教学能手个人总结

教学能手个人总结站上教学能手参评的展示台走下来的这三个月，我把过去六年扎根初中语文课堂的所有探索、试错、沉淀又从头到尾捋了三遍，没有哪一份荣誉是靠单节课的表演撑起来的，所有被评委、被学生认可的课堂细节，全是日复一日在讲台边磨出来的硬功夫。还记得2018年刚接手第一个教学班的时候，我抱着“把知识点讲透、把分数提上去”的执念，每节课都把教案写得密密麻麻，从作者生平到段落大意，从修辞手法到答题模板，45分钟的课我能讲42分钟，剩下3分钟留给学生划重点、记笔记，第一次单元统考，我带的班语文平均分比平行班最高值低6.2分，作文里全是千篇一律的套话，有个叫陈默的男生甚至在作文本上画满了四格漫画，一个字都没写。我把他叫到办公室准备批评，他攥着衣角半天憋出一句“老师，你讲的那些我都记了，可我觉得写作文没意思，画漫画也是讲故事啊”。那天晚上我翻完了他整本作文本上的漫画，有课间同学追跑打闹的场景，有食堂阿姨多给半勺菜的瞬间，还有我站在讲台上扶眼镜讲课的样子，笔触很稚嫩但每个细节都抓得特别准。我突然意识到，之前我所谓的“认真教学”，本质上是把学生当成了装知识的容器，我只顾着把自己认为重要的东西倒进去，却从来没问过他们想接什么、能接什么、接过去之后能用什么。那次谈话之后我和陈默做了个约定，以后的周记他可以先用漫画打草稿，再给漫画配100字以内的文字说明，我不给他打分，只给他写评语，聊他画里的细节。教《孔乙己》那节课，我特意邀请他根据课文里“排九文大钱”“摸出四文大钱”“用手走来沽酒”三个细节画三幅课堂板书插画，他站在讲台上给大家讲画的时候特意解释，第一幅里孔乙己的腰是挺的，铜钱排得整整齐齐，是想告诉短衣帮他是规矩人；第二幅里他的腰弯了，铜钱在手心里攥得皱巴巴，是因为被打断了腿，再也硬气不起来；第三幅里他的手沾着泥，身后的酒碗还冒着热气，是因为他到最后都记着温酒的味道。那节课的课堂氛围比我之前任何一节满堂灌的课都好，就连平时最不爱听课的几个男生都凑在前面看他的画，跟着一起讨论孔乙己到底是个什么样的人。后来陈默的配文从100字慢慢写到300字、800字，初三的时候他写的《漫画里的老巷》拿了全市中学生作文大赛初中组三等奖，领奖的时候他特意把证书举到我面前，说原来文字和画画一样，都能把自己在乎的故事讲给别人听。就是从这个时候开始，我彻底推翻了之前写了三年的教案本，一点点摸索“把课堂还给学生”的具体路径，总结出“三备三磨”的备课法，一备文本原生价值，每次备新课先把教参、教案集全部收起来，自己把课文读五遍以上，找到最能触动自己的细节切入点，比如备《秋天的怀念》，之前我一直顺着教参把教学重点放在“母爱的伟大”上，自己反复读了七遍才注意到，文末史铁生写菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”的时候，前面跟的是“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”，这里的内核根本不只是怀念母亲，更是一个被命运按在轮椅上的年轻人，从抗拒活着到接住母亲的期望、主动选择“好好儿活”的精神成长，我把这个细节当整节课的情感主线，没有让学生背“母爱无私”的套话，而是让大家分享自己生命里“没说出口的对不起”“后来才懂的关心”，那节课上有一半的学生红了眼睛，有个男生说之前总嫌妈妈送伞的时候啰嗦，那天放学要第一时间跟妈妈说谢谢。二备学生认知卡点，每次上新课前我都会找班里优、中、困三个层次的各三名学生做10分钟的预学访谈，问他们读课文的时候最看不懂的地方是什么、最感兴趣的内容是什么，把他们提的问题整理成课堂的主问题链，比如备《岳阳楼记》的时候，有个学生直接问“范仲淹从来没去过岳阳楼，都是看滕子京寄的画写的文章，为什么能写得比真去过的人还好”，我直接把这个问题当整节课的核心问题，砍掉了之前准备的“作者生平介绍”“文言字词逐句翻译”等冗余环节，顺着这个问题串起“迁客骚人见晴则喜见阴则悲的共情”“古仁人不以物喜不以己悲的格局”“范仲淹先天下之忧而忧的家国担当”三个层级的探究任务，整节课学生的讨论参与率达到了100%，后来这节课我拿去参加省初中语文优质课评比，拿到了一等奖，评委点评的时候说“这节课最难得的是，所有的问题都是从学生的疑惑里长出来的，不是老师硬塞给学生的”。三备素养落地路径，我把新课标提出的四个语文核心素养拆解到每节课的三个梯度任务里，基础层任务面向全体学生，落实字词句、古诗文等必备知识，只要能当场过关就不用重复抄写；提升层任务以4人小组为单位开展合作探究，围绕主问题找文本依据、做观点分享；拓展层任务联结真实生活，让学生把课堂上学到的表达方法、思考方式用到解决真实问题里，比如教完《敬业与乐业》，我没有让学生写“我的理想”这种空泛的作文，而是给大家布置了“身边的敬业者”微采访任务，让学生采访小区保安、早餐店老板、学校保洁员、自己的父母，问问他们工作里最有成就感的瞬间、最累的时候是怎么撑过来的，把采访内容剪成3分钟以内的微视频在班级展播，有个学生采访了学校门口修了20年自行车的张爷爷，视频里张爷爷满是油污的手攥着打气筒说“我修的车从来没出过刹车问题，孩子们骑着安全，我就踏实”，这个视频后来被区教育局官方公众号转载，成了全区中小学职业启蒙教育的素材。所谓“三磨”，就是磨问题的精准度、磨环节的时间差、磨评价的共情力，准备省赛那节《岳阳楼记》的时候，我前后磨了17遍，第一次磨课的时候我做了27页PPT，设置了12个大大小小的问题，45分钟的课我上了62分钟，后排的学生到最后已经开始转笔、摸抽屉，教研组的老教师听完课直接跟我说“你这不是在上课，是在背台词，你眼睛里没有学生，只有你自己的教学流程”。那天之后我把27页PPT砍到了11页，删掉了所有我自己的串讲台词，把原来我准备的名家范读环节，换成了班里平时朗读最结巴、一说话就脸红的学生小宇——他提前三天主动找我报名，说自己特别喜欢范仲淹的故事，想在公开课上读一段。我陪着他练了三个晚自修，从断句到语气，没有要求他读得像播音员一样完美，只告诉他就把自己对那句“先天下之忧而忧”的理解读出来就行。正式赛课那天，小宇拿着话筒站起来的时候，我看到他的手在抖，但是读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的时候，他的声音特别稳，读完之后全场的学生和评委都给他鼓掌，那个瞬间我突然明白，好的课堂从来不是老师的完美表演，是让每个哪怕最不起眼的学生，都能站在课堂的中央，发出自己的光。2021年我开始担任年级语文备课组组长，肩上的担子从带好一个班变成了带好整个年级12个班的语文教学，我当时就跟组里的老师说，我们不能只盯着自己的“一亩三分地”，要让所有学生都能在语文课上有收获，不能让老师靠抢时间、刷题目、罚抄写提分数。针对之前语文作业机械重复多、学生负担重、完成质量差的问题，我带着组里8个老师花了两年时间，搭建了“三层弹性作业体系”：第一层是基础过关清单，把每课的生字词、必背篇目、核心文言知识点整理成10分钟以内的过关检测题，学生只要课前预学过关、课堂检测全对，就不用再做抄写字词、翻译课文这类机械作业；第二层是兴趣选做菜单，围绕每单元的语文要素设计不同类型的选做作业，喜欢写作的可以写生活随笔，喜欢画画的可以做课文插画、思维导图，喜欢表演的可以排课本剧片段，喜欢朗诵的可以录音频作品，学生只要能完成对应的素养目标，不管选什么形式都算完成作业；第三层是实践任务包，结合传统节日、整本书阅读、时事热点设计长周期实践作业，比如清明节做“家族先烈故事寻访”、读《西游记》做“师徒四人性格卡牌”、看航天发射直播写“给航天员的一封信”。这套作业体系推行了一年，我们年级的语文作业平均完成时间从原来的45分钟降到了22分钟，作业完成率从原来的82%升到了98%，去年我们的作业设计拿到了全省中小学作业设计大赛一等奖，现在已经在全区所有初中学校推广，去年全区教育满意度调查里，我区学生对语文作业的满意度从倒数第二升到了正数第一。在带年轻老师的过程中，我从来没有藏过私，把自己这几年攒的所有教案、课件、课堂实录、学生活动案例全部整理成共享文件夹，组里的年轻老师随时可以拿去用。2022年刚入职的周老师第一次上汇报课的时候，因为紧张把准备好的教学流程全忘了，站在讲台上红着眼圈下来，我陪着她把45分钟的课逐字逐句磨，从每个问题抛出后要留多长时间给学生思考，到学生回答问题后要怎么回应才不会打击他们的积极性——比如学生答不对的时候，不能冷冰冰说“不对，再想想”，要说“你找到了一个很特别的角度，能不能再回到文本里找找依据支撑你的想法”；比如学生答得好的时候，不能只说“你真棒”，要具体说“你注意到了这个动词的细节，说明你真的读进去了”。我陪着她听了20节组里老教师的常态课，每节课都对着课堂实录逐段分析哪个环节学生参与度高、哪个问题设计得太绕学生答不上来，去年周老师代表学校参加全市青年教师基本功大赛，拿到了初中语文组一等奖，领奖的时候她给我发消息，说我之前跟她说的“课堂上的底气从来不是来自完美的台词，是来自你眼睛里真的看得见学生”这句话，她站在赛场上的时候一直记着。六年的教学生涯里，我拿了不少奖，也获得了不少肯定，但最让我有成就感的从来不是证书和奖杯，是学生在语文课上眼睛发亮的瞬间，是他们毕业之后还会回来跟我聊语文课上学到的东西对他们的影响。2020年我带的班里有个叫林小宇的学生，父母离异后跟着奶奶生活，性格特别内向，上课从来不敢举手回答问题，周记里写的全是灰暗的内容，说自己觉得活着没什么意思。我改周记的时候看到他写奶奶膝盖有风湿，冬天骑电动车送他上学的时候，腿冻得直打颤，他最大的愿望是给奶奶买一个能自动加热的护膝。我悄悄买了品牌最好的加热护膝，在他生日那天以班级“心愿漂流瓶”活动的名义送给他，告诉他他的愿望被全班同学投票选中了。后来我发现他的周记里慢慢有了亮色，从写奶奶戴上护膝之后高兴的样子，到写语文课上大家讨论的内容，再到写自己想考个好高中让奶奶放心。去年中考他语文考了112分，拿到重点高中录取通知书那天，他和奶奶拎着满满一袋子自己家做的酸枣糕来办公室找我，说以后想当记者，写很多像奶奶一样普通的老人的故事。去年上网课的时候，我班里有个住在山村里的随迁学生，家里没有装宽带，只能蹲在村委会的院子里蹭网上课，冬天气温降到零度以下，他记笔记的手冻得通红，我知道之后给他寄了一张全年的流量卡、一个充电暖手宝和一套我自己批注过的课外书，每周单独给他打20分钟的电话，问他听课有没有听不懂的地方，有没有需要我帮忙的，后来他中考语文考了108分，现在在高中的学生会当宣传部部长，每次放假都会回学校帮我打理学校的“青榕文学社”。说到文学社，这其实是我去年发现自己教学短板之后做的弥补。之前我总觉得要把更多精力放在基础薄弱的学生身上，保证每个学生都能达到学业质量标准，却忽略了那些有文学天赋、阅读量远超同龄人的学生，没有给他们提供足够的个性化支持。去年班里有个特别喜欢写科幻小说的男生，平时总在抽屉里藏着本子写故事，我之前只是偶尔给他推荐几本科幻书，没给他更系统的指导，后来他自己投稿拿到了全国中学生科幻作文大赛的二等奖，拿着证书来找我的时候，我突然觉得愧疚——如果我能更早发现他的特长，给他对接更专业的写作指导，给他提供发表作品的渠道，他或许能拿到更好的成绩，看到更广阔的世界。还有一次教《湖心亭看雪》，我本来设计了让学生模拟张岱和舟子对话的环节，整节课上下来才发现，班里有个从小在广东长大、从来没见过雪的学生，根本理解不了“天与云与山与水，上下一白”的苍茫感，全程都没有参与到讨论里。这两件事给我的触动特别大，我意识到哪怕我已经做了六年老师，哪怕拿了教学能手的称号，我的教学还是有很多盲区：我有时候会默认所有学生都有共同的生活经验，却忘了每个学生的成长背景、生活经历、兴趣天赋都是完全不同的，真正的好教学，从来不是用同一个标准要求所有学生，而是给每个学生搭适合他的台阶。之后我专门建了一个“学生成长台账”，每接一个新班，第一周就给所有学生做调研，记录他们的成长经历、兴趣特长、生活经验、学习卡点，备课时就把这些元素融入到教学设计里：碰到没见过雪的学生，教雪景散文的时候就提前准备好VR雪景视频，让他先有直观的感官体验；碰到从小在菜市场长大的学生，教《吆喝》的时候就请他当课堂小讲师，给大家讲他平时在菜市场听到的鲜活吆喝声；碰到喜欢写科幻的学生，就给他们对接作家资源、投稿渠道。我牵头在学校办起了“青榕文学社”，每周开一次写作工坊，邀请本地的作家、编辑、记者来给喜欢写作的学生上课，和市文联的少年文学院建立了长期合作，给学生争取作品发表的通道，短短半年时间，已经有12个学生的作品在省市一级的学生刊物上发表。我知道很多人觉得，教学能手就是“课上得好、分数考得高”的老师，但这六年的教学经历让我明白，“能手”两个字的分量远不止于此。首先要能站稳常态课堂，不能只在上公开课的时候精心设计、表演作秀，要把每一节随堂课、习题讲评课、作文指导课都上得扎实，让学生每节课都有实实在在的收获，我现在任教的三个毕业班，语文平均分连续三年超市平均分8分以上，优秀率达到42%，但我从来没有占用过学生的课间、午休时间补语文，也从来没有布置过超量的机械作业，因为我知道，真正的教学效率从来不是靠耗时间耗出来的，是靠精准的设计、对学生的尊重换回来的。其次要能带动同伴成长，不能自己一个人闷头往前走，要把自己摸爬滚打攒出来的经验毫无保留地分享给身边的老师，尤其是刚入职的年轻老师，让他们少走我之前走过的弯路，现在我除了带自己班的课，还承担着全区初中语文青年教师的培训指导工作，每个月都会开一次公开示范课，给年轻老师做教学设计、作业设计、班级管理的指导，这两年已经带教了7名年轻教师，其中3名拿到了市级教学竞赛的奖项。最重要的是，要能看见每个学生，不能眼里只有分数、只有升学率，要看见分数背后那个活生生的人，看见他的家庭、他的困境、他的天赋、他的梦想，把语文课上成能给学生一辈子托底的课——我们教学生读课文、写作文，不是为了让他们都当作家、当文学家，是为了让他