2026年高中语文《马嵬》王朝兴亡历史反思诗歌教案

2026年高中语文《马嵬》王朝兴亡历史反思诗歌教案一、教材分析（一）文本定位1.本课选用的李商隐《马嵬（其二）》隶属于2026年人教版高中语文选择性必修中册“古典咏史诗专题研习”单元，是“文学阅读与创意表达”任务群下中华优秀传统文化研习板块的核心篇目。2026版新课标明确要求，高中阶段古典诗词教学中思辨性历史解读内容占比不得低于30%，本单元将《马嵬》作为咏史诗“反常规叙事、微言大义说理”的标杆文本，配套安排了史料对读、跨文本互证等延伸任务，占单元总研习课时的40%，核心目标是突破传统诗词“背字词、懂大意”的浅层次教学要求，引导学生完成王朝兴亡主题的深度历史反思。（1）该文本前承必修上册《登高》《琵琶行》等古典诗词意象解读方法，后接选择性必修下册《五代史伶官传序》等史论文本的唯物史观训练，在整个高中语文传统文化知识体系中起到“承上启下的衔接作用。教材编排时特意配套了《长恨歌》选段、《旧唐书·玄宗本纪》史料摘编等辅助阅读材料，避免学生孤立解读文本形成“爱情悲剧叙事固化认知”的偏差。（二）素养承载1.本课可覆盖2026新课标提出的四大语文学科核心素养：在语言建构与运用层面训练学生对古典诗歌对比意象、用典艺术的精准梳理能力；在思维发展与提升层面训练学生的批判性文本解读能力，跳出帝妃爱情的刻板叙事形成独立判断；在审美鉴赏与创造层面引导学生体会古典咏史诗“寓褒贬于记叙”的含蓄厚重之美；在文化传承与理解层面建立对中国传统文人“以史为鉴、经世致用”精神的深度认同。（三）跨学科关联要求1.教材明确标注本课需要联动高中历史学科“安史之乱与大唐衰亡”相关知识点，要求学生通过文学文本与史料记载的互证，打通文史学习的壁垒，避免出现“文科生只看爱情故事、历史生只背事件年份”的学科割裂问题，符合2026新课标跨学科主题学习的相关要求。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备情况（1）本课授课对象为高二年级学生，前期已经完成必修阶段古典诗词基础研习任务，100%的学生能够独立借助注释疏通古典诗词字面含义，87%的学生通过历史课学习已经掌握安史之乱、马嵬驿之变的基本史实，92%的学生通过语文课、影视剧接触过《长恨歌》框架下的唐玄宗与杨贵妃爱情叙事，对传统“帝王凄美爱情悲剧”的叙事逻辑有极强的先入为主印象。（2）超过78%的学生此前已经能够熟练说出咏史诗“借古讽今”的通用术语，但绝大多数学生无法将抽象术语落地到具体文本细节的分析中，不知道“借的什么古、讽的什么今、反思指向什么群体”，普遍存在“套模板答题”的固化思维。2.经验认知情况（1）高二学生对影视剧改编的古代帝王叙事接受度较高，不少学生此前曾接触过“唐玄宗后期怠政是为了追求浪漫爱情”“杨贵妃是安史之乱罪魁祸首”等网络片面观点，尚未建立从王朝治理层面反思兴亡规律的思维习惯。（二）认知难点1.思辨断层问题（1）学生很容易将《马嵬》解读为吐槽帝王八卦的调侃类诗歌，看不到李商隐写作背后针对晚唐藩镇割据、统治者怠政现实的警醒意图，无法理解诗歌叙事立场的颠覆性：传统文本站在帝王视角同情“身不由己的无奈”，李商隐站在历史旁观者视角追究“掌权者失职的责任”，这一层认知落差是多数学生自主解读时无法跨越的门槛。2.迁移不足问题（1）82%的学生此前学习咏史诗仅局限于文本本身，无法将一千多年前的大唐兴亡反思和当代价值判断形成关联，容易得出“读古代历史没用”的片面结论，很难建立“以史为鉴”的现实观照意识。（三）认知优势1.高二学生已经具备初步的史料对比、小组协作探究能力，对反差类叙事、反转类解读兴趣度较高，本课采用低门槛任务切入、阶梯式难度升级的教学设计，完全可以适配全体学生的认知水平，哪怕是语文基础薄弱的学生也能参与到课堂互动中，不存在认知壁垒。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握《马嵬（其二）》中“宵柝、晓筹、四纪、莫愁”等核心字词与用典的含义，100%的学生能够熟练背诵、准确默写全诗，无错字漏字情况出现。（1）学生能够独立梳理出诗歌三组核心对比意象链，精准说出3处以上李商隐《马嵬》与白居易《长恨歌》的叙事细节差异，相关知识点考核正确率达到95%以上。2.熟练掌握咏史诗“以小见大、寓贬于叙”的通用阅读方法，能够将该方法迁移到其他同类型古典诗词的解读场景中。（二）过程与方法1.通过文本对读、史料拼接的小组协作任务，学生能够在3分钟内独立梳理出整首诗歌的叙事逻辑链条，跳出传统爱情叙事框架提炼核心观点。（1）通过角色扮演、情境代入的探究活动，学生能够完成对马嵬驿之变不同当事方立场的具象化推演，自主生成个性化历史感悟。2.通过分层训练，学生能够熟练运用诗歌原文作为论据支撑自己的历史判断，写出逻辑通顺、观点明确的短评内容。（三）情感态度价值观1.跳出传统文艺作品渲染的帝妃爱情叙事固化认知，树立“历史叙事立场决定价值判断”的独立思辨意识，拒绝“红颜祸水”类的片面历史归因。2.理解“王朝兴亡系于人事而非天命”的唯物史观，从大唐治乱的历史故事中汲取“权责对应、居安思危”的责任意识，建立对中国传统文人经世致用精神的深度认同。四、教学重点（一）拆解《马嵬（其二）》的对比叙事结构与核心用典内涵，全面掌握李商隐咏史诗“微言大义、不动声色藏褒贬”的创作特点。（二）厘清本诗区别于传统《长恨歌》类帝妃叙事的颠覆性立场，完整把握诗歌承载的王朝兴亡反思核心主题。五、教学难点（一）突破“借古讽今”的模板化答题误区，精准理解李商隐写作本诗时针对晚唐现实的警醒意图，明确历史反思的具体指向。（二）建立古典诗词兴亡反思主题与当代生活的价值关联，避免空泛讨论历史、脱离现实的错误倾向。六、课前准备（一）教师端准备1.整理三份配套阅读材料：《旧唐书·玄宗本纪》中马嵬驿之变的官方记载原文摘编、《明皇杂录》中唐代民间笔记的相关片段、《长恨歌》涉及马嵬之变的对应选段，整合为1页精简版研学学案，提前印好分发给每一名学生。2.制作配套教学课件，纳入三组精准历史数据：开元十四年全国登记户数706万户、开元末年全国家庭存粮可支撑全国百姓消耗5年、安史之乱爆发后唐代宗初年全国登记户数仅剩130万户，同时插入马嵬驿遗址实拍图、唐代步摇出土文物实拍图等具象化素材。3.提前按照学情均衡划分4人学习小组，每组固定设置史料核对员、记录员、展示员、补充发言人四个分工角色，确保每一名学生都能参与到小组探究中，避免出现少数人讨论、多数人围观的情况。（二）学生端准备1.提前参照教材注释通读全诗3遍以上，标记出自己无法理解的字词与语句，上课前统一收集交由教师针对性答疑。2.自主回忆语文课上学过的《长恨歌》相关内容、历史课上学过的安史之乱相关知识点，提前用5分钟写下自己此前对唐玄宗与杨贵妃故事的固有印象，作为课堂探究的对照素材。3.提前预留10分钟的空白学案页面，用于课堂探究过程中记录核心对比结论、生成个人感悟。七、课时安排本课共计安排2课时，每课时45分钟，总授课时长90分钟。第1课时完成字词疏通、文本逐句解读、两组文本对比梳理任务，第2课时完成小组深度探究、课堂训练、成果展示与拓展延伸任务。八、教学过程（一）导入环节1.采用反差设问法导入，总时长5分钟。上课伊始首先投影两张图片：一张是当下热播影视剧中唐玄宗与杨贵妃七夕盟誓的浪漫画面，另一张是马嵬驿遗址出土的唐代铜步摇残件，直接向学生提问：“此前大家听过的所有关于马嵬驿的故事，几乎都把它当成一段凄美爱情的悲剧终点，把唐玄宗塑造成一个身不由己的痴情受害者。但是我们今天要读的这首李商隐的《马嵬》，通篇没有同情，甚至没有半句关于爱情悲剧的渲染，反而一句一句都在往唐玄宗的‘痛点’上戳。为什么要这么写？一千多年前的文人想通过这个故事告诉我们什么不一样的历史真相？”（1）通过和学生固有认知形成强烈反差的设问，第一时间抓住学生注意力，避免课堂一开始就陷入逐句翻译古诗文的枯燥流程，符合学生的认知兴趣点。（二）新授环节1.基础字词疏通模块，时长10分钟。随机抽选3名学生逐句朗读全诗，由其他学生共同纠正读音，逐一明确核心词义：“柝”是古代夜间巡逻敲击的木梆子，“筹”是唐代皇宫里专门负责报晓的工作人员敲击的更筹，“四纪”指时间跨度一纪十二年，唐玄宗在位四十五年，约合四纪时间，“莫愁”是古代传说中普通百姓家的贤惠妻子，代指普通家庭的安稳生活。所有字词知识点逐一核对，确保没有任何疏漏。2.叙事逻辑逐层拆解模块，时长15分钟。逐句梳理诗歌内在逻辑链条：首联“海外徒闻更九州，他生未卜此生休”直接否定《长恨歌》里方士去海外仙山寻找杨贵妃的浪漫传说，一个“徒闻”直接把虚幻的来世约定全部撕碎，点明两人此生所有的荣华恩爱已经彻底终结，没有任何转圜余地；颔联“空闻虎旅鸣宵柝，无复鸡人报晓筹”带出第一组核心对比：唐玄宗逃亡蜀地的路上，耳边只能听到禁军巡逻的梆子声，再也听不到长安皇宫里专门的报晓官员敲击更筹的声音，用两个声音的差异，把他从九五之尊的帝王沦为逃亡囚徒的落差完全展现出来；颈联“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”带出第二组核心对比：此时此刻禁军全部停在马嵬驿不肯前进，逼着他下令处死杨贵妃，当年两个人在皇宫里过七夕，对着天上的牛郎织女发出嘲笑，觉得牛郎织女一年才能见一次，远不如两个人可以永远相守，前后的强烈反差完全没有任何多余渲染，讽刺力度拉满；尾联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”带出第三组核心对比：你当了四十多年的太平天子，掌控整个天下的权力，最后却连自己的爱人都保不住，反倒不如普通百姓卢家，能守着妻子孩子过安稳的小日子。（1）对比《长恨歌》对应段落做立场拆解：白居易写马嵬之变的细节是“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死”，刻意把唐玄宗塑造成被逼无奈的受害者，把悲剧的全部根源推给禁军将士的外力胁迫，但是李商隐的全诗里没有出现半句“唐玄宗很无奈”的描述，甚至根本没有提及杨贵妃的容貌、死亡的细节，所有的叙事焦点全部对准唐玄宗本人的过往选择，不为他找任何借口。同步补充史料背景：李商隐写作这首诗的时候是唐文宗开成年间，距离安史之乱爆发还不到90年，当时的大唐王朝已经深陷藩镇割据、宦官专权的乱局，朝廷多次试图中兴都以失败告终，大量有识文人都在集体反思强盛的大唐为什么会突然崩溃，李商隐写这首诗根本不是为了吐槽帝王的私人八卦，是要给当时的掌权者敲醒警钟。（三）小组合作探究环节1.设置三个阶梯式探究任务，总时长30分钟，难度逐层递进，适配不同认知水平的学生。（1）任务一：“找不同”，时长5分钟。每组对照手中的《长恨歌》选段、《旧唐书》史料摘编、《马嵬》三首文本，梳理出三个文本对马嵬驿之变细节描写的三处不同点，记录在研学学案上。引导学生最终得出核心结论：《长恨歌》把叙事核心放在帝妃爱情上，《旧唐书》把叙事核心放在禁军哗变的政治事件上，而《马嵬》把叙事核心放在唐玄宗本人的决策失误上，三个文本的立场差异直接决定了叙事内容的取舍。（2）任务二：挖根源，时长15分钟。结合学案配套的大唐人口、粮食储备数据，讨论问题：马嵬驿的悲剧真的是因为杨贵妃容貌太美导致的吗？如果唐玄宗开元盛世之后没有怠政，没有把权力交给李林甫、杨国忠，没有十几年不上朝处理朝政，安史之乱还会爆发吗？马嵬驿的悲剧还会发生吗？要求每组指定一名学生代入“马嵬驿哗变的普通禁军士兵”的角色，站在普通人的视角说说自己不肯继续前进的真实想法，引导学生跳出帝王视角的叙事滤镜，理解普通士兵根本不是针对杨贵妃一个人，他们的家人都在安史之乱里死于战火，他们跟着皇帝逃了几千里连饭都吃不饱，掌权者过去几十年失职给整个国家带来的灾难，不可能用一句“爱情悲剧”就轻松带过。（3）任务三：谈启发，时长10分钟。结合当下流行的古代帝王甜宠类影视剧现象讨论：很多文艺作品刻意美化唐玄宗后期的怠政行为，把他荒废朝政的选择全部渲染成“追求爱情的浪漫举动”，我们读完李商隐的这首诗之后，应该怎么看待这类改编内容？引导学生得出结论：所有的历史叙事都有自己的立场，我们读历史的时候不能主动站在帝王的视角去共情，要站在普通民众的立场去判断，一个掌控巨大公共权力的人，如果放弃了自己对民众的责任，哪怕他此前创造过再大的盛世，最终也必然会走向崩溃。（四）课堂练习环节1.基础巩固题，时长5分钟。要求学生将三组对比意象正确对应填写到空白表格中：“逃难路上的宵柝声”对应“皇宫里的报晓声”、“六军驻马哗变的当下”对应“七夕盟誓的过往”、“在位四十年的帝王”对应“普通百姓卢家丈夫”，完成之后随机抽查学生作答情况，确保全班正确率达到95%以上。（1）提升论述题，时长10分钟。给出网络流行观点“唐玄宗只是不小心错付了爱情，他从来没有对不起天下的老百姓”，要求学生以《马嵬》中的诗句作为核心论据，写一段100字左右的反驳短评。当堂抽取3份学生作答内容做针对性点评，肯定观点清晰的部分，补充引导学生结合安史之乱后百姓流离失所的史料内容强化说服力，避免空泛说理。（五）课堂小结1.时长5分钟，由教师带领全体学生共同梳理核心结论：今天我们读《马嵬》，既不是为了凑帝王八卦的热闹，也不是为了认同“红颜祸水”的片面历史归因，更不是为了同情唐玄宗凄惨的晚年遭遇。我们跟着李商隐的视角，读懂的是一个非常朴素的历史规律：所有的王朝兴亡从来都和什么天命无关，也和浪漫的爱情故事无关，只和掌权者有没有守住自己的责任有关。中国古代的咏史诗从来都不是为了吐槽过去的人和事，是为了给当下的人提醒，避免重复过去的错误，这种以史为鉴的精神，是我们传统文化里最有价值的部分。（六）作业布置1.基础层作业：背诵并默写《马嵬（其二）》，整理课上梳理的三组对比意象到个人语文积累本上，标注清楚每一组对比对应的讽刺内涵。2.提升层作业：课后拓展阅读杜牧《过华清宫绝句三首》，和李商隐的《马嵬》做对比，梳理两首诗兴亡反思主题的共通点，写200字左右的阅读感悟。3.拓展层作业：以“如果我是开元末年的