材开篇点明核心：校园是身边最熟悉的风景，写生不是照搬景物外形，而是观察光线作用在景物上产生的色彩变化。教材配有校园写生范例，包含校园林荫道、教学楼、花坛等不同取景作品，同时设置范例对比：一张只画物体固有色的习作，一张捕捉光影冷暖变化的写生作品。教材核心知识点包含：场景取景与画面取舍、识别光源方向、区分受光面与背光面色彩冷暖、简化景物层次，用色彩记录校园环境的光色氛围。教材内附探究思考题，引导学生思考同一景物在上午、午后不同光线下色彩差异。教材明确创作思路：观察取景→确定光源→概括形体→铺大色调刻画光色→细节调整。本课重点训练学生户外场景的光色观察能力，引导学生发现身边环境之美，掌握风景写生中记录光色的基本方法。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：学会观察校园景物在自然光下的光影与色彩冷暖变化，能够区分固有色、受光色、背光环境色，感受不同光线带给校园场景的不同氛围。2.艺术表现：掌握校园风景写生的取景取舍方法，能够确定光源方向，运用色彩冷暖对比表现光影，完成一幅记录校园光色的色彩写生作品。3.创意实践：在取景阶段主动筛选景物，简化多余元素，自主选择合适视角，思考如何利用色彩层次突出画面主体，表现校园场景独有的氛围。4.文化理解：理解写生是记录生活环境的艺术方式，体会日常校园场景蕴藏的审美价值，学会在平凡生活中发现光与色彩的美感。四、教学重难点教学重点：学会取景取舍，识别光源；理解受光面、背光面的色彩冷暖变化，运用色彩表现校园景物的光影层次，记录场景光色氛围。

教学难点：摆脱只使用物体固有色的绘画习惯，在画面中合理表现环境色对景物的影响，控制画面整体色调，做到景物造型概括与光色表达兼顾。五、教学过程师：同学们，我们每天在校园里学习、行走，教学楼、林荫道、花坛，这些景物大家再熟悉不过。如果让大家画校园，很多同学会直接拿起画笔，照着景物把外形画出来。大家思考一个问题：同样一棵校园大树，上午阳光照射和下午树荫下，它的颜色是一模一样的吗？大家可以自由说一说。

生：不一样，阳光底下树叶偏暖黄，树荫里面的叶子颜色偏冷、偏深。

生：晴天和阴天看教学楼墙面，颜色差别很大。

师：大家观察得很仔细。很多人画画，只记住树叶是绿色，墙面是白色，这是物体本身的固有色。但真实世界里，光线会改变景物的色彩。我们这个单元主题叫《记录光色》，今天第一课《流连美丽校园》，就是学习用画笔捕捉校园里光线带来的色彩变化，而不只是画出景物长什么样。我们翻开课本，一起来学习。【设计意图：从学生熟悉的校园场景提问，制造认知冲突，区分固有色和光线影响下的色彩，引出本课核心学习方向。】师：我们一起阅读教材开篇段落。教材告诉我们，风景写生的核心任务之一，就是记录光作用在景物上产生的色彩变化。我们写生校园，画的不只是建筑、花草的外形，更是捕捉那一刻阳光、阴影赋予校园的色彩氛围。教材提示我们，写生第一步不是直接动笔，而是取景与取舍。校园景物繁多，树木、栏杆、路灯、地砖，如果全部画进画面，画面会拥挤杂乱。取景，就是选择视角，挑选主体，主动舍弃多余细碎景物。老师出示对比表格，带领学生分析两张教材范例。作品类型取景特点画面效果不加取舍的习作景物全部画入，前景、远景元素堆砌，没有主次画面杂乱，视觉没有焦点，光色关系很难表现经过取舍的写生选定一个主体景物，删减无关杂物，保留少量衬托景物主体突出，画面简洁，更容易表现光影色彩师：大家看教材里的范例，这一幅林荫道写生，画家把主体定为被阳光照亮的树干与路面，远处多余的灌木、多余的路灯都做了简化处理。老师提问：取景的时候，我们怎么确定画面主体？

生：选择光线效果最精彩的景物作为主体，其他东西作为衬托，不重要的景物可以省略或者简化。

师：说得很好。取景时，优先挑选光影效果明显的场景，比如侧光照射的墙面、树影斑驳的小路。选定主体之后，次要景物只保留轮廓，细碎杂物直接舍去。这就是教材强调的取景取舍原则。师：接下来我们学习本课最重要的知识点：光源与色彩冷暖。我们继续研读教材内容。教材把景物色彩分为三类：固有色、受光面色彩、背光面色彩。固有色就是物体本身的颜色；受光面，也就是阳光直接照射的一面，光线偏暖，色彩会带上暖调；背光面，没有阳光直射，受到周围环境反光影响，色彩偏冷。

老师提问：阳光下一面灰色的墙壁，受光部分和阴影部分色彩有什么差别？

生：被太阳照到的墙面偏暖黄，阴影里面墙面偏冷蓝灰。

师：完全正确。很多同学画阴影，习惯直接加黑色加深颜色。教材特别提醒我们：阴影不是单纯变黑，阴影区域会产生冷色调的环境色，不能只用黑色来画暗部。我们看教材范例，阳光下花坛写生，受光的花瓣带有暖黄，花瓣阴影部分融入冷紫、冷蓝的环境反光，而不是简单的深色。这就是记录光色的关键：依靠冷暖对比塑造光影，而不是单纯依靠明暗深浅。【设计意图：依托教材知识点，用问答辨析常见绘画误区，区分明暗深浅和色彩冷暖，落实本课教学重点。】师：我们继续看教材给出的校园写生创作步骤。第一步，现场观察取景，确定画面主体，简化多余景物，用速写轻轻勾勒景物大致轮廓，不要刻画太多细节；第二步，判断光源方向，分清画面中受光区域与背光阴影区域；第三步，铺大色调，先铺画面整体色调，抓住整体冷暖对比，不要一开始就抠小细节；第四步，逐步刻画主体景物的形体与色彩变化，保留次要景物的概括性；第五步，整体调整画面色调，统一光色氛围。

老师提问，在第二步判断光源的时候，我们需要观察什么？

生：观察阳光从哪个方向照射，分清哪里是亮部，哪里是阴影，预判画面冷暖分布。

师：没错。光源方向决定整张画面的色彩逻辑。如果光源在画面侧面，景物会出现大面积明暗对比，冷暖反差会更加明显；阴天属于漫射光，没有强烈硬阴影，画面整体色彩柔和，冷暖对比偏弱。大家在校园取景写生的时候，首先要观察光源类型。师：教材设置了探究思考题：同一处校园景物，在上午、午后、阴天不同光线条件下，画面光色氛围会有哪些不同？请同学分享想法。

生：上午阳光柔和，偏暖金色，阴影清晰；午后阳光强烈，明暗对比更强；阴天没有硬阴影，色彩饱和度偏低，画面整体柔和。

师：回答很到位。光线是动态变化的，我们写生记录的，就是特定时刻下的光色状态。这也是“记录光色”的含义。同样的校园角落，不同时段光线不同，画面的色彩氛围完全不一样。我们不是画景物永恒不变的样子，而是定格一瞬间的光与色。师：我们辨析本课最容易出现的误区。老师提问：写生时，我们是不是要把看到的所有细节都仔细画出来？

生：不是，细节太多会抢主体，我们要概括形体，重点表现光影色彩，次要景物可以简化。

师：总结准确。教材范例里，远处的树木只用大块面色彩概括，没有刻画每一片叶子。写生的重心是光色关系，不是景物细节。很多同学花大量时间刻画树叶、地砖纹理，忽略冷暖色彩对比，画面虽然细节丰富，但是缺少光感，这就偏离本课学习目标。师：我们梳理本课的核心思路。本课是走进校园写生，核心不是画一张好看的风景画，而是练习用光色观察世界。第一步取景取舍，筛选主体，删减杂物；第二步观察光源，区分亮部与暗部的色彩冷暖；第三步铺整体色调，抓住画面整体氛围；第四步刻画主体，简化次要景物；最后整体调整色调，统一整张画面的光影逻辑。当我们学会用光源、冷暖、环境色去观察熟悉的校园，普通的小路、墙面，也会呈现丰富的色彩美感。六、课堂小结师：今天我们学习《流连美丽校园》，属于单元《记录光色》的第一课。我们理解写生的核心目标是记录光线带来的色彩变化，