《历史的重现》教学设计-2026-2027学年苏少版（新教材）初中美术九年级上册

《历史的重现》教学设计-2026-2027学年苏少版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生已经在七、八年级美术课程中接触过中外雕塑、纪念性美术作品，具备基础的造型欣赏能力，能够识别雕塑材质、大体感受作品情绪。但学生容易把纪念雕塑等同于普通雕像，对美术作品如何承载历史叙事、再现历史场景的理解较为表面。九年级学生思辨能力有所提升，对历史事件、家国主题有一定认知，适合引导他们从图像叙事角度，读懂雕塑作品背后的历史逻辑。但学生容易只关注作品外形好看与否，忽略创作者的创作意图、时代背景，缺少把作品造型语言和历史事件相互关联的思考习惯。二、教材分析本课属于2026-2027学年苏少版（新教材）初中美术九年级上册第一单元《铸就永恒》开篇课程，单元主题围绕纪念性美术展开。本课聚焦以雕塑为主的纪念美术作品，探讨美术如何重现历史瞬间、记录重大历史事件。教材选取古今中外代表性纪念雕塑，区分“再现历史场景”和“塑造历史人物形象”两类创作思路。教材核心知识点：纪念性雕塑的功能、造型语言（体量、构图、动态、材质）如何服务历史叙事；理解艺术家不是简单复刻历史，而是艺术化加工、提炼历史画面，实现历史的视觉重现。本课为第2课《精神的丰碑》做好铺垫，重在理解“图像记录历史”，下一课侧重作品精神内涵升华。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够识别纪念雕塑基本造型要素，读懂雕塑作品所再现的历史场景，区分写实再现与艺术概括两种表现手法。2.美术表现：理解艺术家运用体量、动态、构图、材质等造型手段再现历史，能说出造型细节如何强化历史氛围。3.审美判断：能对比分析不同纪念雕塑，判断作品如何通过艺术加工，把真实历史转化为可视的美术形象。4.文化理解：认识纪念雕塑承载民族集体记忆，理解美术作品是记录、传承历史的重要载体。四、教学重难点重点：掌握纪念雕塑造型语言，读懂雕塑作品如何再现历史事件与历史人物。难点：理解艺术家对历史进行艺术提炼，区分“历史真实”和“艺术再现”二者之间的差别。五、教学过程师：同学们，大家平时在博物馆、城市广场参观的时候，有没有见过大型人物雕塑？谁来说一说，你见过的雕塑，给你留下了什么样的印象？

生：我在烈士陵园见过人物雕像，人物看起来很庄重；在公园见过古代人物雕塑。

师：很好。大家看到雕塑，第一反应大多是看人物长什么样。但有一类雕塑，它不只是塑造一个人物外形，它要把一段历史、一个重大的历史瞬间定格下来。这就是我们今天要学习的内容——历史的重现。（板书课题）师：我们先来看教材中的第一件作品《马赛曲》，大家仔细观察这件浮雕，先看整体构图，说一说画面里人物有什么特点。（展示教材作品图，在黑板简单绘制作品构图示意图）

生：画面人物很多，有高举手臂的女性，后面跟着士兵，人物动作都很有力量，看起来很激动。

师：观察很细致。这件作品是法国雕塑家吕德创作的浮雕，刻画法国大革命时期人民奔赴战场的场景。大家看最前方带翅膀的女性形象，她高举手臂，身体向前倾斜。老师想问大家，这个人物在历史里真实存在吗？

生：应该不是真实人物，像是象征自由的女神。

师：没错。历史上不会真的有带翅膀的女神带领士兵冲锋。艺术家在这里加入象征性形象，并不是完全照搬历史现场。大家继续看后面的士兵群体，人物高低错落，有老有少，有的人拿着武器奋力向前。大家思考，艺术家为什么不单独雕刻一个英雄，而是塑造这样一组人群？

生：表现这是一群普通人一起战斗，不是一个人的功劳。

师：说得很好。这件浮雕属于纪念性美术，它要重现的不是某一个人，而是整个时代人民抗争的历史画面。我们提炼第一个关键点：纪念雕塑再现历史，不等于照片一样原样复刻，会使用象征、概括的艺术手法。（板书：艺术再现≠原样复刻）师：我们再看教材里国内的纪念雕塑作品《艰苦岁月》。大家仔细观察雕塑两个人物的动作神态。谁来说一说，这件雕塑再现了怎样的历史场景？

生：一位老战士坐着吹笛子，小战士靠在他身边，听着笛声，看起来很安静。

师：很好。这件作品取材于红军长征。大家想一想，长征是艰苦、危险的行军过程。艺术家为什么不刻画战斗、饥饿、赶路这些苦难激烈的场面，反而选择吹笛子这个安静瞬间？大家分组短暂交流。

生：因为哪怕条件很苦，战士心里还有希望，笛声代表乐观。

师：抓住核心了。历史真实里长征充满磨难，但艺术家选取这个富有温度的瞬间，重现长征年代战士的精神面貌。雕塑造型上，老战士身形瘦削，衣衫单薄，小战士紧紧依靠，两个人物紧紧贴合，雕塑整体体量不大，但人物之间的情感联系很强。大家看材质，这件是泥塑翻制的青铜雕塑。想一想，青铜材质会给作品带来什么样的感受？

生：青铜看起来厚重，不容易损坏，感觉很坚固，能长久保存。

师：总结一下。材质、人物动态、构图，都是雕塑的造型语言。艺术家挑选历史瞬间，再用造型语言加工，把一段历史变成可视形象，这就是美术作品重现历史的方式。（板书：造型语言：动态、构图、体量、材质）师：接下来我们对比两件作品，《马赛曲》是浮雕，《艰苦岁月》是圆雕。大家回忆浮雕和圆雕的区别，结合两件作品思考：艺术家选择浮雕或者圆雕，会不会影响历史画面的呈现效果？

生：浮雕贴在墙面，适合表现很多人物的大场景；圆雕可以从四周观看，适合刻画两个人物之间细腻的情感。

师：总结到位。浮雕适合表现宏大叙事，容纳众多人物，展现群体历史事件；圆雕多角度观看，适合深入刻画人物神态、人物之间情感互动，再现细腻的历史片段。师：现在我们来辨析一个问题。有同学提出疑问：既然纪念雕塑用来重现历史，那么作品里面所有细节都必须符合史实吗？大家结合刚才两件作品谈谈想法。

生：不一定，《马赛曲》的女神就是虚构的，是象征。

师：非常好。这里我们要分清两个概念：历史真实，和艺术再现。历史真实是过去真实发生的事情；艺术再现，是艺术家基于史实，进行筛选、取舍、添加象征形象，完成艺术创作。艺术家目的不是考古还原，而是把历史精神传递给观看者。艺术作品可以有艺术加工，但重大历史背景、核心精神不能违背史实。师：我们继续看教材拓展案例，人民英雄纪念碑浮雕《虎门销烟》。大家观察画面构图，人物分组，中间销毁鸦片的场景。谁来说一说这件浮雕如何再现虎门销烟这个历史事件？

生：很多百姓和官员一起把鸦片倒进池子，人群密集，场面宏大，所有人都在参与这件事。

师：这件浮雕在纪念碑基座，属于大型纪念浮雕。人物排布疏密有致，中心场景突出，所有人物动作都围绕销烟这个核心事件。艺术家把持续多日的销烟事件，浓缩在一个画面当中。真实历史中事件持续很久，雕塑只选取最核心的一瞬间，把漫长历史压缩成定格画面。这就是纪念雕塑重现历史的常用手法——浓缩历史瞬间。（板书：浓缩历史瞬间）师：我们梳理本节课学到的思路，以后欣赏这类纪念美术作品，可以按照这个顺序思考。第一，这件作品再现了哪一段历史？第二，艺术家选取了哪一个历史瞬间？第三，用了哪些造型手段（动态、构图、材质）？第四，作品哪些地方是艺术加工，哪些是基于真实历史？大家尝试用这个思路，简单说一说《艰苦岁月》。

生：再现红军长征；选取老战士吹笛瞬间；青铜材质，两个人物紧密构图；场景是艺术提炼，不是记录某个真实发生的exact时刻，但是反映长征战士乐观精神。

师：表述完整。我们学习这一课，不是单纯记住几件雕塑名字，而是学会看懂：美术作品拥有重现历史的力量，艺术家以造型为语言，定格历史，留存集体记忆。设计意图：依托教材3件核心雕塑案例，层层递进。先从直观视觉感受入手，通过师生问答区分浮雕圆雕，再深入辨析历史真实和艺术再现这个难点。利用构图示意图辅助学生理解构图，引导学生形成稳定的作品欣赏思路，落实图像识读与文化理解素养。课堂以作品观察讨论为主，避免理论灌输，贴合九年级学生认知水平。六、课堂小结本节课我们学习纪