《生命的跃动》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术九年级上册

《生命的跃动》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生日常接触大量描绘人物的图像，照片、短视频、动漫形象，但大多习惯看人物外貌情节，很少关注作品里人物内在生命力的表达。学生可以简单区分写实、夸张造型，但不容易读懂艺术家如何通过形体动态、线条、明暗，表现生命感。学生容易把“画得像”等同于好作品，忽略作品传递出的情绪、生命力。九年级学生自身有丰富生活体验，能够感知生命活力，教师可以依托教材作品，引导学生从静态画面中读出生命动态，区分单纯人像描摹和对生命状态的艺术表达。二、教材分析第三单元主题为生活的样貌，从宏大历史美术转向日常人间生活。本课《生命的跃动》是单元第一课，聚焦人物美术形象，核心是体会美术作品中人物形象蕴含的生命活力。教材选取雕塑、素描、油画等不同门类作品，涵盖运动、劳作、休憩等不同生命状态。教材重点引导学生观察形体、动态、线条、明暗，理解艺术家如何塑造鲜活生命感，而不是单纯复刻人物外形。教材设置动态观察示意图，辅助学生理解人体动态与情绪、生命力之间的关联，为本课下一课《生活的瞬间》做好铺垫。三、核心素养教学目标图像识读：观察教材雕塑、绘画作品人物形体动态、线条、明暗，识别视觉元素如何塑造生命感。美术表现：理解艺术家运用动态取舍、线条强弱、形体虚实，表现人物内在生命状态的方法。审美判断：能够区分单纯外形描摹和富有生命力的人物塑造，建立评价人物美术作品的多元审美视角。文化理解：认识美术捕捉人的生命状态，记录普通人鲜活的生命样貌，理解美术对人的生命关怀。四、教学重难点重点：学习从动态、线条、形体明暗角度赏析作品，读懂画面中蕴含的生命跃动之感。难点：理解艺术家可以适度夸张、概括形体，不需要完全写实复刻，同样可以表现鲜活生命力。五、教学过程教师投影教材开篇一件运动主题雕塑作品，整体展示雕塑。

师：同学们，我们进入第二单元《生活的样貌》。前面第一单元我们看美术记录民族发展，这一单元，美术把目光投向普通人的生命与生活。今天第一课《生命的跃动》。大家看屏幕这件雕塑，第一眼感受，雕塑给你什么样感受？

生：人物充满力量，好像正在奔跑，有动感。

师：很好，雕塑本身是石头，是静止不变的物体。但是我们观看这件静止雕塑，却能感受到奔跑的动态，感受到生命活力。大家思考，艺术家用了什么样办法，让静态雕塑产生动态感？大家仔细观察人物身体姿态，四肢的角度。

生：身体向前倾斜，四肢迈开，重心向前，肌肉紧绷。

师：观察细致。人物重心前移，打破稳定直立状态，身体倾斜，四肢舒展，塑造出正在发力奔跑的瞬间姿态。艺术家抓住运动过程最有张力的一瞬间定格下来。静态的材料，捕捉动态瞬间，让我们感受到生命跃动。（板书课题：生命的跃动）

【设计意图】以矛盾设问切入：静止雕塑为什么有动感，快速抓住本课核心，引导学生聚焦形体动态，进入教材作品研读。教师打开教材素描作品，展示劳作人物素描。

师：我们再看教材这幅素描作品，描绘正在劳作的普通人。这件不是雕塑，是纸上素描。大家观察画面线条，线条轻重、虚实有没有变化？哪些地方线条重，哪些线条轻？

生：身体受力的地方线条重、肯定；衣服褶皱、远处轮廓线条轻一些。

师：没错。素描依靠线条塑造形体。有力、紧实的线条，烘托人物发力的状态；柔和松弛线条，表现松弛部位。艺术家不是平均用力勾勒全部轮廓，线条有取舍变化。大家想一想，如果整张画所有线条粗细轻重完全一样，画面人物还会有鲜活生命力吗？

生：不会，画面会显得呆板僵硬，像轮廓线稿，没有生命力。

师：总结。线条本身带有情绪力量，线条的强弱、曲直、虚实，都是塑造生命感的手段，不只是用来画出人物外形。教师继续展示教材中一件夸张风格人物雕塑，和前面写实奔跑雕塑并列展示，形成作品对比。同时在屏幕出示对比简表：造型方式、形体处理、生命表达。

师：我们现在对比两件雕塑。左边是写实风格奔跑雕塑，形体比例接近真实人体；右边这件雕塑人物形体做了夸张处理，四肢拉长，形体不完全符合现实人体比例。大家说一说，这件作品形体并不写实，能不能感受到生命跃动？

生：能，人物姿态舒展，充满活力，虽然形体夸张，但是动感很强。

师：很好。很多同学会认为，只有画得和真人一模一样，才能表现生命力。教材这件作品告诉我们，艺术家可以概括、夸张形体，抓住生命动态本质，不必拘泥完全写实。写实、概括、夸张，只是不同艺术手法，只要抓住生命状态，都可以塑造鲜活形象。大家对比表格，写实作品忠实人体结构，精细刻画；夸张作品提炼动态特征，强化情绪张力，二者都可以表现生命跃动。师生共同口头完善表格内容。教师继续研读教材休憩状态人物油画。

师：刚才我们看的都是运动、劳作，充满力量感的形象。大家看教材这幅油画，人物安静坐着休息，没有大幅度动作。这件作品如何表现生命感？我们不再看大幅度动态，大家观察人物身体松弛状态，还有画面明暗。

生：人物身体放松，姿态自然，画面明暗柔和，感觉人物安静又鲜活。

师：非常好。生命的跃动不等于一定要激烈运动。安静、松弛，同样是生命状态。艺术家捕捉人物松弛的体态，柔和明暗烘托安静氛围，表现人休憩时平和鲜活的生命状态。生命有很多样貌，激昂、沉静都是生命。教师继续梳理教材文本，提炼塑造生命感的美术方法。黑板列出要点：捕捉瞬间动态、利用线条虚实强弱、形体概括取舍、明暗烘托氛围。

师：我们梳理本节课学到的方法。艺术家塑造富有生命力形象，第一，捕捉最具张力的瞬间动态；第二，运用线条轻重虚实变化塑造形体情绪；第三，可以概括甚至适度夸张形体，抓住本质，不必完全复刻真人；第四，借助明暗变化烘托人物生命状态。大家记住，判断人物形象是否鲜活，标准不是像不像照片，而是能不能传递出人物内在生命状态。教师引导学生拓展思考，联系生活。

师：我们在生活里观察身边人，大家可以发现，人在不同情绪状态，身体姿态会自然变化。开心放松，身体舒展；紧张疲惫，身体蜷缩。艺术家创作就是观察生活里人的体态变化，把这种生命状态提炼到美术作品之中。美术作品里生命跃动，根源来自真实生活中人的生命状态，这也是本单元主题，生活的样貌。六、课堂小结本节课借助教材雕塑、素描、油画作品，学习