初中九年级英语Unit 1 How can we become good learners Section A（1a-1d）听说课教学设计

初中九年级英语Unit1HowcanwebeegoodlearnersSectionA（1a1d）听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级学段的要求设计。课程标准强调，英语教学应以主题为引领、语篇为依托，通过英语学习活动观组织教学，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新三个层级上逐步达成语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。本单元主题属于"人与自我"范畴下的"生活与学习"子主题，聚焦"学习方法与学习策略"这一贴合九年级学生真实处境的话题。学生刚升入毕业年级，面临升学压力，"如何学好英语"既是语言学习内容，也是情感态度与元认知策略的培养契机。本课定位为听说课型，承担单元开篇功能：激活已有认知、输入核心词汇与结构、完成初步的听说操练，为后续SectionA的阅读与语法板块以及SectionB的读写综合活动铺设语言与思维的双重基础。设计坚持"以说促听、以听带说、听说共生"的路径，将bydoingsth.这一核心语言结构嵌入真实交际任务，弱化机械跟读，强化意义协商。二、教材分析1a部分呈现六幅情境图与对应的英语学习方式短语，包括byworkingwithfriends、bymakingwordcards、byreadingthetextbook、bylisteningtotapes、byaskingtheteacherforhelp等，要求学生将图片与短语匹配，并补充自己采用过的其他学习方式。该板块的功能是词汇预热与话题激活。1b为听力理解任务，语料是三位学生谈论各自备考方式的简短对话，学生需听音判断人物所使用的学习方法。听力材料语速适中，但对byshort的介词短语理解构成微技能挑战。1c为结对活动，学生借助1a中的短语和句型"—Howdoyoustudyforatest?—Istudybyworkingwithagroup."开展控制性口语操练。1d为产出性拓展任务，教材以WhatotherthingsdoyoudotostudyEnglish?引导学生盘点个体学习策略，完成从教材语言到个人经验的跨越。四个板块环环相扣：1a给语言、1b给语料示范、1c给操练支架、1d给表达空间。教学中需警惕两种偏差：一是把1a上成词汇听写课，抽空了交际语境；二是把1c上成句型齐读课，学生"有口无心"。本设计针对这两点逐一化解。三、学情分析授课对象为九年级上学期学生。经过两年初中英语学习，多数学生已掌握一般现在时提问与回答的基本框架，能识别bydoing结构中动名词的形式特征，但对"by＋动名词"表方式这一功能语义缺乏系统认知，易与with、in等介词混淆。认知层面，九年级学生抽象思维趋于成熟，具备反思自身学习行为的能力，能够对"哪种方法适合哪类学习任务"做出初步判断，这恰恰是本课超越语言形式的育人落点。情感层面，部分学生经过两年学习出现分化،学优生寻求方法突破，学困生存在习得性无助倾向。谈"学习方法"这一话题，若处理得当，能同时回应两类学生的心理需求：让优者有提升路径，让困者看到可操作的起点。预估学习困难集中在三处：其一，bydoingsth.中动名词的拼写变化（如studying、making）；其二，听力中快速捕捉介词短语的关键信息；其三，口头输出时句式单一，停留在主谓宾简单应答。教学设计中针对每一点均设置了对应的支架。四、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、认读textbook、conversation、aloud、pronunciation、sentence、patient等核心词汇；能够在口头交际中正确运用"by＋动名词"结构描述学习方式，如bylisteningtoEnglishsongs、bykeepingadiaryinEnglish；能够听懂关于学习方法的简短对话并提取人物与方法的对应信息。文化意识目标：学生能够认识到语言学习存在多种有效路径，尊重同伴不同的学习风格，理解"适合自己的方法才是好方法"这一朴素的学习观。思维品质目标：学生能够对学习方式进行简单分类与评价，例如区分输入型方法（听讲、阅读）与输出型方法（对话、写作），并基于自身学习成效做出选择与调整。学习能力目标：学生能够在任务中初步运用认知策略（归纳、分类）与元认知策略（自我盘点、自我监控），形成"我是怎样学的、我还能怎样学"的反思意识。教学重点：bydoingsth.结构的语义理解与口头运用；听力中关键信息的捕捉。教学难点：学生在真实交际情境中流畅、得体地就学习方法进行多轮问答，而非机械套用单一句型。五、教学方法与学习策略本课综合运用任务型教学法、情境教学法与合作学习法。任务链设计为"感知方法—听懂方法—说出方法—盘点方法—推荐方法"五级台阶，每级任务既有语言目标又有思维增量。针对学情分化，实施分层任务设计：基础层完成句型仿说，提高层完成方法归类，拓展层完成方法推荐与理由陈述。六、教学准备教师准备：多媒体课件（含六幅情境图、听力音频、思维导图模板）、学习任务单、小组评价表、计时器。学生准备：课前回忆并写下自己在英语学习中至少用过的两种方法（中英文均可），作为课堂个人语料库。七、教学过程（一）暖场导入：从一次"小调查"开始（约5分钟）上课伊始，教师不讲知识，先在屏幕上呈现一道即时调查题：WhenyoustudyforanEnglishtest,whatdoyouUSUALLYdo?A.readthetextbookagainandagain；B.dolotsofexercises；C.listentosomethinginEnglish；D.asktheteacherorclassmatesforhelp。学生用手势（1、2、3、4）投票，教师现场统计各选项人数并板书。教师顺势追问一句：Sowehavesomanydifferentways.Buthowdowesay"Istudy"and"inthisway"inonesentence?有学生可能凭直觉说出Istudyby...，教师立刻捕捉并板书不完整的句子"Istudyby________."，用红色粉笔留出by后面的空位，制造认知悬念：这个位置填什么形式的词？设计意图：导入不绕弯、不炫技，用一个真实的小调查让学生在30秒内进入话题，投票结果形成全班共同参与的数据悬念；板书留白则为bydoing结构的呈现埋下伏笔，使语法引出水到渠成，避免"翻开书我们就学bydoing"的生硬开场。（二）新知呈现：1a图文匹配与方法头脑风暴（约8分钟）第一步，看图预测。课件逐幅展示1a的六幅图片，教师不提单词，先用问题引导观察：Whatcanyouseeinpictureone?Whatistheboydoing?学生在图片描述中自然说出或听懂cards、tape、textbook、group等关键词，教师将关键词贴于黑板左侧。第二步，图文匹配。学生打开课本独立完成1a匹配任务，同桌互查，教师用课件核对答案。核对时不满足于读出字母对应关系，而是逐图带读完整短语：bymakingwordcards，bylisteningtotapes，byworkingwithfriends，byaskingtheteacherforhelp。带读中教师有意加重by的读音，并用手势比划"借助某种途径"的含义，强化介词表方式的语感。第三步，头脑风暴。教师接管1a的开放性问题AddotherwaysyousometimesstudyEnglish，组织60秒头脑风暴。学生七嘴八舌：watchEnglishmovies、singEnglishsongs、useapps、readEnglishstories、keepadiary。教师把学生说出的动词词组即时写在黑板右侧，然后做关键一步——请全班观察并归纳：Lookattheseverbs.Whathappenstothemafter"by"?学生在直观对比（make—making，watch—watching，keep—keeping）中自己发现动词加ing的规律，教师再用一句话小结：After"by",weusetheingformofaverbtoshowHOWwedosomething.设计意图：语法规律不由教师宣告，而由学生从自产语料中归纳得出，体现"发现式"语法教学；头脑风暴生成的词组全部来自学生真实经验，解决后续口语操练"无话可说"的源头问题。此环节语言知识、思维训练、策略意识三线并进。（三）听力攻坚：1b听前、听中、听后三阶处理（约10分钟）听前预测（2分钟）。教师引导学生先读题再看图：Whoarethey?Whataretheyprobablytalkingabout?学生依据情境图判断对话将围绕testpreparation展开。教师提示听力策略：Youdon'tneedtocatcheveryword.JustlistenfortheWAYeachpersonstudies——listenfortheword"by".把by设为听音锚点，化整段听力焦虑为单一信息搜索，降低认知负荷。第一遍泛听抓主旨（3分钟）。学生不看题，只回答一个总问题：Howmanystudentsaretalkingandwhataretheytalkingabout?建立语篇整体感知。第二遍精听做任务（3分钟）。学生完成1b的字母匹配。教师巡视，关注基础薄弱学生。核对答案采用"证据复述"方式：不直接报答案，而是让学生说出支撑判断的原句或关键短语，如Iheard"bymakingwordcards",soit'sMeiping。听不出来的地方，教师回放慢速音频定位，带全班跟读该句，分析连读弱读（如tapes中词尾音的处理）。听后模仿与解构（2分钟）。学生分角色跟读听力对话，教师用课件将对话中所有by加粗显示，让学生直观看到该结构在真实语料中的出现频率与位置——通常在Istudy之后。教师点出语用细节：Whensomeoneasks"Howdoyoustudy?",weoftensay"Well,Istudyby..."——theword"well"makesyouranswersoundnatural.补入会话微技能，让学生的口语不只有骨架还有血肉。设计意图：听力教学拒绝"放音—对答案"两遍过，采用"预测—泛听—精听—解构"的完整流程；把by设为锚点是本环节的策略点睛之笔，回应了学情分析中"快速捕捉介词短语"的预设难点；听后解构把听力文本二次开发为口语范本，实现听说融合。（四）控制操练：1c结对问答与"方法接龙"（约7分钟）第一层，师生示范。教师与一名口语较好的学生示范1c对话，但示范的是升级版：—Howdoyoustudyforatest?—Well,Istudybyworkingwithagroup.Whataboutyou?—Istudybylisteningtotapeseverymorning.全班注意到对话不是一问一答就结束，而是有回问Whataboutyou，形成真实的双向交流。教师点明：Agoodconversationgoesbackandforth,likeplayingpingpong.第二层，双人说练。学生两人一组，必须使用黑板左侧教材短语至少两个、黑板右侧自产短语至少一个，进行三轮以上问答。教师行间巡视，重点监听两类错误：by后直接加动词原形（如Istudybylisten）；首句回答时漏掉study，说成Ibylistening...。发现共性问题即时在黑板角落集中纠正，不点名个别学生。第三层，方法接龙。全班开展StudyChain游戏：S1问S2，S2回答后问S3，依次传递，规定不可重复前人已说过的方法。接龙自带紧张感与趣味性，且"不可重复"的规则迫使学生动用头脑风暴环节储备的全部词组，实现词汇的第二轮复现。设计意图：操练遵循"示范—半控制—半开放"的梯度，回问、接龙等设计把句型操练升级为有信息差、有游戏规则的真实交际；巡视纠错采用隐性集中处理，保护出错学生的表达意愿。（五）综合运用：1d"我的学习工具箱"盘点与推荐（约10分钟）第一步，个体盘点。发放任务单，表格为三栏：WaysIoftenuse/WaysIsometimesuse/NewwaysIwanttotry。学生用bydoing短语完成填写，教师提醒：可以诚实——bydoingnothing也是一种答案。此话一出常有笑声，课堂气氛松弛，学生更愿真实表达。第二步，小组互访。四人小组内轮流播报MyStudyToolbox，组员可追问Howoftendoyoudothat?Doesitwork?追问设置让学生首次在本课中使用频率副词与效果评价，语言复杂度自然上台阶。学优生可补充Ithelpsmealotwithmy...等表达。第三步，方法推荐会。每组民主评选出本组"最值得推荐的一种学习方法"，由代表用1—2句话向全班陈述并说明理由：WethinkkeepingadiaryinEnglishisthebestway,becauseithelpsusrememberwordsandgrammar.教师将各组推荐写在黑板上，全班最后投票选出"本班人气学习法"。评选过程即是一次关于学习策略有效性的微型论证，思维含量远超单纯的口语展示。教师适时点拨策略观：Thereisnobestwayforeveryone.Readinghelpssomestudents;talkinghelpsothers.Findyourway,andkeepdoingit.把话题从"说了英语"提升到"懂得了学习"。设计意图：1d是本课从语言操练走向育人的枢纽。三栏盘点注入元认知策略，互访追问增加话轮深度，推荐与投票制造真实的交际目的——学生不是为了说bydoing而说bydoing，而是为了赢得同伴对自家方法的认同而必须说清楚、说有理。（六）课堂小结与作业布置（约5分钟）小结不采用教师独白式回顾，而用一张思维导图收束：中心词为Howdoyoustudyforatest?，三个分支分别是Ways（本课全部bydoing短语）、Structure（by＋动词ing）、Strategies（findyourway,keepdoingit）。师生共同填充导图后，全班齐读三组核心句作为收束音。分层作业设计：基础作业（必做）：听读1b对话两遍并模仿录音上传；抄写并记忆1a六个短语，每个短语造一个含bydoing的句子。提升作业（必做）：用英语写5—6句话的小短文MyWaysofLearningEnglish，至少使用三种本课所学方法短语，并写出哪一条对你最有效。拓展作业（选做）：采访一位家人或朋友，问三个关于学习方法的问题（可用中文追问细节），下节课用英语汇报采访发现。作业语音、书写、采访三线并进，呼应本课听说为主、读写跟进的课型属性；采访作业把课堂话题延伸到课外真实人际场景，为下一课时积累鲜活素材。八、板书设计板书采用三区式布局。左区：教材短语（bymakingwordcards/bylisteningtotapes/byworkingwithfriends/byaskingtheteac