《生命的精神》教学设计-2026-2027学年沪教版八年级美术上册

《生命的精神》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术

八年级上册

一、学情分析

八年级学生经过前一课《智慧的源泉》学习，已经掌握传统造物、

天人合一的基础文化认知，具备传统美术作品基础欣赏能力；学生共

情感知力较强，容易被自然生命、人文故事类美术作品触动，但难以

区分“自然生命、人文生命、传承生命”三类生命精神的视觉表达差异;

学生习惯直观图像欣赏，缺少从画面材质、色彩、构图提炼精神内涵

的系统性方法，容易停留在“画面好看”浅层审美，无法深入解读作品

背后家园守护、生命坚守的内核；同时学生对装置艺术材料叙事逻辑

陌生，需要依托课本古今对照作品、分层图表、递进式问答搭建赏析

路径，引导学生由视觉表象深入精神内涵，落实审美感知与文化理解

素养。

二、教材分析

本课为第四单元《守望家园》第二课时，承接《智慧的源泉》物

质造物智慧，转向精神内核解读，是单元情感与价值升华课时。教材

课文分为三大核心板块：第一板块定义“生命的精神”核心内涵，将家

园生命划分为自然生命、人文生命、传承生命三类，明确本课核心目

标是通过美术视觉形式诠释生命力量，完成以美释生、以艺守家；第

二板块设置古今双主线案例，古代选取敦煌壁画《九色鹿本生故事》、

北宋《千里江山图》，现代选取杨冬白琉璃装置《山中人》、抗疫主题

绘画《春暖花开》，图文拆解不同媒介如何表达生命精神；第三板块

讲解装置艺术材料叙事逻辑，依托课本石膏、琉璃、铝板、宣纸等材

料案例，说明材质质感如何传递生命情绪，配套简易装置创作草图步

骤，打通欣赏与创意实践。本课完整闭环单元主题，从物质智慧上升

至生命精神，形成“物质家园一精神家园”完整学习逻辑，严格对标

2022版艺术课标四大核心素养。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：读懂课本古今绘画、装置作品的色彩、线条、材质

语言，区分三类生命精神对应的视觉表达特征，能说出画面视觉元素

传递的情绪与力量。

2.艺术表现：学习课本装置草图创作方法，提炼家园生命视觉元

素，能用草图记录材料搭配、构图构思，掌握以材质表现生命情感的

基础手法。

3.创意实践：结合课本案例分析，自主选择对应材质构思小型“生

命家园”主题装置，建立材料、画面、精神内涵的对应思维。

4.文化理解：理解美术作品承载家园生命的精神价值，读懂传统

绘画、现代装置对坚韧、希望、传承等生命精神的诠释，建立敬畏生

命、守护家园的价值认同。

四、教学重难点

教学重点

吃透课本三类生命精神定义，能够结合《九色鹿》《千里江山图》

《山中人》等课文案例，分析画面线条、色彩、材质如何表达生命力

量。

教学难点

建立“材质一视觉一生命精神”三层赏析逻辑，理解现代装置

艺术如何依托材料质感诠释抽象的生命精神，打通传统绘画与当代装

置的审美关联。

五、教学过程

环节一：课堂回顾+新课导入，解读课文核心概念

教师先快速回顾上一课核心知识点，发起衔接提问，实现单元两

课内容串联。

师问：上节课《智慧的源泉》我们学习了传统民居、民间工艺的

造物智慧，这些物质器物构成了我们的物质家园，大家思考，完整的

“家园”除了建筑、器物，还缺少什么核心内容？

生答1:生活在里面的人和动植物，有鲜活的生命。

生答2：代代传承下来的精神、信念，是看不见但支撑家园的东

西。

教师顺势导入新课，板书课题《生命的精神》，请学生齐读课文

开篇定义段落，勾画关键词句。

学生朗读课本原文：“生命的精神，是《守望家园》单元的核心

审美内核，美术创作通过捕捉家园中的自然生命、人文生命、传承生

命，以线条、色彩、材质、空间塑造视觉形象，传递坚韧、坚守、希

望、生生不息的精神力量，实现以美释生、以艺守家，构筑精神层面

的家园守望。”

师分层提问：课文将家园生命分为三类，谁能精准说出三类生命

的名称？

生答：自然生命、人文生命、传承生命。

教师出示课文配套分类图表，板书表珞框架:

生命类型课文定义家园对应载体核心精神内核

自然生命家园自然生杰中的动山林草木、江河生灵、生生不息、坚韧

植物、山水万物四季山水生长

人文生命家园中人类群体、平凡普通劳动者、危难中勇敢、奉献、温

个体的生活与坚守守望相助的人群情坚守

传承生命跨越时代延续的文化、传统绘画、非遗技艺、薪火永续、文脉

文脉、民族精神代代相传的审美长存

师追问：结合表格思考，课文提出“以美释生、以艺守家”，这句

话的两层含义分别是什么？

生答：第一层是用美术视觉作品诠释生命的美好与力量；第二层

是通过记录生命、歌颂生命，守护我们的精神家园。

设计意图：依托单元前后课逻辑衔接导入，朗读课文原文抓取核

心概念，以分类表格直观区分三类生命精神，快速搭建本课基础认知

框架，师生问答全程紧扣教材文本，贴合线下实景课堂授课模式。

环节二：课文板块一精讲——传统绘画：古典美术中的生命精

神

课文设置两幅古代经典作品作为传统赏析案例：敦煌壁画《九色

鹿本生故事》、王希孟《千里江山图》，教师分两幅作品逐段解读课文

配套文字，穿插互动问答。

⑴敦煌壁画《九色鹿本生故事》课文讲解

教师展示课本壁画局部大图，朗读课文对应解读文字：”《九色

鹿本生故事》是敦煌经典壁画，以连环画式分段线条叙事，九色鹿代

表山林自然生命，善良纯粹、守护山林生灵；画面以流畅舒展的长线

勾勒鹿的体态，柔和淡彩渲染山林草木，描绘九色鹿救助落水之人的

故事，歌颂自然生命的仁慈、包容，同时批判背信弃义的人性，诠释

家园自然生命自带的纯粹向善精神，属于典型的自然生命主题绘画J

师问：对照课前表格，这幅壁画对应哪一类生命精神？课文中哪

些视觉手法烘托生命特质？

生答1:属于自然生命，画面长线柔和，淡彩温润，体现九色鹿

自然生灵的温柔善良。

生答2：分段连环画构图，完整讲述生命向善的故事，用画面传

递生命精神。

师拓展提问：壁画诞生于千年前的敦煌，古人为什么要以山林神

兽作为绘画主题？

生小组交流作答：古人依靠山林自然生存，敬畏自然万物的生命

力量，用壁画记录、歌颂自然生命，是对家园生态的守望。

⑵北宋《千里江山图》课文讲解

切换课本《千里江山图》长卷局部插图，完整朗读课文段落：“王

希孟《千里江山图》以青绿重彩铺展万里山河，连绵山峦、流动江河、

山间草木遍布画面，山水万物共同构成完整家园生态，厚重青绿色彩

象征山川大地蓬勃生命力；画面中点缀村落、渔舟丁樵夫，将自然山

水与人间生活融为一体，既描绘生生不息的自然生命，也记录世代栖

居山水间的人文生命，千百年来作为中式山水审美范本，传递永续不

绝的文脉，兼具自然、人文、传承三重生命内涵。”

师分层提问1：《千里江山图》同时覆盖表格中三类生命精神，

大家结合课文文字分别对应找出依据。

生梳理作答：自然生命是连绵山水草木；人文生命是山中村落、

劳作百姓；传承生命是这幅画流传千年，成为后世山水创作的范本,

延续中式审美文脉。

师分层提问2：课文提到青绿重彩烘托生命力，浅淡柔和色彩用

于《九色鹿》，两幅画色彩差异对应不同生命情绪，能总结出色彩表

达生命精神的规律吗？

生答：柔和淡色表达温柔、纯粹的生命特质；厚重浓烈色彩表现

蓬勃、壮阔、生生不息的生命力量。

教师板书总结传统绘画赏析逻辑：画面题材定位生命类型一线条

色彩分析视觉语言T提炼背后生命精神内核。

设计意图：严格依照课本两幅传统作品顺序逐段解析，依托表格

分类框架开展问答对比，总结可迁移的绘画赏析方法，落实本课教学

重点，让学生掌握从课文图文提取精神内涵的方法。

环节三：课文板块二精讲——现代艺术：装置与绘画中的当代生命

精神

本板块为课文核心拓展内容，分为现代主题绘画、当代装置艺术

两部分，案例为课文指定《春暖花开》、杨冬白《山中人》琉璃装置，

同步拆解课文材料叙事知识点。

(1)现代人文生命绘画《春暖花开》课文解读

展示课本方舱医院主题绘画插图，朗读课文原文：”《春暖花开》

创作于特殊时期，画面以明亮暖粉色、嫩绿色为主色调，描绘方舱内

医护、病患彼此陪伴的场景，普通人守望相助、共渡难关，属于人文

生命主题美术作品；大面积暖色弱化苦难氛围，繁花、新芽等自然生

命元素穿插画面，象征困境之中永不消逝的希望，用视觉画面歌颂平

凡人的坚守与温情，诠释家园里普通人凝聚的生命力量。”

师问：这幅画对应表格里的人文生命，课文使用哪些色彩、物象

传递生命希望？

生答：粉色、绿色暖色，搭配新芽、花朵，代表生命复苏、人间

温暖，歌颂人类彼此守护的人文精神。

⑵琉璃装置《山中人》课文深度讲解（突破教学难点）

教师展示课本《山中人》实景装置图，完整朗读课文装置解读文

字：“杨冬白《山中人》琉璃装置，选用通透琉璃塑造山体，金属铝

板作为基底，琉璃晶莹透光，模拟山水云雾轻盈灵动的生命质感；铝

板冷硬厚重，象征山川大地沉稳坚韧的底色，两种材质组合重构山水

意境。创作者不使用传统笔墨，依靠材料本身质感传递生命精神：琉

璃的通透代表自然生命鲜活灵动，金属的冷峻代表大地长久坚韧，以

现代装置媒介重新诠释山水自然生生不息的生命内核，实现传统山水

生命精神的现代表达。”

教师出示材料质感与生命精神对应图表，可视化拆解课文材质知识点:

创作材料视觉质感传递的生命精神适配作品

通透琉璃轻盈、透光、柔和自然生命灵动、鲜活《山中人》山体造型

金属铝板厚重、冷硬、稳固大地山川坚韧、恒久装置基底衬托

宣纸、石膏纱布温润、质朴、柔软人间温情、苴木柔和学生课堂简易装置材料

师递进提问1（直击难点）：传统绘画依靠线条、色彩表达生命,

现代装置依靠什么核心要素诠释生命精神？从课文中找出关键词。

生答：依靠材料本身的质感、材质特性，也就是材料叙事。

师递进提问2：课文将这件山水装置放入本课，和上一课苏州博

物馆片石假山形成呼应，两件作品共同证明什么道理？

生综合作答：传统山水、家园生命精神，可以通过绘画、装置等

不同现代艺术形式持续传承，守望家园的精神不会随时代改变。

师递进提问3：结合本节课全部古今作品，说一说自然生命、人

文生命、传承生命三者之间的关联？

生小组汇总作答：自然生命是家园根基，人文生命是家园温度，

传承生命是家园延续，三者合一，完整构成“生命的精神”，也是我们

守望家园的核心内核。

设计意图：分现代绘画、现代装置两层拆解课文内容，新增材质

对比图表攻克本课教学难点，通过三层递进师生问答打通古今作品审

美逻辑，完整覆盖课文全部现代艺术案例，课堂逻辑层层递进。

环节四：课文板块三精讲——课本装置创作基础方法，创意实践思

路梳理

教师展示课本配套装置创作简易步骤再图，朗读课文实践指导原

文：“以，守望家园-生命的精神，为主题创作小型装置，创作流程分为

三步：第一，提取家园生命视觉元素（草木、山水、人物）；第二，

根据想要表达的生命精神选择适配材料（表现坚韧选用硬质板材，表

现柔和生机选用宣纸、琉璃质感材料）；第三，组合材料搭建空间构

图，用材质对比凸显生命内核。课堂可选用报纸、石膏纱布、水彩颜

料等简易材料完成草图构思。”

教师结合前文图表开展随堂问答，巩固材料搭配知识点：

师问：如果我们要创作一件表现“草木生生不息'‘自然生命的装置,

依据课文材料表格，优先选择什么材质？

生答：宣纸、石膏纱布，质感柔和温润，贴合草木鲜活生长的特

质。

师问：如果创作表现“山河恒久坚韧”的装置，适合选用铝板、硬

塑料这类硬质材料吗？依据课文内容说明理由。

生答：适合，课文《山中人》使用金属铝板表现山川厚重坚韧,

硬质材料质感能够传递大地恒久的生命力量。

教师板书创作核心口诀（提炼课文实践重点）：先定生命主题，

再选适配材料，最后组合构图。

设计意图：讲解课文配套实践板块，将欣赏知识点落地至创意构

思，问答联动前文材质表格，实现欣赏、分行、实践思路一体化教学，

贴合美术课堂实用性要求。

环节五：课堂复盘，课文核心知识点串联梳理

教师带领学生回看课文开篇定义、三类生命表格、古今作品赏析

框架、材质对应图表，分层梳理本课完整课文逻辑链条：

1.核心概念：生命的精神分为自然、人文、传承三类，核心主旨

以美释生、以艺守家；

2.传统载体：古代山水、壁画以线条色彩诠释生命精神；

3.现代表达：现代绘画、装置依托材料质感叙事，传承家园生命

内核；

4.实践落地：依据生命主题匹配材质，完成主题装置构思。

同步开展集体问答复盘，巩固核心知识点：

师问：现代装置艺术诠释生命精神的核心手法