《留住精彩瞬间》教学设计-2026-2027学年赣美版（新教材）初中美术九年级上册

《留住精彩瞬间》教学设计-2026-2027学年赣美版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生具备基础的造型观察能力，在之前美术课程学习过素描、速写基础，能够用简单线条记录人物动态。学生日常习惯使用手机拍照记录生活，对摄影捕捉瞬间并不陌生，但大多停留在随手拍摄，缺少对画面构图、人物动态、情感表达的主动思考。学生容易将“记录劳动者”简单等同于画一张人物肖像，忽视瞬间感、现场氛围的表达。九年级学生思辨能力持续发展，能够读懂画面背后的情感，适合通过作品对比、师问生答、案例研读，理解速写与摄影如何捕捉劳动者的劳动瞬间，学会抓取劳动动作里最具感染力的动态，用美术形式留住劳动者的精彩瞬间。学生在动态速写中容易出现肢体结构变形、动作僵硬的问题，对如何取舍画面元素存在困难。二、教材分析本课选自2026秋新教材赣美版初中美术九年级上册第四单元《最美劳动者》第一课，是单元开篇课。单元主题围绕劳动者形象创作，引导学生感受劳动之美，用美术语言表现劳动者。《留住精彩瞬间》教材内容包含两大部分：一是摄影作品捕捉劳动瞬间的赏析，包含工地建设、田间劳作、车间工人等纪实摄影案例；二是劳动主题速写，讲解动态抓取、构图取舍、线条表现力等知识点。教材配有纪实摄影原作、劳动速写范例，讲解动态瞬间的特点：动作有张力、人物神态自然，带有现场环境气息。教材核心知识点：认识瞬间美的特点；学习捕捉劳动动态的方法；掌握速写画面取舍与构图。本课重在建立“劳动瞬间”的感知，为后续《祖国建设者》宏大主题创作、《为劳动者造像》人物肖像塑造做好铺垫。本课强调美术不是静态描摹模特，而是抓取生活里鲜活的劳动动态，用速写或者摄影定格劳动瞬间，发现平凡劳动中的美感。三、核心素养教学目标1.图像识读：赏析教材中的劳动纪实摄影、劳动速写作品，识别画面构图、人物动态、线条特点，读懂画面传递出的劳动氛围与人物精神状态。2.美术表现：理解动态瞬间的造型规律，掌握速写抓取劳动动态的方法，学会简化画面、取舍环境元素，能够选取一个劳动瞬间，完成劳动主题速写草图。3.审美判断：感受劳动瞬间蕴含的质朴力量美，能够对比僵硬静态人像与富有张力的劳动瞬间画面，评述动态造型如何凸显劳动之美。4.文化理解：理解劳动是社会发展的基础，美术作品记录劳动者瞬间，是对普通劳动者的尊重与赞美，建立尊重劳动、崇尚劳动的价值认知。四、教学重难点教学重点：掌握捕捉劳动动态瞬间的方法；理解速写的线条取舍、构图方式，表现劳动者鲜活的劳动状态。教学难点：抓住劳动动作的张力，合理简化环境元素，通过动态造型与线条，传递劳动场景的现场感与精神气质。五、教学过程情境导入，引出课题教师：同学们，在生活中我们会看到很多劳动场景，环卫工人清扫街道、农民收割庄稼、工人检修设备。这些劳动画面每时每刻都在发生，很多画面转瞬即逝。大家想一想，如果我们想要把这些动人的劳动画面保存下来，有哪些方式？（学生自由回答：拍照、画画、视频）

教师展示教材开篇的纪实摄影作品，画面是田间弯腰收割的农民，人物身体前倾，双手握住稻穗，动作充满力量。

教师提问：大家仔细观察这张照片，人物不是摆出来静止的姿势，这是一个正在进行中的劳动动作。大家说一说，这个画面哪里打动了你？

学生发言：人物弯腰的动作很真实，能感受到劳作的辛苦，阳光洒在身上，现场感很强。

教师：说得很好。这样正在发生、稍纵即逝，又充满感染力的画面，就是劳动的精彩瞬间。摄影可以定格瞬间，速写同样可以快速捕捉瞬间。今天我们一起学习《留住精彩瞬间》，学习用美术的方式捕捉、记录劳动者动人的劳动瞬间。【设计意图：结合生活经验，借助教材摄影范例创设情境，区分静态人像和劳动动态瞬间，引出本课核心概念。】研读教材，赏析纪实摄影，认识劳动瞬间特点教师引导学生翻开教材《留住精彩瞬间》板块，浏览教材文字与摄影配图。

教师：教材选取了多幅记录劳动者的纪实摄影作品，我们先来研读教材里的工地劳动者摄影作品。大家观察画面，人物处于什么样的劳动状态？

学生观察图片回答：工人正在脚手架上作业，身体侧倾，手臂抬起，动作没有停下。

教师提问：大家思考，什么样的画面才称得上“精彩劳动瞬间”？大家阅读教材这段文字，同桌之间交流想法。

学生阅读教材后回答：动作正在进行，有动态张力；人物神态自然，不是刻意摆拍；画面带有环境，能看出劳动场景。

教师板书精彩劳动瞬间三个特点：动作具备张力、神态自然真实、带有场景氛围。

教师继续提问：教材这张车间工人的摄影作品，背景有机器设备，能不能把背景全部去掉，只保留人物？为什么？

学生思考发言：不能去掉背景，机器可以告诉我们他的劳动环境，能体现他是什么岗位的劳动者，让画面更完整。教师：说得很到位。环境是服务主题的，但环境不能喧宾夺主。我们来看投影表格，师生共同梳理教材两幅摄影作品的画面要素：作品人物动态环境元素画面作用田间收割（教材摄影）身体大幅度弯腰，双手抓握稻穗稻田、阳光交代田间劳作场景，凸显劳作力量脚手架工人（教材摄影）身体侧倾，手臂向上操作脚手架、建筑钢架体现建设工地环境，展现建设劳动教师：从表格可以看出，环境起到交代场景的作用，但画面视觉重心始终是劳动者本身。纪实摄影通过快门定格瞬间，而速写没有相机，需要我们依靠眼睛观察，快速抓取动态，这也是教材接下来重点讲解的内容。【设计意图：依托教材摄影案例，以问答推进课堂，借助表格梳理画面要素，帮助学生理解劳动瞬间的内涵，落实基础认知。】研读教材速写知识，学习捕捉动态的方法教师引导学生阅读教材关于劳动速写的文字，展示教材中的劳动速写范例。

教师：摄影依靠相机定格瞬间，速写依靠快速观察与线条记录。教材告诉我们，画劳动速写，第一步不是直接刻画细节，而是做什么？

学生齐读教材文字：整体观察，抓住人物大动态，也就是人物身体的倾斜、肢体的运动趋势。

教师：没错，动态是速写的灵魂。大家看教材速写范例——搬运货物的工人速写。大家观察人物躯干线条，人物身体向前倾斜，这根倾斜的主线，就决定了整个人物向前发力的动态。如果我们把人物画成直立不动，劳动的力量感就消失了。

教师提问：大家继续观察这幅速写，画家有没有细致画出工人衣服上所有褶皱、皮肤上所有细节？

学生回答：没有，很多地方线条很简洁，只重点刻画手臂、腰部这些发力位置。

教师总结教材知识点：速写要学会取舍。抓住动作关键部位，也就是肩、腰、肘、膝这些肢体转折发力处，重点刻画；次要细节、不重要的环境可以简化甚至省略。

教师继续出示教材里两幅速写对比案例，一幅动态僵硬直立，一幅动态富有张力。

教师提问：对比这两幅速写，说一说左边这幅作品的问题在哪里？

学生讨论回答：人物身体笔直，没有劳动发力的动态，像静止站立，没有瞬间感。

教师：很好。很多同学画劳动速写时容易犯这个问题，习惯性把人物画得端正静止，丢失劳动瞬间。画劳动速写，要优先抓住身体动态线，再添加细节。教师继续梳理教材速写作画步骤，师生问答梳理：

教师：教材给出捕捉劳动瞬间速写的步骤，第一步是什么？

学生回答：观察场景，锁定富有张力的劳动瞬间。

教师：第二步？

学生回答：抓住人物动态主线，用轻线条勾勒躯干、四肢大动态。

教师：第三步？

学生回答：强化肢体转折发力部位，添加必要服饰与环境线条。

教师：第四步？

学生回答：简化多余细节，调整线条轻重，突出劳动者主体。

教师：我们要记住，速写的核心是捕捉瞬间，不是完整精细描摹。线条有轻重变化，发力部位线条可以偏重，次要部分线条轻一些。【设计意图：研读教材速写知识点与正反案例，拆解作画步骤，通过对比辨析，突破本课教学重点，帮助学生建立动态速写的创作思路。】案例深度分析，理清画面取舍思路教师展示教材中学生劳动速写习作：清扫街道的环卫工人速写。

教师提问：我们一起来赏析这幅学生习作。大家说一说，这幅速写抓住了怎样劳动瞬间？哪些地方做了简化处理？

学生发言：环卫工人弯腰扫地的瞬间；背景只简单画了路面和路边的树，没有画出街道所有杂物。

教师：分析得很好。创作者重点刻画弯腰的身体动态和握扫帚的双手，背景做了大量简化，画面视觉重心牢牢落在劳动者身上。如果把街道上所有物品全部画出来，画面杂乱，劳动者主体反而被弱化。

教师继续提问：大家思考，如果我们选择厨房厨师翻炒菜品这个劳动瞬间，哪些是画面必须保留的元素？哪些可以简化？

学生思考回答：要保留厨师挥锅的手臂动态、炒锅；厨房远处的橱柜、瓷砖可以简化。

教师总结：取舍的原则，保留能够体现劳动动作、劳动岗位的关键元素；删减无关琐碎细节，保证画面主题清晰。教师进一步引导：我们在选取劳动瞬间的时候，哪些类型的瞬间表现力更强？

学生交流回答：发力的动作、专注操作的瞬间，比静止站立的画面更好。

教师补充：比如抬重物、焊接、采摘、清扫这类带有肢体运动的劳动场景，动态张力更强，更容易表现劳动之美。单纯静止休息的画面，缺少劳动瞬间的力量感。【设计意图：借助教材学生习作案例，引导学生自主分析画面取舍逻辑，将理论知识点转化为创作构思方法，为草图实践做好铺垫。】草图构思与课堂实践指导教师布置课堂创作任务：选取一个真实的劳动瞬间，可以是身边熟悉的劳动者，参考教材所学动态速写方法，完成劳动瞬间速写草图。创作要求：抓住人物劳动大动态，重点刻画肢体发力部位；合理取舍环境元素；用线条表现画面主次，突出劳动者形象。

学生开始速写草图绘制，教师巡回巡视，针对学生创作问题进行点拨指导。

针对人物动态僵硬直立的学生：回顾教材速写范例，先画出人物身体动态倾斜主线，不要一开始就画五官衣服细节。

针对画面细节过多、主体被淹没的学生：参考教材知识点，做画面减法，只保留和劳动动作相关的关键元素，删减无关细碎景物。

针对肢体结构扭曲的学生：重点观察肩、腰、膝关节的位置，劳动动作依靠关节转动，调