小学科学三年级上册苏教版《地下水》教学设计

小学科学三年级上册苏教版《地下水》教学设计【教材分析】《地下水》是苏教版科学三年级上册"地球上的水体"单元中的一课。本单元围绕"水"这一核心概念，引导学生认识自然界中水体的不同存在形式，逐步建构"地球表面到处有水，水以不同形态存在"的初步认识。在此前的学习中，学生已经认识了河流、湖泊、海洋等看得见的水体，对"水在地表流动"有了直观经验。本课将学生的视线从地表引向地下，认识一种看不见、摸不着却真实存在的水体——地下水。教材通过"挖井取水"这一生活情境切入，引导学生思考:水井里的水从哪里来?教材安排了三个层层递进的活动:一是观察与讨论，认识地下水的存在;二是通过模拟实验，探究地下水在岩层和土壤中的渗透与储存;三是拓展思考，了解地下水的补给、流动和人类利用，渗透保护地下水资源的意识。教材的编排符合三年级学生以形象思维为主的认知特点，强调在动手操作中获得直接经验，是本课教学设计的基本依据。【学情分析】三年级学生对"井"并不陌生，部分农村学生家中或附近有水井，城市学生则在影视作品、公园中见过井。但关于"井里的水从哪里来"，多数学生的回答停留在"地下有水""地下水很深"等模糊层面，缺少对水如何渗入地下、如何在土层中储存和流动的科学理解。从已有经验看，学生在一年级科学课中玩过沙与水，知道水会被沙子"吸进去";在二年级观察过土壤，知道土壤里有空隙。这些零散经验是本课学习的生长点，教师需要通过结构化的实验活动，帮助学生把零散经验整合为"渗水—储水—取水"的完整认识。从思维特点看，三年级学生好奇心强，喜欢动手，但观察的细致性和表达的准确性有待提高;对模拟实验与真实情境之间的对应关系理解起来有难度，需要教师搭建"实验现象—科学解释—生活应用"的思维桥梁。【教学目标】科学观念:知道地下水是存在于土壤和岩层空隙中的水，了解雨水或地表水渗入地下是地下水的主要来源;知道人们通过水井开采和利用地下水。科学思维:能根据生活现象对地下水的来源提出有依据的猜想;能通过对比实验现象，归纳出水向下渗透、在不易透水的岩层附近聚集储存的规律。探究实践:能组装简易的"地下水形成"模拟装置，按计划完成实验并记录现象;能在教师引导下分析实验现象，建立模拟材料与真实自然要素之间的对应关系。态度责任:初步感受地下水是宝贵的水资源，愿意关注家乡地下水的利用与保护问题，形成节约用水、保护水源的初步意识。【教学重点】通过模拟实验认识地下水的形成过程和储存特点，知道地下水存在于土壤和岩层的空隙中。【教学难点】理解模拟实验中各材料与自然界中土层、岩层、雨水之间的对应关系，并能用科学语言解释"井里的水从哪里来"。【教学准备】教师准备:多媒体课件(含水井实景图片、地下水剖面示意图)、演示用大型透明实验装置一套、实验微课或示范演示材料。分组准备(每组一套):透明塑料杯或透明方盒一个、洗净的细沙或沙子若干、小卵石若干、粘土一块(捏成不透水层)、塑料滴管或漏斗、装有清水(可滴一滴红墨水便于观察)的烧杯、小勺、实验记录单。【课时安排】一课时。【教学过程】一、情境导入:井里的水从哪里来课堂开始，教师在大屏幕上出示两幅图片:一幅是江南水乡的老井，井沿爬满青苔;一幅是北方农村的机井，水泵正在往外抽水。教师提问:同学们见过水井吗?你从井里打过水或用井水洗过东西吗?学生自由交流见过水井的经历。教师注意倾听，捕捉学生发言中的关键信息，比如"井水夏天很凉""井水打了之后第二天又满了"。教师顺势抛出核心问题:水井并不连着河流和湖泊，它挖在土地上,可是井里的水打完了又会重新渗出来。那么,井里的水到底是从哪里来的呢?板书课题《地下水》。教师明确本课任务:今天我们就当地下一回"小地质学家"，想办法弄清地下水的秘密。设计意图:井下打水的生活情境贴近学生经验，"水打完了又满了"的现象与学生原有的"水只会从河里来"的认识形成冲突，产生真实的探究动机。问题指向明确，为整节课定下探究主线。二、猜想与讨论:地下水的来源教师引导学生围绕两个问题展开猜想:第一，地下真的有水吗?第二，地下的水是从哪里来的?学生可能的猜想包括:雨水落到地面后渗到了土里;小河的水会漏到地下;地下本身就藏着很多水。教师把学生的猜想简要记录在黑板上，不急于评判对错，而是追问:大家的猜想有一个共同的地方，都认为地下的水和天上的雨水、地上的河流有关系。那水在地面上流动我们看得见，水往土里渗，我们怎么才能看得见呢?学生思考后提出:可以用透明的杯子装上土，倒水看一看。教师肯定这一想法:科学家们研究看不见的事物时，常常用模拟的方法——做一个能看清楚的"迷你模型"，用模型的现象推想真实世界。我们今天也用这个方法。设计意图:猜想的提出建立在学生已有经验之上，"模拟"这一科学方法自然引出，让学生在动手之前先理解为什么要做模拟实验，避免实验活动沦为机械操作。三、模拟实验一:雨水渗入地下教师出示实验材料:透明杯、沙子、滴管、清水。向学生说明材料与环境之间的对应关系:杯子里的沙子模拟地面下的土层，滴管里滴下的清水模拟落下的雨水。为了看得更清楚,教师往清水里滴了一滴食用色素,使水变成淡红色。学生分组操作:把沙子装入透明杯中，铺平;用滴管在沙子表面慢慢滴加清水，从侧面仔细观察红色水滴在沙子中走向哪里。学生观察到的现象包括:水滴到沙子上后没有停下来，而是一点点往下钻;水滴经过的地方，沙子颜色变深了;滴的水多了，杯子底部积起了一层水。小组交流后，教师请两至三组学生汇报，并在黑板上归纳:水会顺着沙子之间的空隙往下渗。教师追问:如果一直滴水，水会一直往下渗，渗到地心去吗?它会在哪里停下来呢?学生产生新的疑问，带着疑问进入下一个探究环节。设计意图:此实验操作简单、现象明显，帮助学生建立"水能渗入地下"的直接认识。教师的关键追问把水往哪里流、停在哪里这个新矛盾抛给学生，使探究自然向纵深推进。四、模拟实验二:地下水储存在哪里教师出示第二套材料:在透明杯底部铺一层捏压紧实的粘土，粘土上铺一层小卵石，再铺一层沙子。教师介绍:粘土层很结实，水不容易钻过去，它模拟的是地下深处那层不容易透水的岩层;上面的沙子和卵石之间有缝隙，模拟可以存水的土层。各小组组装装置后，缓缓往杯中倒入清水，从侧面和上面持续观察。学生观察到的现象:水渗过沙子和卵石往下走，到了粘土层就停住了;粘土层上面的卵石和沙子缝隙里慢慢积满了水，水面上凹凸不平的沙层被浸湿，杯子侧面能清楚地看到一条"水线"在上升。教师引导学生用语句式的话完整表达现象:水往下渗，遇到不容易透水的岩层就停下来，在沙子和石头的空隙里存住了。教师发放记录单，学生在"我的发现"一栏用图画和一两句话记录实验现象。教师巡视，对画图有困难的学生给予提示，如用红色画水、用箭头表示水流方向。设计意图:分层材料让"透水层"与"不透水层"形成鲜明对比，水在透水的沙石层中停留储存的现象一目了然，为理解地下水的储存条件提供了直观证据。记录单培养学生边做边记、如实记录的习惯。五、建立模型:从实验回到真实世界教师在大屏幕上出示一幅动画:雨水落下，渗入土壤，顺着土层向下流，遇到不透水的岩层后停住，在岩层上方聚集，形成一片"地下水位"。画面旁边对应出示学生刚才的实验照片。师生共同做"连连看"活动:滴下的水对应什么?(雨水)。杯中的沙子和卵石对应什么?(透水的土层)。粘土层对应什么?(不容易透水的岩层)。杯底积起的水对应什么?(地下水)教师小结:我们把存在于地下、储存在土壤和岩石空隙中的水，叫作地下水。雨水和部分河湖水渗入地下，补充了地下水的来源。紧接着解决课始的问题:井里的水从哪里来?教师出示剖面示意图:人们顺着土层往下挖井，当井挖到地下水位以下时，地下水就渗进井里。井里的水用掉了一些,四周土里的水又会慢慢渗过来补充，所以井水"打掉一些又会满起来"。教师用一句话收束:原来,每一口井都是人类向地下伸出的一根"吸管"。设计意图:建立模拟实验与真实情境之间的对应关系，是本课从"看到现象"走向"形成概念"的关键一步。井底渗水的原因由此迎刃而解，课始的悬念画上圆满句号，前后呼应。六、联系生活:地下水的利用与保护教师介绍:在我国，地下水是许多地区重要的水源。北方很多地方的人们饮用地下水，农田灌溉也依靠机井抽取地下水,温泉就是从地下涌出的温暖地下水,趵突泉就是著名的例子。随后教师讲述两个小故事:一是某处因为长期大量抽取地下水，地下水位下降,一些水井变干了;二是工厂污水渗漏到地下,污染了地下水,被污染的井水不能再饮用。学生听完谈感受，教师引导学生思考:我们能为保护地下水做些什么?学生提出的措施可能包括:不把脏水和垃圾倒进土里;节约用水，不浪费;提醒家人不在井边堆放脏东西。教师记录学生的想法，肯定其中的合理建议,指出:地下水藏在地下，看不见它的"伤口"，一旦被污染很难恢复，所以保护地下水要从身边的小事做起。设计意图:将科学认识与生活责任相联系，让学生意识到地下水不是取之不尽的,初步建立珍惜水资源、保护环境的观念,实现科学课育人价值。七、课堂总结与延伸教师引导学生回顾:这节课我们提出了什么问题?用了什么方法研究?得出了哪些结论?师生共同梳理板书:雨水渗入地下→土壤和岩石的空隙中储存→形成地下水→人们挖井取用地下水。布置口头延伸任务:回家采访家人或邻居，问一问家里或附近有没有井，井水有什么用途;有条件的学生观察夏天公园树荫下的土地，想一想一场大雨过后，雨水到哪里去了。下节课用一分钟和同学分享。设计意图:总结帮助学生把碎片化的学习收获结构化，延伸活动则将科学学习从课堂延伸到家庭与社区，保持探究的连续性。【板书设计】地下水雨水、河湖水→渗入地下(土层有缝隙，水往下渗)↓遇到不易透水的岩层→停下、储存↓地下水(藏在土壤和岩石空隙中的水)↓挖井取水→节约用水，保护地下水【教学反思要点】一、模拟实验的有效性。两个实验都从"看得见现象"出发，且材料对应关系明确，学生能在操作中真切看到水的