小学二年级科学苏教版《推和拉》教学设计

小学二年级科学苏教版《推和拉》教学设计教材版本为江苏教育出版社义务教育教科书科学二年级上册，本课归属“力与运动”单元起始课，承担学生对“力可以形成认识、具有作用效果”这一原始概念的启蒙任务。一、设计理念二年级学生每天都在推和拉：推门、拉椅子、推车、拉书包，却无法说出“推”与“拉”有什么不同，更不知道它们都是一种力。本课的设计立足一个基本判断：科学启蒙不是把术语提前压给学生，而是让学生在真实动作中发现规律、用自己的语言逼近科学语言。因此，全课以“身体做一做—材料玩一玩—生活找一找—定量比一比”为主线推进，所有结论都从学生的动作与数据里长出来，教师不越俎代庖。活动设计上遵循三个原则。第一，前概念先暴露后修正，开课即让学生用图画表达对“推、拉”的理解，避免概念悬空。第二，器材要“小、轻、多”，使每名学生每分钟都有操作机会，杜绝少数人操作多数人旁观。第三，语言支架分层搭建，允许先说生活语言，再过渡到“方向”“大小”“改变运动状态”等科学表述。二、教材与学情分析教材本课安排了三个板块：认识推和拉是常见动作；感受推和拉都需要用力，且力有大小之分；体会推和拉能让物体动起来、停下来或改变方向。教材编排的意图是让学生从“用力”这个身体感受出发，初步建立“力能改变物体运动状态”的朴素观念，为三年级学习“力与运动”埋下伏笔。学情方面，学生已有丰富的生活经验储备，但存在三类典型迷思：其一，认为只有“有生命的东西”才能用力，小球滚出去是“它自己走的”；其二，分不清力的大小与力的大小带来的效果，只觉得“使劲”是模糊整体；其三，容易把“方向”混同为“朝哪儿走”，说不出“推是使它远离自己、拉是使它靠近自己”。这些迷思正是本课要逐个击破的生长点。三、教学目标科学观念：通过推小车、拉小车、推气球等活动，知道推和拉都是常见的用力方式，力能使静止的物体运动，也能使运动的物体停下或改变方向，力有大小的不同。科学思维：能根据物体受到的作用（推或拉）和产生的变化（动、停、变向）进行简单的对应比较，初步学会用“因为我……所以物体……”的句式表达推理。探究实践：能在教师指导下完成“让小车动起来”“让运动的小球停下来”等操作任务，会尝试用改变手劲大小的办法改变实验结果，会用图画或简单符号记录观察到的现象。态度责任：愿意与同伴合作完成挑战任务，敢于说出与别人不同的发现，形成爱护实验器材、材料归位的好习惯。四、教学重难点重点：通过亲身操作体验推和拉，知道推和拉可以使物体的运动状态发生改变。难点：感知力有大小之分，并能把“用不同的力”与“产生不同的效果”建立对应联系。五、教学准备学生分组器材：四轮小车一辆、乒乓球一个、细绳一段（拴在小车上便于拉）、气球一只、记录单一张、彩笔一支。教师器材：磁性小车、教学希沃课件（含推门、拉窗帘、拔河、推箱等生活场景微视频）、黑板贴图一套。六、教学过程（一）情境导入：教室里的“开关门”任务师：今天老师请两位同学帮个小忙。谁来把门关严？谁来把门拉开？（两名学生上前操作，其余学生观察。）师：他们俩的动作一样吗？生：不一样，一个是往里推，一个是往外拉。师：说得真准。一个用“推”，一个用“拉”。今天这节课，我们就来研究这两个再熟悉不过的动作。（板书课题：推和拉）师：请大家伸出双手，跟老师做个小游戏——我喊“推”，你们向前推；我喊“拉”，你们向怀里拉。（师生快速交替发令，学生兴趣高涨。）设计意图：以真实任务进场，不创设虚假情境。关门拉门是全班共同可见的动作参照物，后续讨论随时可回溯到它。喊令游戏用时不到一分钟，却让每块肌肉提前进入“推、拉”的感知状态。（二）活动一：身体里藏着“推”和“拉”师：我们的身体里藏着很多会推、会拉的动作。请你想一想：生活里你在什么时候推？什么时候拉？先同桌互相表演给对方看，再把找到的一个例子画在记录单第一格里。（学生互演互画三分钟，教师巡回，捕捉有代表性的画作：推秋千、拉抽屉、推购物车、拉拉链、推开课本、拉书包带等。）师：谁来介绍你画的画面？说说哪里在推、哪里在拉。生：我在荡秋千的地方画了爸爸，他在后面推秋千。生：我画的是拉拉链，手往下拉，拉链就合上了。师：大家发现没有，推和拉的时候，我们的手都要怎么样？生：要用力！师：对，推和拉，都得用力。（板书：推、拉，都要用力）设计意图：先画后说，给表达能力弱的学生一条通道；互演环节满足二年级学生“动起来”的生理需求。教师追问“都要怎么样”，四两拨千斤地把“用力”这个核心体感提炼出来，为后续“力”的概念铺垫。（三）活动二：让小车动起来师：每个小组有一辆小车，现在它安安静静躺在桌上。任务一：不许把小车拿起来，你能用上推或者拉，让它动起来吗？开始！（学生尝试：有的用手掌从后面推，有的捏住细绳从前面拉。）师：我发现大家都成功了。谁来说说，你用了什么办法？生：我是推的，手放在小车后面一推，它就朝前跑了。生：我是用绳子拉的，我朝自己的方向拉，小车就跟着我走了。师：你们观察过没有——推的时候，小车是离你远了，还是近了？生：远了。师：拉的时候呢？生：近了，朝我这边来了。师：这就是推和拉的小秘密：一推，物体远离你；一拉，物体靠近你。（板书：推——远离；拉——靠近）师：还有更厉害的发现吗？刚才小车本来是——生：不动的！师：推一下、拉一下之后呢？生：动起来了！师：对了。推和拉，能让不动的物体动起来。（板书：让物体动起来）设计意图：完成任务的背后是“运动状态改变”的初次落地。通过“远了还是近了”的追问，把推、拉的方向性差异显性化；通过“本来怎样—现在怎样”的对比，把因果链压实，避免学生只记动作不记效果。（四）活动三：挑战“不让球跑”师：难度升级。老师滚动桌上的乒乓球，请你用手拦住它，不许球滚下桌面，也不许把球抓起来。（教师示范一次：白球滚出，一学生在桌面边缘伸手挡停。）（学生分组轮流滚动、轮流拦截，兴奋但有序。）师：拦截成功。请问，你让滚着的小球停下，用的是什么劲儿？生：我把手放在那里，等于在“挡”，其实也有一点点推。生：我用手指给它顶住了。师：不管是推、拉还是挡，都是用力。这个力做了一件什么事？生：把运动的球停下来了！师：完整说一遍。生：用力，能让运动的小球停下来。师：（追问变式）如果我现在推球的时候，手不是朝着原来的方向推，而是朝旁边推一下，球会怎么样？我们来试试。（小组操作：侧面拍球，球改变方向。）生：球拐弯了！师：所以推和拉还能——生：让物体改变方向！师：把今天的三大发现连起来读一读。（师生齐读板书：推和拉能让物体动起来、停下来、改变方向。）设计意图：本环节承担着由“让静止变运动”到“让运动变静止、改变方向”的认知进阶，是突破难点的关键战役。拦住小球的即时成功给学生强烈成就感，侧面拍球则把“方向”概念由口号变成亲眼所见的事实。（五）活动四：谁的力气说了算——让小车“指哪停哪”师：现在桌上画好了一条“停车线”，在离你三十厘米处。规则：你只能推一次，让小车刚好停在线上。手伸得越长、推得越轻或越重，结果都会不一样。开始试车！（学生轮流实验：轻轻一推，小车没过线；再重重一推，小车冲出老远；不断调整手劲，多次逼近目标线。）师：为什么同一辆车、同一个起点，结果不一样？生：力气用得不同！轻轻推，车走得近；使劲推，车跑得远。师：这就是今天的另一个大发现：力，有大有小。（板书：力有大有小）师：有没有同学推小车的时候，几乎没动？生：有！我太轻了，小车只哆嗦了一下。师：说明力太小，物体可能动不明显。这组数据提醒工程师们造推土机、造吊车的时候，必须算准“多大的力”。设计意图：通过“指哪停哪”的微型定量挑战，让“力有大小”从抽象判断变为手上的分寸感。二年级不要求测量数值，重在体验到“用不同的力→不同的效果”这一对应关系，这正是后续学习力的测量的最朴素胚芽。（六）活动五：画图找推、拉师：现在两人一组，观察课件里的生活场景——拔河、推购物车、拉窗帘、风推动帆船、拉力弹簧。你在记录单第二格里，用“⊙⊙”的小图标画出力的方向：推，画指向物体的箭头；拉，画指向人的箭头。（学生边观察边标示，教师投屏展示两幅作品，集体核对箭头方向。）师：看这幅拔河图，两边的人都是在推还是在拉？生：都在拉！两边的人想把绳子往自己这边拽。师：是啊！手抓着绳子用劲儿，就是拉。箭头指向自己，没错。设计意图：从操作反馈回到表征层面，箭头符号是对“方向”这一维度的二次编码，帮助学生建构稳定的心智图像；同时把知识反向迁移到新的情境，检验理解是否真正发生。（七）总结与延展师：今天这节课，谁能用一句话总结“推和拉”？生：推和拉都要用力，力有大有小，推和拉能让物体动起来、停下来、改变方向。师：太棒了！这就是科学家口气。老师还想布置一个“回家小侦探”任务：今天晚上在家里找三样用到推或拉的东西，明天来汇报——妈妈用吸尘器的时候，是推还是拉？爸爸拧开瓶盖，里面藏着推还是拉？师：如果你有滑板车或扭扭车，试着想一想：明明是两只脚在踩，怎么感觉到车把你的身体往前“推”出去了？这个秘密，下节课我们继续挖。设计意图：开放式的作业把学习延伸到家庭，下节课的悬念保持认知饥渴。让学生用一句话总结，是在训练科学语言的凝练。七、板书设计7推和拉推——让物体远离你拉——让物体靠近你都要用力（力有大有小）推和拉能让物体：动起来→停下来→改变方向八、教学评价课堂评价嵌入每个活动节点，采用“动作自评＋同伴互评＋教师即时口头评价”三条线。记录单只看“是否有图、能否说清方向”，不评分不排名，保持评价的诊断功能而非甄别功能。课后通过“回家侦探”任务收集口头汇报，