小学一年级科学《校园里的植物》探究式教学设计

小学一年级科学《校园里的植物》探究式教学设计【教材分析】《校园里的植物》是教科版一年级上册科学教材第一单元“植物”板块的收束课。本单元从学生最熟悉的植物入手，先后安排了“我们知道的植物”“观察一种植物”“观察植物的叶”等内容，学生已经初步掌握了用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等观察方法，能够用简单的语言描述植物的颜色、形状、大小等外部特征。本课的教学任务，是把学生的观察视线从课堂中放置在桌面上的单盆植物，引向真实、开阔、充满变化的校园环境，让学生在真实的观察情境中发现校园里生长着多种多样的植物，认识几种种常见的校园植物，比较它们的相同点和不同点，初步建立“植物是多种多样的”“植物都有相同特征”的整体认识，为后续学习植物的生长变化、植物与环境的关系奠定基础。本课在编排上体现了从“单一观察”走向“综合观察”、从“室内”走向“室外”的设计意图。教材安排了观察校园植物、记录观察发现、交流讨论三个主要活动，强调学生要带着问题去观察、用多种感官去观察、在观察中比较。教材还给出了简易的记录要求，引导学生用图画和拼音或者简单的汉字记录自己所观察到的植物。对于一年级学生来说，这是他们进入小学后第一次真正意义上的户外科学探究活动，其意义不仅在于知识层面的收获，更在于科学态度、科学方法和安全有序观察习惯的养成。【学情分析】一年级学生年龄在六至七岁之间，处于具体形象思维阶段，注意力集中时间较短，对户外活动充满天然的好奇心和兴奋感。他们入学一个多月，刚刚初步适应小学课堂的常规，小组合作意识和户外集体活动经验较为薄弱，容易出现只顾玩耍而忘记观察任务、随意采摘花草、追逐打闹等情况。同时，学生在入学前已经有了一定的生活经验，能说出一些常见植物的名称，如狗尾巴草、蒲公英、牵牛花等，但对校园里的植物缺少有目的、有顺序的系统观察，对“哪些植物长在哪里、长得什么样”缺乏清晰的认识。在能力准备方面，学生通过前面几课的学习，已经知道可以用眼睛看颜色形状、用手摸软硬光滑、用鼻子闻气味，也能够用图画的方式记录观察结果，部分学生可以用简单的词语描述自己的发现。在习惯准备方面，由于这是本单元第一次完整的户外观察活动，需要教师在活动前明确规则，在活动中有序组织，在活动后及时评价，帮助学生建立“带着任务去观察、收好工具去交流”的科学活动规范。【教学目标】科学观念：知道校园里生长着多种多样的植物，能说出两至三种校园植物的名称或特征；知道不同的植物在大小、高矮、茎的软硬、叶的形状等方面既有不同点，也有相同点，植物都是有生命的。科学思维：能在比较中发现不同植物的共同特征和差异，初步学习用分类的眼光看待身边的植物；能依据观察到的证据进行简单判断，如树干粗粗的是大树、叶子小小的压在上面的是小草。探究实践：能在教师指导下，有计划、有安全意识地到校园指定地点观察植物，运用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等多种感官获取信息；能用画图、简单文字或拼音等方式记录观察到的植物，乐于与同学交流自己的发现。态度责任：愿意参与户外观察活动，遵守活动规则，不采摘花草，不攀爬树木，爱护校园植物；在观察中表现出对植物生命的好奇和尊重，体验探究的乐趣。【教学重点与难点】教学重点：带领学生有序地到校园中观察植物，运用多种感官了解校园植物的多样性和共同特征。教学难点：引导学生在真实环境中进行有目的、有重点的观察并做好记录，在比较中归纳出植物的相同点，初步建立“植物是有生命的”整体认识。【教学准备】教师准备：课前勘察校园，确定二至三个植物相对集中、安全适宜的观察点，规划好观察路线；准备扩音小蜜蜂、相机或平板用于拍摄记录；制作观察记录单，印有简易的植物表格和画图空间；准备若干校园常见植物的实物小样本，如落叶、小花、小草，用于室内交流环节的近距离观察；设计评价量规用于学生活动评价。学生准备：每人一本科学记录本或一张观察记录单、一支铅笔、一块橡皮，穿运动鞋，根据天气情况提醒做好防晒或保暖。【教学课时】一课时，即四十分钟。结合校园实际情况和天气条件灵活安排，如遇雨天可调整为室内观察盆栽植物与图片观察相结合的替代方案，但应择期补做户外观察环节。【教学过程】一、情境导入，激活经验课前，教师在校园观察点上拍摄一组局部特写照片，如大片翠绿的草坪、高大的香樟树、花坛里盛开的月季、墙上攀爬的爬山虎、角落里丛生的狗尾巴草。上课伊始，教师出示第一张照片：一片茂密的绿色。教师问，同学们，你们能猜出这张照片拍的是我们校园里的哪个地方吗？学生自由猜测。再出示第二张照片：树干的局部特写。教师追问，这是哪棵树？你在哪里见到过它？学生回答后，教师顺势引导：我们每天上学、放学、课间活动都会经过这些地方，校园里种着、长着各种各样的植物。它们有的高有的矮，有的开花有的不开花，有的是我们特意种的，有的是自己长出来的。你们发现过它们吗？你们了解它们吗？设计意图：用学生熟悉却没有仔细观察过的校园景物照片创设情境，制造认知冲突，让学生意识到身边处处有植物，却常常熟视无睹，从而激发带着问题去观察的需求。照片从局部到整体的呈现方式，也暗示了观察可以从细节入手。二、明确任务，讨论规则教师明确今日的探究任务：像小小植物学家一样，到校园里去观察植物，找到我们校园里的植物朋友，看看它们长什么样，住在哪里，比一比它们有什么不一样的地方和一样的地方。师生共同讨论观察的三个问题锦囊。第一个锦囊，我们要到校园的哪些地方观察？教师简要介绍观察路线，如先到教学楼前的小花坛，再到操场边的大树底下，最后到学校绿化角的小草丛。第二个锦囊，用什么方法观察？引导学生回顾并总结：用眼睛看颜色、形状、大小；用鼻子闻一闻气味；用手轻轻摸一摸表面，要轻轻的，不能把花摘下来，不能把叶子扯下来。第三个锦囊，怎样把看到的植物记录下来？教师展示记录单，示范用图画加简单词语的方式进行记录，如画一株小草，旁边写绿色、矮爱在围墙边，不会写的字可以用拼音代替。随后教师重点强调户外观察六条规则，师生共同朗读：跟着队伍有秩序，不追不跑不喧哗；眼看手不动花草，爱护植物不破坏；危险区域不去闯，老师指挥要听从；认真看仔细听，记在心里记本上；观察完回教室，快快坐好交流。设计意图：一年级学生户外活动的规则意识直接影响活动的质量和安全。通过共同讨论的方式将规则转化为学生能够理解并接受的约定，比单纯由教师宣布更易内化。同时，回顾观察方法和记录方法，使学生在出发前心中有方法、手中有工具、脑中有问题。三、实地观察，探究发现本环节约十三分钟，是整节课的核心。教师整队，组织学生排成两列纵队有序前往第一个观察点——教学楼前的花坛。观察点一：花坛里的植物。教师先让学生站在花坛外围观察，问：这个花坛里都长着哪些植物？学生汇报，有月季花，有小草，中间还有一棵矮矮的树。教师引导学生用多种感官进一步观察：蹲下来看一看月季花的花瓣是什么颜色，有几层；闻一闻有没有香味；摸一摸叶子是粗糙的还是光滑的。教师提醒学生保持安静，注意观察角度：从上往下看到什么，从下往上看到什么。学生用绘画方式在记录单上画下自己最喜欢的一种植物，教师巡视指导，帮助学生表示出植物的特点，如画出月季的刺、叶子的椭圆形等。观察点二：操场边的大树。学生来到树下，抬头观察大树。教师提问：这棵大树和刚才花坛里的植物有什么不一样的地方？学生汇报：大树很高很高，树干很粗很粗，我站在下面要抬头很高才能看到它的上面；花坛里的植物很矮。教师请两至三个学生手拉手环抱树干，感知树的粗壮，再请学生捡一片地上的落叶仔细看，叶子的形状像什么。教师引导思考：大树的树干里面是空心的还是实实的？能不能用鼻子闻一闻树干、树叶的气味？学生感受并描述。观察点三：绿化角的小草。学生围在草丛周围蹲下观察。教师提出问题链：这些小草你认识它们的名字吗？它们和花坛里的月季、操场边的大树比，谁高谁矮？它们的叶子是宽的还是窄的？有没有同学发现草丛里还藏着其他植物？学生可能会发现三叶草、狗尾巴草、蒲公英、苔藓等。教师提示学生轻轻拨开草丛仔细看，但不要踩到小草，鼓励学生说出自己的独特发现。观察过程中，教师用相机拍下学生的观察瞬间和几种典型植物，作为后面交流环节的素材。小组长在每组观察结束后清点人数，带往下一个观察点。设计意图：三个观察点分别对应高、矮、丛三种典型植物形态，形成由“较高的大树到中等的花坛到矮小的小草”的对比梯度，让学生在真实的观察中自然产生比较。教师在每个观察点设置一两组问题引导，既保证了观察的指向性，又给学生留下了自主发现的空间。使用相机记录，为一年级识字量有限的学生提供了直观证据，避免单靠记忆导致的交流空泛。四、整理交流，比较归纳学生回到教室后，教师先用轻柔的音乐帮助学生平复情绪，然后组织交流。首先，请学生展示自己的记录单，说说画的是哪种植物，它长在哪里，它是什么样子的。教师将有代表性的图画展示在实物投影上，如一幅画了带刺的月季，一幅画了粗树干和茂密树叶的大树，一幅画了细叶矮小的狗尾巴草。教师引导学生比较。问题一：这三种植物长得一样吗？不一样在哪里？学生讨论得出：大树最高，月季中等，小草最矮；大树的树干粗粗硬硬，月季的茎比较细还有刺，小草没有树干只有细细的茎；月季开花，大树和小草也开花但花不一样，大树的花很小我们不太注意，小草的花是毛毛的样子；叶子形状、大小、颜色也有不同。教师板书关键词：有的高大、有的矮小；有的茎粗、有的茎细；有的开花、有的不起眼；叶子的形状、大小、颜色不一样。问题二：虽然它们长得不一样，但它们也有一样的地方，能找到吗？学生可能会说：它们都有绿色；它们都长在地里；它们都需要晒太阳；它们都是我们摸得到、看得到的活的东西。教师追问：怎么知道它们是活的？学生可能回答：它们会长高、会开花、叶子会变黄。教师结合学生回答小结并板书：校园里植物的相同点——有根、有茎、有叶子，大多数是绿色的，都会生长，都需要阳光、水和合适的环境，它们都是有生命的。教师再把课前拍摄的几种校园植物照片投放在屏幕上，请学生猜一猜、认一认，检验学生对校园植物的关注度。也可以请学生说说，今天在校园里还见到了哪些自己没有记录下来的植物。设计意图：交流环节遵循“由分到总”的思路，先呈现个体发现，再进行比较，最后抽象出植物共同特征。一年级学生的抽象思维有限，教师用图画、板书、实物照片等多种直观手段搭建思维阶梯，帮助学生在具体经验的支撑下初步建立概念。让学生参与归纳出“有生命”这一核心，比教师直接讲授更能激发认同感。五、情感升华，拓展延伸教师出示几张对比照片：一张是茂盛生长的花，一张是被人踩倒的小草，一张是被折断了枝条的小树。教师问：看了这些照片，你有什么感受？你想对伤害植物的同学说点什么？学生表达后，教师引导大家共同约定：不摘花、不采叶、不爬树、不踩草，做校园植物的好朋友。教师带领学生轻声呼喊公约：校园植物好朋友，我们一起来守护。拓展环节，教师布置一项课外观察任务：放学后和往常一样走出校园，但这次请放慢脚步，看一看从教室到校门这条路上有几种植物；回家后请家长帮助上网或是在小区里认识一种新植物，下节课用一句话分享给大家。同时预告后续内容：我们认识了校园里的植物，接下来还要进一步研究植物的生长变化，看看植物是怎么长大的。设计意图：科学课不仅是知识的学习，更是态度的养成。通过直观的对比照片和简短的讨论，将爱护植物的种子悄悄播进孩子心里。拓展任务把观察延伸到课外和家庭，让科学探究走出课堂，让学生在真实生活中延续好奇心。【板书设计】黑板中间画一朵简笔画的花，上方写课题“校园里的植物”。花的左侧板书“不一样：高矮不同、茎粗细不同、花叶不同”；右侧板书“一样：都有根、茎、叶，都会生长，都有生命”。下方画一片草地，周围写出学生提到的三种及以上校园植物名称。板书整体呈现为一幅简笔画“植物乐园”，色彩鲜明、造型可爱，符合一年级学生的审美，同时清晰展示知识的结构脉络：先比较多样的不同点，再归纳共同的相同点，最终指向“植物是有生命的”这一核心概念。【教学评价】本节课的评价贯穿始终，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要关注学生在户外观察活动中的表现，包括是否遵守规则、是否积极参与、是否运用了多种感官进行观察、是否认真完成记录等，教师用观察记录量规为每位学生在记录单上做出星级标记。终结性评价聚焦交流和归纳环节，关注学生能否用准确的词语描述植物特征、能否说出植物的不同点和相同点、能否初步表达出“植物有生命”的认识。评价内容主要观察三条标准。一看科学记录单：图画是否清晰、形象，是否体现所观察植物的主要特征，是否有简单的词语标注。二看课堂交流表达：能否大胆说出自己的发现，能否用“我看见……我觉得……我发现……”等句式交流。三看行为习惯：观察中能否遵守规则、爱护植物，活动中能否聆听他人发言。评价主体除教师外，还引入学生互评。交流环节请同学说一说自己最喜欢谁的记录、谁的发现最有趣，鼓励学生用欣赏的眼光看待同伴的作品。课末教师评选“小小植物观察家”若干名，发放自制的植物观察徽章贴纸，增强学生的成就感和荣誉感。【教学反思】本课的教学实践给我带来了三点深刻的体会。其一，室外的科学课更需要精心的前期设计。一年级学生初次进行户外观察，兴奋度极高，如果缺乏明确的任务驱动和规则约束，极易出现玩乐