2026道德与法治市一等奖：八下《自由平等的真谛》教学设计详案

2026道德与法治市一等奖：八下《自由平等的真谛》教学设计详案设计依据教材依据：

本框是第七课“尊重自由平等”的核心开篇。教材以“法治与自由、平等的辩证关系”为逻辑主线，先阐释“无法治不自由”的内涵，明确自由是法律范围内的相对权利，法治既标定自由界限又保障自由实现；再解读法律意义上平等的双重含义（同等情况同等对待、不同情况差别对待），落实“法律面前人人平等”的宪法原则，为后续“自由平等的追求”奠定理论基础。课标依据：本课所依据的课程标准的相应部分是“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”和“责任意识”。具体对应的内容标准是：依据课标“培养担当民族复兴大任时代新人”要求，本课通过阐释“法律面前人人平等”的宪法原则，引导学生认同社会主义法治的核心价值追求，理解自由平等是中国特色社会主义法治的基本原则，增强对我国法治建设的政治认同与制度自信，践行社会主义核心价值观；聚焦社会公德与个人品德培养，引导学生树立平等待人、不歧视他人的道德观念，在人际交往中践行尊重他人、友善包容的道德规范，提升道德判断力与践行力；理解“无法治不自由”的内涵，明确自由是法律范围内的相对权利。掌握法律意义上平等的双重含义，知晓公民在法律面前一律平等的法治原则，形成“尊法学法守法用法”的自觉意识，构建法治保障自由平等的认知框架；引导学生克服极端自由、绝对平等的认知误区，培养理性平和、尊重差异的思维方式，塑造自尊自信、富有正义感的健全人格，提升应对社会矛盾的心理调适能力；引导学生认识到自由的实现需以遵守法律为前提，平等的践行需主动抵制特权与歧视行为；明确公民在维护自身合法权益的同时，需尊重他人的自由与平等权利，自觉在法治框架内行使权利、履行义务，承担起守护社会公平正义的责任。学情依据：八年级学生正处于青春期中期，自我意识进一步强化，独立思考与社会观察能力显著提升，开始关注权利、公平等社会议题。此时，他们的认知虽逐步从感性向理性过渡，但仍深受生活体验影响，呈现“感性认知为主、理性思考不足”的特征。一方面，该阶段学生抽象逻辑思维进一步发展，具备一定的辨析与反思能力，不满足于教科书式的单一说教，渴望通过真实案例、情境辩论、社会热点分析等形式理解抽象概念。另一方面，他们的生活场景也不仅局限于校园，而是面临着如“如何在法治框架下实现真正的自由平等”“如何平衡个人自由与他人权利”的现实迷茫。因此，于教师而言，亟需通过互动式、探究式活动调动学生的学习主动性和积极性，引导其将对自由平等的感性认知升华为理性认同，学会以法治思维看待和处理相关问题。方法依据：依据八年级学生“感性认知为主、理性思考不足”的认知特征，以及他们对真实案例、互动探究的学习需求，主要采取以下方法：一是案例探究法。结合公民依法维权、反对特权与歧视的典型案例，搭配社会热点事件分析，让学生在具体情境中理解法治对自由平等的保障作用，深化理性认知；二是法治渗透法。引用宪法条文与相关法律规定，将抽象法治理念融入案例分析与情境讨论，引导学生建立“法治保障自由平等”的逻辑关联，培养法治思维，从而学会以法治视角看待和处理自由平等相关问题。目标设计1、教学目标：政治认同：理解自由平等是社会主义核心价值观的重要内容，也是中国特色社会主义法治的核心价值追求。同时，知晓“法律面前人人平等”是我国宪法的重要原则，认同我国法治建设对公民自由平等权利的保障作用，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同与制度自信。道德修养：树立平等待人、尊重他人权利的道德观念，摒弃“特权思想”“歧视他人”等不良心态，在人际交往中践行包容差异、友善互助的道德规范，提升尊重自由、维护平等的道德判断力。法治观念：明确自由是法律范围内的相对权利，理解“无法治不自由”的内涵；掌握法律意义上平等的双重含义（同等情况同等对待、不同情况差别对待），知晓公民在法律面前一律平等的法治原则，形成“尊法守法用法”的自觉意识，学会以法治思维看待自由与约束、平等与差异的关系。健全人格：培养理性平和、客观公正的思维方式，塑造自尊自信、富有正义感的健全人格，提升应对权利冲突、公平争议等问题的心理调适与理性处理能力。

责任意识：认识到维护自由平等是公民的责任与义务，明确行使个人自由需以尊重他人自由、遵守法律规则为前提；主动抵制特权行为与歧视现象，在校园生活和社会交往中，敢于对不公行为发声，承担起守护社会公平正义的责任。2、教学重难点教学重点：认识法律层面的自由与平等含义教学难点：法治与自由的关系；平等的两层含义过程设计教学过程：

一、导入：“作为一名学生，你觉得自己现在自由吗”？“你认为什么是真正的自由”“自由是想干什么就干什么吗？”【设计意图】通过创设贴近学生生活的问题情境，引发学生对“自由”这一概念的初步思考与感性认知，激发学生的学习兴趣和参与热情，为后续深入探讨法律层面的自由含义及法治与自由的关系奠定基础。同时，引导学生结合自身经验，将抽象的理论问题与现实生活联系起来，增强学习的主动性和针对性。二、新课讲授（一）无法治不自由1.自由的意义（1）列举数据：教师展示五一假期旅游出行数据（2）教师提问：刚刚过去的五一假期，大家是怎么安排和度过的？你的心情如何呢？（3）学生回答（4）教师再次提问：请同学们思考城市间的“自由出行”对于社会发展有什么意义？（5）学生讨论并回答（6）知识总结：拥有自由，不仅能增强个人的幸福感，而且能激发每个人的活力，从而推动社会的进步与繁荣。【设计意图】学生通过思考以上问题，结合自身出游实际，让学生清晰归纳自由对个人和社会的意义，强化对自由重要性的认知，为后续学习法治对自由的保障作用做好理论铺垫。2.自由的条件（1）列举材料：某游客在五一假期游览名胜古迹时，为拍照攀爬文物雕塑，并在墙上刻字。景区管理人员对其行为进行及时制止，但该游客却反驳：“我花钱买票了，想怎么玩是我的自由！”最终，该游客因故意损毁文物被处以罚款并列入旅游黑名单。（2）教师提问：该游客为什么会被列入旅游黑名单？自由就是“为所欲为”吗？（3）学生分组讨论并回答（4）知识总结：自由不是为所欲为，它是有限制的，相对的。必要的限制是对自由的保护，无限制的自由只会走向自由反面，导致混乱与伤害。【设计意图】通过分析游客因不当行为受到处罚的案例，引导学生认识到自由并非不受约束的“为所欲为”，而是需要在法律和道德框架内行使。学生在分组讨论中结合案例细节，深入思考个人行为与社会规则的关系，从而自主归纳出自由的相对性和限制性特征，为理解法治对自由的保障作用奠定认知基础，培养学生的法治观念。3.自由的法律含义（1）复习回顾：回顾本书第二单元学过的宪法规定的公民的基本权利，如宪法规定公民具有宗教信仰自由；通信自由；言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由等（2）教师提问：你认为自由是什么？自由在法律上的体现又是什么？（3）学生回答（4）知识总结：无论现实世界还是网络空间，自由都是法律之内的自由。自由是指人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利。自由在法律上的体现，就是我们享有的和正当行使的各项权利。【设计意图】通过引导学生结合已学的宪法基本权利知识，思考并表达对自由及其法律体现的理解，促使学生将抽象的权利概念与“自由”这一核心议题相联系，初步建立自由与法律的内在关联认知。同时，在后续知识总结环节形成对自由法律含义的准确把握，为深入理解法治与自由的辩证关系做好铺垫。4.法治与自由的关系（1）列举材料：五一期间，在乘坐火车时，某乘客购买无座票却强占他人座位，称：“我想坐哪就坐哪，这是我的自由！”经劝阻无效，最终被警方行政拘留。（2）教师提问：该乘客追求的自由为什么会付出行政拘留的代价？自由有边界吗？法治与自由有什么关系？（3）学生分组讨论并回答（4）知识总结：法治与自由相互联系、不可分割。一方面，法治标定了自由的界限，自由的实现不能触碰法律的红线，违反法律可能付出失去自由的代价；另一方面，法治是自由的保障，人们合法的自由和权利不受非法干涉和侵害。法治既规范自由又保障自由。社会生活中，有边界才有秩序，守底线才享自由。【设计意图】通过呈现典型的“霸座”案例，引导学生从具体情境出发，围绕乘客行为的后果与自由边界问题展开讨论，促使学生在思辨中深入分析法治与自由的相互关系。学生在分组讨论中，能够结合之前对自由法律含义的理解，从案例中认识到任何自由都不是绝对的，都必须在法律框架内行使，从而自主探究出法治对自由的规范和保障作用。（二）法眼看平等1.平等在法律层面的含义（1）展示图片：男女同工同酬、一次选举一人一票；少数民族高考加分、军人依法优先通道（2）教师提问：图片中体现了什么？前两幅图和后两幅图所体现的平等有何不同？（3）学生分组讨论并回答（4）知识总结：平等在法律意义上有两层含义：一是同等情况同等看待（机会平等），二是不同情况差别对待（结果平等）。【设计意图】通过展示反映不同平等现象的图片并设置对比性问题，引导学生在分组讨论中主动观察、分析和归纳。学生在讨论过程中，能够结合生活经验和已有认知，对“男女同工同酬”“一人一票”所体现的同等条件下的无差别对待，与“少数民族高考加分”“军人依法优先”所反映的基于合理差异的特殊保障进行区分，从而在合作探究中自主建构对平等两层法律含义的理解，提升分析现实问题的法治思维能力。2.平等的意义（1）展示材料：教师展示人类追寻平等的足迹—从1776年的美国独立宣言到1789年的法国人权宣言到1948年的世界人权宣言。其中，都提到了与“平等”相关的内容。2012年，党的十八大将“平等”写进了社会主义核心价值观。（2）教师提问：人类一直追寻平等是为了什么？平等有什么意义？（3）学生回答（4）知识总结：平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题。法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一。我国宪法规定：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”【设计意图】通过呈现人类历史上具有里程碑意义的法律文献中关于“平等”的记载，以及我国将“平等”纳入社会主义核心价值观的重要举措，引导学生从历史纵深感和国家价值认同的角度，认识到平等作为人类共同追求的普遍性与深刻性。教师的提问旨在激发学生对平等价值的深层思考，促使他们超越对平等现象的表面认知，探究其背后的社会意义和法治内涵。3.法律前面人人平等的主要表现（如何理解法律面前人人平等？）（1）列举材料：《中华人民共和国宪法》第三十三条、第三十四条内容（2）教师提问：根据宪法规定的法律面前人人平等，你是如何理解的？（3）学生讨论并回答（4）知识总结：任何公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限等，都一律平等地享有宪法和法律规定的各项权利，同时必须平等地履行宪法和法律规定的各项义务。【设计意图】通过组织学生结合宪法具体条款进行讨论并分享观点，引导他们主动参与对“法律面前人人平等”内涵的解读与建构。学生在讨论过程中，能够围绕宪法条文，结合自身生活体验和已有的知识储备，从不同角度阐述对平等享有权利、平等履行义务的理解，这种互动式学习不仅有助于加深他们对法律条文的记忆，更能促进其将抽象的法律原则转化为具体的认知。（5）列举材料：教师继续展示材料：某市市委书记李某贪污受贿、滥用职权，巨额财产来源不明。市中级人民法院围绕这一案件进行公开审理，人民检察院派员出庭支持公诉。（6）教师提问：李某被提起公诉说明了什么？这一案例给我们哪些警示？（7）学生回答，教师总结（8）知识总结：我国公民的合法权益一律平等地受到法律保护，违法或犯罪行为一律平等地依法予以追究，任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权。【设计意图】通过呈现市委书记李某违法犯罪后被依法追究的典型案例，引导学生从“违法必究”的角度深化对“法律面前人人平等”的认识。学生在分析案例时，能够直观感受到无论职位高低、权力大小，只要触犯法律，都必将受到法律的制裁，这有助于他们突破“特权思想”的潜在认知误区，强化“法律对全体社会成员具有普遍约束力”的观念。三、课堂小结（学生总结＋教师总结）先让学生思考本节课学到了哪些内容，教师再进行总结：本节课围绕自由和平等进行讲解，讲述了自由的价值、条件、含义，以及法治与自由的关系；还讲述了了平等的两层含义、意义以及法律面前人人平等的主要表现。四、布置作业开展“身边的自由平等观察”活动：记录校园或社会生活中体现自由平等、或违背自由平等的现象，分析现象背后的原因。同时，提出践行自由平等的具体建议，200字左右。反思教学1.教学亮点：素养目标贯穿教学全程：围绕政治认同、法治观念等五大核心素养设计教学环节，从宪法原则解读到生活案例分析，再到作业中的实践探究，层层递进落实“认知-认同-践