《习作：变形记》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《习作变形记》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新

版）小学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已经具备五年系统的小学语文学习基础，拥有一定

的阅读理解、语言表达与习作创作能力。在想象习作方面，学生低

年级已接触过简单童话、想象小故事写作，中年级掌握了按顺序写

事、细致描写场景的基本方法，具备初步的想象思维与文字表达能

力。

本单元是学生小学阶段高段想象习作的重点单元，《变形记》

是全新的视角转换类想象作文，区别于以往凭空想象的故事创作，

核心要求是视角置换、沉浸式体验、细节写实化想象。结合学生学

情来看，多数学生能够大胆构思变形对象：但普遍存在三大问题：

一是视角混舌L,写作中频繁在人类视角和变形事物视角中切换，内

容不真实；二是想象空洞，只简单交代变形身份，缺少变形后的所

见、所闻、所感、所历的具体细节，内容干瘪；三是叙事无序，没

有清晰的场景脉络，重点部分一笔带过，主次不分。

同时，六年级学生思维活跃、乐于创新，对奇幻变形、沉浸式

体验类写作主题兴趣浓厚，善于结合课文内容迁移写法。依托本单

元《草原》《丁香结》及三首古诗词的景物观察、情景交融、细节

描写的学习基础，学生具备迁移运用优美语句、细腻描写场景的能

力，为本课习作学习奠定了良好基础。

二、教材分析

《变形记》是2026年秋统编版小学语文六年级上册第一单元的

习作内容，紧扣本单元“感受自然之美，展开丰富想象，运用细节

描写展现独特体验”的核心语文要素。本单元精读课文《古诗词三

首》以极简文字勾勒自然意境，动静结合描绘景物；《草原》通过

移步换景、细节刻画、情景交融展现草原风光与人文之美；《丁香

结》以细腻的景物观察、独特的联想感悟，借物抒情、由景生思，

三篇课文层层递进，为本次习作提供了扎实的写法支撑。

本次习作核心任务是：大胆发挥想象，将自己变成一种动植

物、自然景物、生活用品等任意事物，以变形后的全新视角记录自

己的独特经历与所见所感，做到想象合理、顺序清晰、重点突出、

细节生动。教材编写意图明确，旨在依托单元阅读习得的观察方

法、描写方法、想象方法，实现以读促写、读写迁移，引导学生跳

出常规人类视角，学会换位思考、沉浸式观察生活，提升创造性思

维与高段习作写实+想象的综合表达能力，

木课作为小学高段重点想象习作，承接中年级想象作文基础，

为初中抒情散文、想象随笔写作铺垫能力：在小学习作体系中起到

承上启下的关键作用。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.依托单元课文，迁移《草原》《丁香结》的细节描写、动静结

合、情景交融的写法，积累优美的景物描写、心理描写语句。

2.能够准确把握变形事物的特点，运用通顺、生动的语言，按一

定顺序记叙变形后的经历，做到语句连贯、条理清晰。

（二）思维能力

1,突破固有思维，完成视角转换，能够站在变形事物的角度观察

世界、体验生活，展开合理且独特的想象，杜绝天马行空的无

效想象。

2.学会梳理习作脉络，区分习作主次，聚焦重点场景、关键经历

进行细致刻画，提升逻辑思维与创造性思维能力。

（三）审美创造

1.在变形体验中感受自然万物的独特之美，延续单元自然审美主

题，培养细腻的观察力与感知力。

2.通过文字创作，将独特的变形体验转化为优美的文字，实现审

美体验与文字表达的融合，提升习作审美质感。

（四）文化自信

在沉浸式想象体验中敬畏自然、热爱万物，学会换位思考、尊

重世间一切生命，树立积极的生活态度与人文情怀，感受文字表达

的独特魅力。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握视角转换的写作方法，以变形事物的独特视角展开合理想

象，完整记叙变形后的经历。

2.迁移单元课文写法，抓住重点场景进行细节描写，做到内容具

体、条理清晰。

（-）教学难点

1.全程保持统一视角，杜绝视角混乱，让想象贴合变形事物的外

形、习性、特点，做到想象真实合理。

2.在叙事描写中融入真情实感，避免流水账式写作，做到有细

节、有画面、有感悟，升华习作主题。

五、教学过程（2课时）

第一课时：审题立意、选材构思、搭建习作框架

（一）情境导入，激趣入题

师：同学们，回顾我们第一单元的课文，我们跟随文字领略了

建德江的月夜清幽、望湖楼的雨景变幻、黄沙道的夏夜灵动，欣赏

了辽阔秀美的草原，读懂了淡雅含蓄的丁香结。谁能告诉老师，这

几篇课文共同的写作特点是什么？

生：都描写了美丽的自然景物，运用了细致的观察和优美的描写，

还融入了作者的感受。

师：非常准确！作者们用眼睛观察自然，用心灵感受自然，写出了

动人的篇章。那如果我们不再是旁观者，而是化身自然中的一员，

走进自然、融入自然，会有怎样奇妙的体验呢？大家大胆想一想，

你想把自己变成什么？

生L我想变成一朵白云，在天上飘荡。

生2：我想变成一棵小草，扎根大地。

生3：我想变成一只小鸟，自由飞翔。

设计意图：依托单元课文旧知导入，衔接单元语文要素，搭建读写桥梁，同时

通过开放式提问激活学生想象思维，激发学生习作兴趣，自然引出本课习作主

题。

师：大家的想法都十分奇妙！今天我们就开启一场奇幻的变形

之旅，学习习作《变形记》，用笔记录下我们独一无二的变形体

验。（板书课题：变形记）

（二）精研教材，精准审题

师：请同学们打开课本，认真阅读本次习作的全部要求，圈画出习

作的关键信息，思考本次习作需要我们完成哪些任务。

师：谁来分享你圈画的关键要求？

生：习作要求是把自己变成另一种事物，写写变形后的经历和感

受，要把重点部分写详细。

师：总结得很到位！老师结合教材内容，帮大家拆解三个核心审题

要点，大家认真记录。第一，变形对象无限制，可以是动植物：小

草、丁香花、蚂蚁、小鸟；可以是自然景物：云朵、雨滴、清风；

也可以是生活用品：书本、路灯、课桌，选材十分自由。

师：第二，核心要求是视角转换。变形后，我们的身高、视野、生

活方式都会彻底改变。比如我们变成教材课文中的丁香结，就不能

再用人类走路、上学的生活方式，而要扎根枝头，感受春风、细

雨、阳光，这就是贴合事物特点的合理想象。大家明白吗？

生：明白！想象要符合变形事物的特点，不能胡乱想象。

师：第三，写作重点是经历与细节。教材明确要求“把重点部分写

详细”，不能只简单写“我变成了什么”，要具体写变形后看到了

什么、听到了什么、遇到了什么事、有什么感受，这也是我们本单

元《草原》《丁香结》教会我们的写作方法。

设计意图：紧扣教材原文逐句拆解习作要求，避免学生审题偏差，通过师生问

答落实精准审题，破解学生想象空洞、选材随意的问题，夯实习作基础。

（三）读写迁移，习得写法

师：本单元的三篇精读课文，藏着我们写好《变形记》的万能写

法，我们逐一回顾、学以致用。首先回顾《草原》，作者老舍先生

是怎么写出草原之美的？

生：作者运用了动静结合的方法，既写了草原静态的碧绿辽阔，又

写了牛羊、骏马奔跑的动态画面。

师：非常棒！如果我们变成草原上的一株小草、一朵野花，就可以

借鉴《草原》的动静结合写法，静态写自己的样貌、生长环境，动

态写风吹草动、牛羊走过的画面，让场景更生动。

师；我们再看《丁香结》，作者宗璞的写作亮点是什么？

生：作者观察特别细致，写出了丁香花的颜色、形态、香气，还由

丁香结产生了联想，融入了自己的感悟。

师：精准概括！这就是我们本次习作的核心写法一一细致观察+感

官描写+内心感悟。如果我们变成丁香花，就可以像课文一样，写

自己淡紫的花瓣、幽幽的香气，写清晨沾着露珠的模样，写风吹过

枝头的感受，最后写出自己的小小感悟，让文章有画面、有情感。

师：最后看《古诗词三首》，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入

船”，诗人用生动的动态描写勾勒雨景，“明月别枝惊鹊，清风半

夜鸣蝉”用视听结合展现夜景。我们变形后，也可以运用视听、动

静、色彩描写，让文字画面感十足.

设计意图：紧扣单元课文具体语句、写作手法，实现读写精准迁移，让学生有

法可依、有例可循，解决学生不会写细节、画面感薄弱的习作痛点。

（四）选材构思，搭建框架

师：了解了写法，我们先来确定变形对象。大家思考：你最想变成

什么？这个事物有什么独特的特点？变形后你会身处怎样的环境？

生1:我想变成一滴小雨滴，特点是轻盈、灵动，身处天空、云

层、大地之间。

生2：我想变成校园的老槐树，特点是高大、挺拔，扎根校园，见

证师生的日常。

师：大家的选材都很贴合自然、贴近生活，想象合理。确定选材

后，我们需要搭建清晰的习作框架，老师结合教材要求，给大家梳

理通用写作结构，适配所有变形主题。

1.开头（简洁点题）：交代变形契机，直接写自己变成了什么，

简单描绘变形后的初始状态，快速入题。

2.中间（重点详写）：选取2-3个典型场景，运用单元课文的细

节描写、感官描写方法，写变形后的所见、所闻、所做、所

感，这是全文核心，必须写具体。

3.结尾（升华主题）：写下变形后的独特感悟，抒发对自然、生

活、生命的热爱与思考。

设计意图：通过选材提问打开学生思路，搭建标准化习作框架，解决学生写作

无序、主次不分的问题，让学生清晰知晓习作结构，为第二课时动笔写作铺

垫。

（五）课堂小结（第一课时）

本节课我们精准解读了教材习作要求，明确了《变形记》“视

角转换、合理想象、细节具体、重点突出”的核心写作规则。同时

迁移本单元《草原》《丁香结》及古诗词的动静结合、感官描写、

情景交融的写作方法，完成了习作选材、立意与框架搭建。课后大

家可以完善自己的习作思路，细化中间重点场景的细节构思，为下

节课完整写作做好准备。

第二课时：细节打磨、完整习作、修改评改

（一）复习回顾，夯实基础

师：上节课我们学习了《变形记》的写作要求和写作方法，谁能说

一说，写好本次作文最关键的两点是什么？

生：一是要转换视角，想象贴合变形事物的特点，合理不杂乱；二

是要抓住重点场景，用细节描写把内容写具体。

师：回答得十分精准！我们再次回顾单元课文的核心写法：《草

原》的动静结合、《丁香结》的细腻感官描写、古诗词的画面勾

勒，这些都是我们本节课打磨细节的核心方法。今天我们就结合框

架、运用写法，完成整篇习作的创作与修改。

设计意图：快速复习上节课核心知识点，衔接新旧内容，唤醒学生知识储各，

为本节课动笔写作、细节打磨筑牢基础。

（二）聚焦重点，细节精讲

师：很多同学构思很好，但写作时内容干瘪、没有画面，核心

问题是不会写细节。我们结合《丁香结》的段落，手把手教大家打

磨细节。课文中写道：“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花

缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”

师：大家找一找，这句话用了哪些描写方法？让丁香花变得鲜活生

动？

生：运用了拟人、比喻的修辞，写出了丁香花的形态、样子，特别

灵动。

师，非常好！同时这句话有视觉描写，有动态的姿态描写°我们变

形写作时，就可以照搬这种写法。比如你变成一朵丁香花，不要只

写“我很美，我开在枝头”，可以仿写：“我身着淡紫的纱裙，星

星般的花瓣缀满枝头，悄悄探出墙头，温柔地打量着路过的行

人。”

师：我们再看《草原》中的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿

又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话

通过色彩、动态、比喻，让草原画面瞬间立体。如果大家变成小

草、清风、云朵，都可以用色彩、动态、修辞、感官描写丰富细

-Hr

To

师：老师再给大家明确细节写作的万能公式：事物姿态+所见景色

+所听声音+内心感受。大家结合自己的变形对象，试着口头练说

一个场景。

生：我变成一滴雨滴，我从灰暗的云层里飘落，轻轻拂过嫩绿的树

叶，听见树叶沙沙的欢笑，落在青草上，软软的、凉凉的，特别惬

忌O

师：说得非常精彩！视角统一、细节饱满、有景有情，完全贴合本

次习作要求。

设计意图：紧扣教材课文原句精讲细节写法，通过仿写、口头练说的方式，降

低写作难度，手把手指导学生攻克习作难点，让读写迁移落地见效。

（三）自主习作，教师巡导

学生结合第一课时搭建的习作框架、本节课习得的细节写法，

独立完成整篇《变形记》习作写作。写作过程中要求学生：视角统

一、想象合理、重点突出、细节生动、语句通顺。

教师巡视全班，进行分层指导：针对选材普通、思路卡顿的学

生，启发其拓展场景：针对细节单薄的学生，指导其运用感官描

写、修辞描写丰富内容；针对视角混乱的学生，及时纠正写作偏

差，确保全员有效完成习作。

设计意图：给予学生充足的自主创作空间，分层辅导兼顾不同层次学生的学习

需求，精准解决学生写作过程中的实时问题