【《统编本初中语文教材外国选文教学现状调查及问题分析》11000字（论文）】

统编本初中语文教材外国选文教学现状调查及问题分析目录TOC\o"1-3"\h\u9080统编本初中语文教材外国选文教学现状调查及问题分析 117612第一节统编本初中语文教材外国选文教学现状调查 14119一、调查方案与实施 15719二、问卷调查统计与分析 210593三、试卷调查与分析 189300第二节统编本初中语文教材外国选文教学现存问题 2126361一、教学目标的同质化 2221884二、教学模式的传统化 2213263三、教学方法的单一化 2329619四、教学效果的低效化 2323070第三节统编本初中语文教材外国选文教学问题归因 24第一节统编本初中语文教材外国选文教学现状调查一、调查方案与实施为更好地了解多元文化教育视角下初中语文外国选文的教学情况，笔者对湖南省醴陵市南门中学、榬木岭中学的语文教学情况进行了调查。调查主要分为两个部分，第一个部分是对初一至初三年级部分学生、部分语文教师进行问卷调查,统计结果后,与部分受调查教师进行座谈,了解教师对问卷调查所反映问题的看法。第二个部分是查阅了两校2018年-2020年初中阶段三个年级期末检测语文试卷及株洲市初中学业水平考试语文试卷，并利用A佳教育系统查阅了2018-2020年醴陵市南门中学全校期末测试中部分试题的得分情况、此次总共发放学生调查问卷248份，顺利回收242份，其中有效问卷共计236份；发放教师调查问卷16份，顺利回收16份，均为有效问卷。从问卷填报情况来看，数据真实可靠，有一定的代表性和研究价值。试卷调查分析内容包括3张初中学业水平考试（中考）语文试卷和15张期末检测语文试卷，共18张试卷，得分情况数据真实可信。问卷调查、试卷分析具体情况、发现问题及分析如下：二、问卷调查统计与分析（一）教师教学情况1.教师对外国选文的认知和态度：①您获得外国文学知识的主要途径是什么？A日常积累B大学知识储备C课前备课D其他图2-1教师外国文学知识的获得途径统计图图2-1显示，初中语文教师外国文学知识的获取途径主要是大学时期积累或授课前临时提前查阅资料。参加工作后仍愿意广泛阅读的比例不高，长此以往可能造成教师外国文学素养不足，不能充分认识作品的文化特质，也严重影响对学生开展多元文化教育。②您业余时间阅读外国文学作品吗？A经常阅读B偶尔阅读C极少阅读D不阅读图2-2教师阅读外国文学作品情况统计图图2-2显示50%的教师极少阅读外国文学作品，对外国文学作品不太感兴趣，教师的阅读态度势必影响到学生阅读外国选文的兴趣。③如果考试不涉及外国选文，您愿意用心教授外国选文内容吗？A愿意B一般愿意C不太愿意D不愿意图2-3如果考试不涉及外国选文内容，,对开展外国选文教学的意愿统计图图2-3显示，考试导向依然严重影响着外国选文教学，教师教授外国选文的主要目的还是应试。与前两问对比可知，有一部分教师乐于阅读外国选文，但不太重视对外国选文的教学，其原因是考试内容涉及比例低，教师这方面的积累又不足，使得在教学中感觉难度比中国选文要大。2.教学方式及多元文化意识培养①您对待中外选文在教法上是否有区别？A没有区别B有一定区别C区别不明显图2-4对中外选文的教法是否有区别统计表图2-4显示，75%的教师还是能认识到外国选文与本国选文在教学中的不同之处,但56%的教师认为区别不明显，也很少深入探究、开发外国选文教学的新方法，导致与中国选文的教学同质化现象比较普遍。②您在外国选文教学中，是怎样讲解创作时代背景及作者生平的？A一带而过B不讲，学生自己了解C认真讲解D忽略图2-5教师对创作背景及作者简介重视程度的统计图图2-5显示，部分教师不重视对创作背景和作者简介的教学，这必将影响到学生对外国选文多元文化的理解，在课堂上往往被动接受教师传授知识，难以主动感悟外国选文多元文化的内在美。教师要引导学生去知人论世，品味世界文化的多元性，才能真正悟出作品的内涵。③您觉得在外国选文教学中有哪些方面的困难？（可多选）A缺少参考资料B难以区分中外作品的异同C翻译后的语言晦涩D难以解析主题思想图2-6外国选文教学的主要困难统计图图2-6显示教学参考资料的匮乏、难以区分中外作品的异同、翻译后的语言晦涩加大了教学的难度,对于外国文化了解较少已成为当代教师讲授外国选文最普遍性的难点。如教师普遍明晰中外作品的相融相通之处，课堂教学中也会加以引导学生去探索作品的多元文化内涵，因教师自身对教材了解不透彻，知识储备不足，挖掘中外作品的不同之处有难度，这势必影响学生世界多元文化的学习。④在课堂教学的过程中您更注重外国选文的哪些方面？（可多选）A情感态度及价值观教育B文章结构及写作手法C世界多元文化熏陶D作品内容及主题思想图2-7教师在外国选文教学中教学重点统计图图2-7显示，教师更多地倾向于关注文本的情感价值、思想政治德育效果、写作手法，而关注异域文化教育、具备多元文化教育意识的教师相对少些。⑤您在教学中从哪些方面入手让学生认识世界文化的多元性？（可多选）A背景情境B表现手法C主题思想（价值观）D异同分析图2-8教师让学生认识世界文化的多元性的介入点统计图图2-8显示教师都注意了通过教学须让学生了解到世界文化的多元性、各国选文的差异性，但教学主要从背景情境和主题思想上入手，重点从中西选文的差异性入手的大少，这说明教师对外国选文的分析还不够到位，教师自身对世界文化多元性认识还有待提高。⑥您开展外国选文教学时，最常使用的教学方式是？A合作探究式B教师讲授式C师生互动式D多元文化剖析式图2-9外国选文教学常用教学方式统计图图2-9显示，部分教师选择认为学生理解外国选文的难度大，在外国选文的教学中就选择讲授介绍式。可外国选文的陌生化特性使得它的教学相对难以调动学生，讲授介绍式教学法又是一种学生参与感比较弱的教法，两项叠加更使学生对外国选文提不起兴趣。更何况，多元文化教育的理念也强调要发挥学生的主体性、实践性，显然更提倡自主探究法、互动问答法等教法。可喜的是，图2-9调查显示有63%的教师运用合作探究、师生互动的策略来培养学生的主体性、实践性，有两名老师认为自己做到了通过剖析多元文化来开展教学。⑦您指导过学生课外阅读外国文学作品吗？A经常指导B偶尔指导C从未指导过图2-10教师指导学生课外阅读外国文学作品统计图图2-10显示教师都指导过学生课外阅读外国文学作品，说明教师们普遍意识到了要增加学生的外国文学作品阅读量，这样才能领略世界文化的多元性。但56%的教师指导次数不多，说明学生、教师对外国选文的兴趣和重视程度都有待提高，当然客观上也与当今初中学生的课业压力比较大、闲暇时间少有关。3.教师参与关于外国选文的教研教改活动情况：近三年来，您教授过关于外国选文的教研教改公开课吗？A从未上过B一节C二节D二节以上图2-11教师教授关于外国选文的教研教改公开课情况统计图图2-11显示，近三年来，不到40%的教师上过关于外国选文教学的教研教改的公开课，有60%的教师从未上了此方面的公开课，就充分说明了在学校内缺少关于外国选文教学教师之间的交流学习、共同提高。这类机会基本上都安排到中国选文的教学方面去了。这是导致外国选文教学氛围不够浓的原因之一。你参与有关外国选文教学的教研课题的情况如何？A参与且主持B参与过C没有参与过图2-12教师参与有关外国选文教学的教研课题情况统计图图2-12显示只有少数教师参与过，2名教师参与且主持过有关外国选文的教研课题。这充分说明，语文课中关于外国选文内容的教材教法分析，教学方法和手段的发掘，教学过程的探讨和效果的保障，教学中带有普遍性的难题的攻破，还有待一线教师和教研部门的进一步重视，对外国选文的教学需要教研同步跟进。（二）学生学习情况1.学生对外国选文的认知和态度①你喜欢学习外国选文吗？A喜欢B比较喜欢C不太喜欢D不喜欢图2-13学生对外国选文的喜爱程度统计图图2-13显示，大部分学生有兴趣学习外国选文，对异域世界充满好奇，但也存在部分学生反感外国选文的学习，这部分学生的反感原因虽是多方面的，但教学手段和方法的滞后无疑是重要原因之一。②你觉得为什么要学习外国选文？A提高考试成绩B积累多元化文学知识，开阔视野C好奇心D完成学习任务图2-14学生学习外国选文的目的图2-14显示，一半以上的学生为应试得高分才学,还有四分之一的学生为了应付教师，由此可见学生缺乏学习的主动性，处于“被动式”学习状态。也有24%的学生对外国文化有兴趣或有意识地提升自身的文学素养，要发挥好这一批“领头羊”在小组讨论、课堂师生互动等环节中的带动作用，努力扩大对世界多元文化主动学习型学生的比例。2.学习方式及多元文化意识培养①你希望教师在传授外国文学知识时，用哪种教学方式？A结合多元文化因素进行解析B教师讲授式C师生互动式D合作探究式图2-15学生喜欢的教学方式统计图图2-15显示，26%的学生对世界文化的多元性有探索兴趣，超过90%的学生更想成为学习的主人。6%的学生有畏难心理，这不利于他们世界文化多元意识的培养。②你觉得教材上的外国选文难学习吗？A不难，自己独立阅读可以理解B一般，教师讲解后能够理解C难，教师讲解后仍难以理解图2-16学生学习外国选文难易程度统计图图2-16显示，超过50%的学生，学习外国选文时比较依赖于教师的讲解。可见教师在授课时要注重培养和提高学生学习多元文化的能力。③你在学习外国选文时感觉最费力的是哪些方面？A难弄清主题思想B难分清文章结构C语句不好理解D背景太复杂图2-17学生学习外国选文时感觉最费力方面的统计图图2-17显示，42%的学生选择“语句不好理解”，31%的学生选择“背景太复杂”。可见，对于很多外国选文语句冗长，虽译成为中文，但也不可能像中文作品那样语言简洁明了，故教师在教学时，如何化繁为简，指导学生理解段落和词句非常重要。在理解时代背景太复杂，这就要跨介学习法，用跨学科的观点来指导教学，特别是运用历史知识来帮助学生理解作品的时代背景。3.学生关于外国文学作品的课外阅读情况①你课余时间对阅读中外文学作品的兴趣如何？A对中国文学作品更感兴趣B对外国文学作品更感兴趣C都有兴趣D都没兴趣图2-18学生课外阅读中外文学作品的兴趣情况统计图图2-18显示，学生对中国文学作品的兴趣普遍高于对外国文学作品的兴趣，虽有67%的学生对中、外文学作品都有兴趣，且少数几个学生更偏爱外国文学作品，但还有近30%的学生对外国文学作品不感兴趣，这一现象不利于汲取世界多元优秀文化的营养。②你在课外时间阅读过多少本外国文学作品？A1—3本B3—5本C5本以上D没有阅读过图2-19学生课余外国文学作品阅读量统计图图2-19显示学生在课外时间对外国文学的阅读量相对较小。结合上题的调查可以得知，主要是受学生的课余时间有限、家长和教师的引导还乏力、课外阅读平台缺乏这些因素影响而造成的。③你对于“名著导读”部分介绍的外国名著是否有兴趣阅读？A有兴趣，愿意在课余时间读B有兴趣，但是没时间阅读C没兴趣，不愿意读图2-20学生对名著导读推荐的外国名著的兴趣程度统计图图2-20显示统编本名著导读还是引起了大部分学生对于外国名著的阅读的兴趣的，但是由于课余时间不足，很多学生无闲暇完整阅读。有40%的学生对名著导读推荐的外国选文没有兴趣，教师需要思考如何调动这类学生的课外阅读兴趣。寒暑假是学生阅读外国名篇名著的最好时机，这也离不开家长的配合和教师的指导。④你阅读过从什么渠道给你推荐的课外外国文学作品？（可多选）A语文教材课文节选或名著导读B老师或父母的推荐C同学或朋友的推荐D影视、动漫改编E没有阅读过图2-21学生课外阅读的外国文学作品接受渠道统计图图2-21显示，大部分学生课外阅读外国选文都是源于老师、家长的推荐或要求，产生自主阅读兴趣的学生则主要是通过教材推荐或影视动漫改编的渠道获取作品，可见当前学生的阅读趣味偏向流行化、大众化的作品，影音等多媒体渠道对学生阅读的影响不容忽视，也有待教师注意并合理引导。3.外国选文学习效果你对所学过的外国选文印象如何？A印象深刻B印象不很深C没印象图2-22学生对已学过的外国选文印象统计图图2-22显示有63%学生勾选“印象不很深”，只有26%的学生勾选“印象深刻”，11%勾选“没印象”。这说明学习效果还有待提高。你能背诵外国选文中几个篇章（或选段）？A一篇B两篇C两篇以上D不能背诵图2-23学生熟读能诵外国选文篇章（或选段）统计图你能背诵初中阶段课文中中国选文的几个篇章（或选段）？A1-3篇B4-6篇C6篇以上D不能背诵图2-24学生熟读能诵中国选文篇章（或选段）情况统计图图2-23、图2-24对比显示学生熟读能诵外国选文的篇数和人数大大低于熟读能诵中国选文的篇数和人数，这虽客观上与多数外国选文不要求背诵有关，但也说明平时学生的学习时间、精力和兴趣主要放在中国选文上这一现实情况。④通过外国选文的学习，你觉得有哪些收获？（可多选）A增长了见识，丰富了知识B看到了文学千差万别C看到了世界文化五彩斑斓D更加激发了对文学的兴趣图2-25学生学习外国选文后的收获统计图图2-25显示，超过70%的学生选择了A、B、C，近30%的学生同时选择了D，这说明对外国选文的教学是非常必要的，让学生通过外国选文入手，看到世界文化的多元性，各国文学的差异性，开阔了学生的胸襟，一定程度上还激发了学生对文学的兴趣。三、试卷调查与分析（一）试题内容与分析本人查阅了2018年-2020年湖南省醴陵市（县级市）初中阶段三个年级期末检测语文试卷及株洲市初中学业水平考试试卷，共18份试卷，现将试题的有关情况统计如下：表2-262018年-2020年湖南省醴陵市初中阶段期末检测语文试卷及株洲市初中学业水平考试试卷中直接含有外国文学作品内容的试题统计表年份地区年级试卷类别题号题型内容卷面分值2020上株洲中考7（4）图文转换外国文化传入过程32019上株洲中考无2018上株洲中考无2020下醴陵九上期末无2020下醴陵八上期末15—17白话文阅读昆虫记节选102020下醴陵七上期末5选择题外国文学常识32020上醴陵八下期末14-15白话文阅读国外小说对比72020上醴陵七下期末5选择题外国文学常识32019下醴陵九上期末无2019下醴陵八上期末5选择题外国文学常识316-18白话文阅读红星照耀中国92019下醴陵七上期末无2019上醴陵八下期末无2019上醴陵七下期末5选择题外国文学常识32018下醴陵九上期末无2018下醴陵八上期末15-18白话文阅读昆虫记节选122018下醴陵七上期末无2018上醴陵八下期末无2018上醴陵七下期末无从表2-26可看出:每学年1张初中学业水平考试（中考）语文试卷，5张期末语文试卷，三年共18张试卷，其中，直接含有外国选文内容的试题的试卷，2020年有5张，而2019只有2张，2018年也只有2张。三年期末语文考试试卷外国选文内容纳入率为46.7%，分值占比率为2.3%。而中考试卷外国选文内容纳入率为33.3%，分值占比率为0.7%，由此可见，大部分学期的初中期末语文检测，没考外国选文内容，15张期末语文检测试卷，竟有8次未涉及外国选文内容，三年外国选文的直接占分值只有51分，只占到总分的2.3%，而统编版初中语文教材中外国选文占比为15.6%，与课文占比严重不相称，而三年中三次初中学业水平考试（中考）的外国选文内容纳入率比期末考试的更低，由考试命题及分值安排情况可以看出，当下初中语文课对外国选文的教学氛围不浓，重视程度不够，很大程度是受考试这根指挥棒的影响。另外，从表2-1看出2020年只有一张试卷未直接涉及外国选文内容，说明命题者和一线教师逐步重视世界多元文化。直接涉及外国选文试题的内容比较单一，18试卷中直接涉及外国选文的内容有外国文学常识、名著导读的内容、外国选文图文转换题等少量内容。（二）得分情况与分析本人利用A佳教育系统查阅了2018-2020年醴陵市南门中学全校期末测试中部分题的得分情况，作如下统计：表2-272018-2020年全校期末测试中关于白话文阅读类试题的得分情况统计表年份年级中/外题号题型内容卷面分值平均得分正确率2020上七下中14—15白话文阅读骆驼祥子74.760.85%2019上七下中16-18白话文阅读骆驼祥子103.435.81%2018上七下中13-17白话文阅读骆驼祥子125.341.51%2020上七上中13-15白话文阅读真心英雄1310.167.89%2019上七上中14-15白话文阅读西游记72.436.962018七上中14-17白话文阅读西游记14642.11%2020八下外14-15白话文阅读钢铁是怎样炼成的7230.66%2019八下中14-15白话文阅读“健康饮食”的主题64.374.59%2018八下中15-16白话文阅读傅雷家书63.252.31%2020八上外15-17白话文阅读昆虫记节选106.461.38%2019八上外16-18白话文阅读红星照耀中国93.838.14%2018八上外15-18白话文阅读昆虫记节选125.344.62%2020九上中15—16白话文阅读水浒传73.4753.22%2019九上中14—15白话文阅读儒林外史72.830.76%2018九上中16—18白话文阅读水浒传114.542.46%表2-282018-2020年全校期末测试中关于文学常识类试题的得分情况统计表年份年级中/外作品题号题型内容卷面分值学生平均得分得分率2020七下外5选择题外国文学常识31.757.61%2019七下中5选择题外国文学常识31.035.53%2018七下无文学常识选择题2020七上外5选择题外国文学常识32.481.22%2019七上中5选择题中国文学常识31.549.49%2018七上无文学常识选择题2020八下中5选择题中国文学常识32.166.76%2019八下中5选择题中国文学常识31.443.67%2018八下无文学常识选择题2020八上中5选择题国内文学常识32.166.76%2019八上中5选择题国内文学常识31.443.67%2018八上无文学常识选择题2020九上中5选择题国内文学常识3266.28%2019九上中5选择题国内文学常识30.826.54%2018九上无外国选文选择题从表2-27、表2-28显示可看出：学生关于外国选文内容的白话文阅读类试题得分率大多数都低于中国选文的白话文阅读类试题得分率,这说明学生关于外国选文的阅读能力远不如阅读中国选文，有些学生对于教材内的外国选文的学习兴趣还很缺乏，教师对学生阅读外国选文的指导还不够得力。关于外国文学常识类试题的得分率大部分反高于中国文学常识类试题的得分率，这说明教师在进行外国选文教学时，侧重点在外国文学常识上，对背景分析、主题思想、多元性文化价值没有深入研究。第二节统编本初中语文教材外国选文教学现存问题在外国选文的教学中，教师虽然按照教学大纲的要求，确保了课时量，完成了教学任务，让学生学完了规定的选文，使学生对外国选文和选文有了一定程度的了解，有的学生还树立了比较浓烈的阅读兴趣，有少数学生还自费购买外国选文中作者的成套著作、画册等用于课外阅读。学生普遍树立起了“各民族都有自己的文化，各国都有值得一读的文学作品”这样最基本的理念，也都知晓了中外文章有很大的异同这一现实，但与大纲和课标的要求比起来，存在的问题还比较严重，主要表现在如下四个方面：一、教学目标的同质化 在世界多元文化教育视角下的初中语文外国选文教学，应该与传统的初中语文中国选文教学目标，教学功能有很大的不同。中国选文教学目标往往侧重于语文教学的思想性、文学性、工具性并重，知识传授和能力培养双向，全面解析字、词、句、篇，语法，修辞，逻辑等等方面的知识，着力培养学生听、说、读、写能力。而外国选文的教学，应该增添一个重要教学目标，即其异同性、多元性、文学性的解析，从而着力培养学生的阅读能力、鉴赏能力、体验感知能力，容纳分辨能力，以扩大学生视野，树立世界多元文化观念，坚定本国本民族文化自信为根本目的。也正是基于教学目标不同，所以在中考等试卷中对于外国文学知识内容的考题权重特别低。课标要求对外国选文教学其实就是以“心境、情感、体验、阅读”等要求为主，而不是象中国选文一样务必把知识点，知识量掌握到位。而在实际教学中，教师往往忽视中国选文与外国选文教学目标的不同，教学上目标同质化，导致对外国选文教学的总体设计不科学、不精准。初中阶段学生学习外国选文的主要目标是什么？主要培养学生哪些方面的能力？主要引导学生树立什么样的思想意识？有的教师心里没底。有的教师没有认真研读课标和大纲，在实际教学中则“教到哪算哪里”，处于“随波逐流”式教学状态。目标是方向，目标不明，方向就不清，最后教学效果是不言而喻的。二、教学模式的传统化外国选文各种文体（如诗歌、小说、科普类文章、散文、名著导读等在教学方法和形式上也应有很大的不同，但实际教学过程中，不少教师仍沿用“讲授式”为主，“多向解读式”、“合作探究融合式”、“课堂内外结合式”等模式基本不用，甚至连“比较教学法”都很少运用。这主要是因为教研教改不到位，缺乏创新精神和破难手段。对外国选文的教学，并没有多少现成的经验可循，需要进行大量的教育科研和以课堂教学为重的教育改革。很多教中国选文的好模式好路径用之于外国选文的教学中，却收效甚微，这说明外国选文的教学有着其自身的特殊性和内在的规律性，存在着比中国选文大得多的一系列难题。这就需要我们进行大量的教育科研实验，进行有针对性的改革，才能掌握其内在规律，发现其特殊性，开发新的模式和路径，找到新的办法破解教学中遇到的难题，然而，本人通过对16名初中语文教师的问卷调查，三年以来亲身教授过外国选文内容的教研教改公开课的教师只有37%，参与过外国选文内容的课题研究的教师只有44%,可见针对初中语文外国选文的教研教改工作是多么薄弱，革新教学模式的进程是多么缓慢。三、教学方法的单一化在多元文化教育视角下的初中语文外国选文的教学，在与中国选文的教学比较，在外国选文的框架内不同体裁的选文之间的比较，在不同基础，不同特点、不同个性差异的学生之间比较，所选取的教学方法，教学形式应该是各有特色，大不一样的，可事实上呢？56%的教师认为外国选文和本国选文在教学方法和形式上差别不大，25%的教师认为没有区别。有的教师在外国选文的教学上方法简单陈旧，沿袭中国选文的教法为主。教外国选文其实更多地以阅读探究、对比分析等方法为主，而很多教师仍以字、词、句和语法等基础为重点，仍然主要以“听、说、读、写”均衡分布为主要教学手段，没有突出外国选文的“以读为主”的方法，对其背景分析，差异性分析、文化多元性在文本中的具体体现、篇章结构特色的分析很不到位，仍然花主要时间落实在备课、讲课、作业批改等教学常规上，而花在指导学生研究其背景，接受其多元，发现其价值，这些方面的时间和精力很少。为每个学生提供适合的教育路径，是“教育之大者”，然而对外国选文知识积累，阅读兴趣，多元文化基本观念完全不同的学生，教师往往缺乏不同的指导方法，真正在教学中做到“一个学生一套方案”去实施差异化教学，还没有成为大多数师生的共识。四、教学效果的低效化按课标要求，与中国作品的教学效果相比，目前外国选文课的教学郊果还很不理想。经笔者调查，从教师的教学热情、学生的阅读兴趣、学生对名篇选段熟记能诵的比率、学生的认知水平等几个方面与中国选文的教学比较，外国选文教学效果明显落后。在熟读能背诵这一项的调查中，有13%的学生不能背诵任何外国选文的名篇名著，而对中国选文须背篇目（段落）学生不能背诵率只有2%。笔者对学生在语文期末考试中语文试题答题正确率进行对比分析，发现同类同量同分值的中国选文内容试题正确率远高于外国选文内容的正确率，在对学生问卷题“对已学过的外国选文印象如何？”的回答中，竟有63%的学生勾选“印象不很深”，只有26%的学生勾选“印象深刻”，有11%勾选“没印象”，对外国选文学习后“过眼云烟”式的感觉比较普遍。学生学习的主动性还不够强，被动式学选文的情况比较普遍。兴趣是最强的驱动力，调查表明，对外国选文更感兴趣的学生只有3%,而对中国选文更感兴趣的学生占到25%。学生课外从不阅读外国选文的达8%，不愿意读外国名著的竟达41%，学生学习外国选文之后“印象不深，兴趣不高，阅读不多，记忆不牢”的现实足以说明外国选文的教学还基本处于低效阶段，高效果课堂还未全面普及。第三节统编本初中语文教材外国选文教学问题归因造成在外国选文教学现状中存在的如上一系列问题的原因主观方面主要有以下几点：一是教师对外国选文教学的认识不够到位。教师都能认识到外国选文的教学是“必不可少的”，可以帮助学生拓展知识、开阔眼界。但普遍只做到“已经教完”，把选文教完就万事大吉，没有做到“按要求教好”，心底里根本没把其与中国选文的教学放在并列的位置，更没认识到以多元文化视角去教好外国选文课是促进人类命运共同体建设这一国策的现实需要。二是外国选文的课堂教学改革不够到位。课堂教学始终是学校教育教学工作的核心、重心、关键环节。课改是教学质量的“生长点”，“增长极”。课改的重心是切实提高课堂教学的有效率，增加高效课堂，确保有效课堂全覆盖，杜绝“零效课堂”和“负效课堂”。鉴如外国选文教学的特殊性，应在课改中重点突破四个问题：1.如何总体认识外国选文属于“翻译文学”类别，二端分别关联着本国文化和外国文化，其主要特征是什么？2.如何解决外国选文难读懂问题？用什么方法、路径、构造什么样的课件，营造什么样的语境化难为易，使学生能快记易懂？3.用什么方法激发学生学习外国选文的兴趣？4.如何指导学生通过选文教学，获得世界文化多元性体验？获得容纳观念，人文精神和情感熏陶？5.如何确保教学目标、过程、效果有机统一，融合推进？三是教师对外国选文方面的积累不够，功底不足，素养还不够高。初中