教师研修的五要素

教师研修的五要素课堂教学是由各个环节、要素、过程、方法等有机结合而成的复合型结构体系，其中课堂要素类似于人体的骨骼系统，为课堂整体的有力支撑。课堂中各类要素是多元的，各自发挥不同的作用，协同影响课堂教学。优化课堂要素的组合方式，协调发挥各类要素的效能，是提高课堂教学效率的重要研究课题。课堂从目标到过程，从方法到活动，以及课堂主体主导的五要素：①有明确的可以检测的学习目标；②有不少于20分钟的学生自主合作探究时间；③有科学的学习策略指导；④有不少于5分钟的教学反馈；⑤有民主平等、积极互赖的师生关系。这是2015年首提的第一版，经过持续的深入的实践，2020年改版为一取消硬性的时间要求以适应教学的灵活性。二先后以专题形式研究了学习活动中“自主、合作、探究”的相互关系及发生条件，学习反馈与学习目标的契合度和科学性，学习策略、技术手段以及思维发展的关系等。三把上述课堂方法指导及策略修改为“有线上线下融合的学习环境支持”，以更好地体现信息技术与教育教学的深度融合，保障学习真实性、开放度及高品质。通过课堂实践，教师研修经历了从以专家为中心到以学员为中心的理念转变，强调既要通过专家指导提升教师的教学理念，又要创设问题情境、结合真实的教学过程开展教师研修。从而提出要用“五要素研修”转型，确保“五要素课堂”建设的落地落实。这些变化突出了研修活动中教师的主体地位，但教师在培训和教研活动中也是学习者。教师研修的目标是提升教师的教学水平，从而更好地促进学生的学习。学生如何学习、如何学会学习是贯穿教师研修活动的主线。五要素研修从1.0的“卷入体验、协同研修”、2.0的“技术融入、基于数据”，到3.0的“融合式研修”、4.0的“项目式研修”，经过4次迭代升级，形成了基于项目式学习的“线上自主选学+线下具身学习”的混合式研修模式。课程改革要求改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，而教师“教”的方式的改变，需要教师在“学教”的过程中改变自身认知结构，也就是教育者要先受教育。正所谓，改到疼处是教学，如何确保教学改革落地？“学生怎么学，教师就先怎么学！”建立教师学习方式与学生学习方式的内在一致性，如果学生需要自主合作探究地学习，那么教师研修也是自主合作探究的方式。如果教学生开展项目式学习，那么教师也采用项目式研修。基于学习者中心的五要素的外部实践特征和内在价值追求。，其实就是以学习者的学习作为中心，围绕中心任务，提出五个环境要求和条件，一是目标，二是时间，三是支撑，四是评价，五是交流。这里的五个要素，都是外显的，是灵活变动的，是注重年龄特征、学习内容和学习目标差异的。在实践运用当中，需要深切关注学习对象的差异性、针对性和适切性。融合“五要素课堂”和“五要素研修”，建构了“学习者为中心的五要素范式”。其中的“五要素”是教师教与学一致性的集中体现。研修转型强调教师“像学生一样学习”，从而推动以学习者为中心的五要素教与学模式落地。经过多轮的实践探索，教师研修五要素范式的推进过程中形成了“1223”的实践路径，即促进“一个核心”落实，强化“两个主体”建设，提升“两类资源”品质，优化“三类活动”实施，整体推进教师研修五要素范式的区域实践。（1）.明确“一个核心”信息技术融入学科教学乃至基础教育体系的全域、全程、全要素，是信息化社会的基本特征和发展常态。这是教育全球化、信息化、现代化大势所趋和大势所需的时代洪流，任何改革都离不开信息化、智能化这种无处不在的空气。在实验工作的具体行动中，让所有学校、全体教师明确、认同、适应并投入信息化教学的进程之中，是做好实验工作的前提和核心，必须通过“实验有宣讲，实验有行动，行动有督评，行动有效果”的实践，使师生有变化、教学有成效，并推动实验工作不断深化。（2）.打造“两个主体”（一）提高学科中心组发展力进一步加强已组建的区域中小学学科中心组的队伍建设和能力建设，科学规划学科中心组的项目研究，提高学科中心组的资源成果生产力，让学科中心组成为实验区建设的智囊团和主力军。（二）增强学科教研组生长力学科中心组只是区域教师队伍的一部分，实验工作是全体教师的共同事业，必须全员卷入。这些教师由各校的每个学科教研组组成。自新一轮课改以来，学科教研组建设时冷时热、时快时慢，发展水平参差不齐。目前实验工作需在区域教育行政的统筹部署下，开展“优秀教研组”建设，把融合信息技术的学科教学资源作为教研组建设的基本内容和抓手，助推学科教研组提高生产力。（3）.建设“两类资源”（一）学科教学资源学科教学资源主要包括教材解读与教学设计、课例实践与课例解析、作业设计与优化更新、试题命制与多元分析、学习力课程与学科学习资源等五种。其中，学习力课程与学科学习资源，既包括学习动力、学习毅力、学习互惠力和基本的学习能力等基础学习力，也包括把基础学习力应用到学科学习中，培育并发展起来的具有学科特性的学科学习力；该类课程及资源目前已在小学具备雏形，正在向初中拓展。（二）教师研修资源教师研修资源主要有三种：研修（学科教研、全员培训）专题序列资源、教研微课资源、校本研修资源。其中，教研微课资源不同于教学微课资源，是教学研究关键问题与策略方法的微课。（4）.优化“三类活动”（一）提升精品教研品质中小学课堂的信息化教学需要中小学教师在教研活动中学习。开展信息化教研，提升已经探索多年的精品教研活动品质，把精品教研做成信息化教研，给广大教师以信息化教学的范式与策略，是做好实验工作的基础。高品质的信息化精品教研，需要学科中心组和全体学科教师的全员卷入、智慧众筹。教研员是打造信息化精品教研的领导核心。（二）推进专项督评活动一是建立由区教育行政领导、校级领导和骨干教师、科研院所和高校专家组成的“区中小学学科教研组建设督导团”，以资源建设为对象，对资源建设的组织实施、类型类别、内容品质进行督导评估。二是制订“融合信息技术的学科教学与教师研修资源评估标准”，由“区融合信息技术的学科教学与教师研修资源建设专家委员会”进行线上匿名评估和使用效