《从刺激到反应》教学设计-2026-2027学年苏教版五年级科学上册

《18从刺激到反应》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）

小学科学五年级上册

一、学情分析

通过上一节课《刺激与反应》的学习，五年级学生已经熟练掌握

刺激与反应的核心概念，能够精准辨析生活中的刺激现象和人体反应

行为，知道人体会对外界刺激做出本能的自我保护反应，为本节课的

深度学习奠定了扎实的基础。但学生目前的认知仅停留在“看到现象、

知道结果”的表层阶段，对于“外界刺激传递到身体、人体做出反应

的完整过程”一无所知，无法理解刺激到反应之间的内在联系和传导

路径，对人体神经系统的工作流程完全陌生。五年级学生具备一定的

逻辑推理和流程梳理能力，能够通过流程图、示意图梳理简单的事物

规律，适合开展过程性、逻辑性的探究学习。同时，学生对人体内部

工作机制充满好奇心，乐于探究看不见、摸不着的人体奥秘，但抽象

思维仍不够成熟，难以自主理解微观的神经传导过程，需要教师借助

具象示意图、分步拆解、案例推演的方式，降低学习难度，帮助学生

构建完整的认知链条。

二、教材分析

《从刺激到反应》是苏教版2026新版小学科学五年级上册第五

单元《人体司令部》的第二课时，承接上一课的基础认知，同时为下

一课《我们的脑》做好铺垫，是单元知识体系中承上启下的核心课时。

如果说第一课时聚焦“现象认知”，本节课则聚焦“过程探究”，实现

从“是什么”到“为什么、怎么样”的认知升级。新教材严格贴合新

课标素养要求，弱化复杂的专业术语，以学生可理解的方式，拆解刺

激传导、信息处理、做出反应的完整流程。教材首先通过生活案例设

问，引出“刺激如何变成反应”的核心问题；其次借助人体神经传导

示意图，直观展示感受器、神经、大脑、肌肉的协作过程；最后通过

模拟实验、流程梳理，帮助学生构建完整的神经反射路径，让学生理

解人体从接收刺激到做出反应的完整工作机制。本节课核心教学价值

是帮助学生建立系统性、逻辑性的生命科学认知，明白人体反应不是

偶然行为，而是神经系统有序工作的结果，初步认识神经、大脑的基

础作用，完善人体感知系统的知识框架。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.掌握从剌激到反应的完整传导流程，明确感受器、传入神经、

大脑、传出神经、效应器的基础作用。2.知道人体神经系统协同工

作，完成接收刺激、传递信息、处理信息、做出反应的全过程。3.理

解人体反应的快速性、有序性源于神经系统的高效协作，建立人体系

统整体性的认知。

（二）科学思维

1.通过观察教材示意图、拆解传导流程，学会梳理、归纳复杂

生命过程的逻辑顺序，提升逻辑思维能力。2.能够结合具体生活案

例，推演刺激到反应的完整过程，学会用科学流程解释生活现象,3.

通过对比完整流程和缺失环节的差异，培养辩证分析、逻辑推埋的科

学思维。

（三）探究实践

1.能够依托教材示意图和模拟实验，自主梳理神经传导的完整

路径，规范完成探究梳理任务。2.学会用流程图记录从刺激到反应

的全过程，掌握科学可视化的记录方法。3.能够小组合作完成模拟

探究活动，分工协作分析实验现象，总结探究规律。

（四）态度责任

1.感受人体神经系统的精密性、有序性，体会生命结构的神奇，

增强热爱生命、敬畏生命的情感。2.认识到神经系统健康的重要性，

养成保护神经系统、规律作息、健康生活的良好习惯。3.在流程探

究、小组合作中培养严谨细致、求真务实的科学探究态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握从刺激到反应的完整传导流程，熟记神经系统各组成部分的

基础功能，能够用流程图梳理完整过程。

（二）教学难点

理解各神经结构的协同协作关系，能够结合真实生活案例，完整

推演刺激到反应的工作全过程，建立系统性的认知。

五、教学过程

（一）复习导入，设问激趣

教师带领学生快速回顾上节课核心知识，通过问答形式巩固I日知。

师：上节课我们学习了刺激与反应，谁能说一说什么是刺激？什

么是反应？生：能够引起人体身体变化的外界变化是刺激，人体受到

刺激后做出的行为变化是反应。师：我们遇到强光会闭眼、碰到热水

会缩手,这些反应都非常快速,大家有没有思考过：从我们看到强光、

碰到热水，到做出闭眼、缩手的动作，中间经历了哪些过程？为什么

我们的反应可以这么快？

学生自由猜想发言，分享自己的想法。教师结合教材导入内容总

结：我们的身体不会直接对外界刺激做出反应，中间会经过一套完整

的信息传递和处理过程，这就是我们本节课要探究的内容一一从刺激

到反应。

设计意图：通过旧知复习搭建知识衔接桥梁，贴合单元知识逻辑,

利用递进式设问，直击本节课核心探究问题，唤醒学生探究欲望，自

然衔接新课内容，实现新旧知识的无缝衔接。

（二）新知探究，拆解教材核心流程

1.观察教材示意图，初识神经传导结构

教师展示教材核心插图《人体从刺激到反应传导示意图》，结合

教材文本逐句讲解知识点。教材明确指出：人体能够快速做出反应,

依靠的是遍布全身的神经系统，神经系统主要依靠感受器、神经、大

脑、肌肉等结构协同工作，完成从刺激到反应的全过程。

教师分步讲解各结构功能：第一，感受器，分布在眼、耳、鼻、

舌、皮肤等部位，负责接收外界的各类刺激；第二，传入神经，负责

将感受器接收的刺激信息，传递到人体的指挥中心一一大脑；第三,

大脑，负责快速分析、处理接收到的信息，下达行动指令：第四，传

出神经，负责将大脑的指令传递到身体对应的肌肉、器官；第五，效

应器（肌肉、器官），接收指令后做出对应的身体反应。

师生互动识图问答：师：请大家对照教材示意图，说一说图中哪

些结构负责接收刺激？哪些结构负责传递信息？哪个结构负责处理

信息、下达指令？生1；眼睛、皮肤等感受器负责接收刺激。生2；

传入神经和传出神经负责传递信息。生3：大脑是指挥中心，负责处

理信息、下达指令。

设计意图：紧扣教材原图和原文知识点，分步拆解抽象的神经结

构和功能，通过识图问答帮助学生精准对应结构与功能，突破抽象认

知难点，为流程梳理奠定基础。

2.梳理完整流程，构建科学认知链条

教师结合教材案例“手碰到滚烫物体快速缩手”，带领学生分步

拆解从刺激到反应的完整过程，同步绘制课堂简易流程图：外界刺激

（高温触碰）f皮肤感受器接收刺激f传入神经传递信息f大脑处理

信息、下达缩手指令一传出神经传递指令一手部肌肉收缩一做出缩手

反应。

教师严格依据教材文本强调：整个过程是连续、快速、自动完成

的，无需刻意思考，这也是人体能够快速规避危险的核心原因。神经

系统的高效协作，保障了人体对外界环境的快速适应和自我保护。

师生互动推演练习：师：请大家仿照缩手反应的流程，独立推演

“看到强光闭眼”的完整过程，同桌之间相互说一说。学生自主推演、

同桌互查后，教师点名学生展示。生：外界刺激（强光照射）一眼睛

感受器接收刺激一传入神经传递信息f大脑处理信息、下达闭眼指令

一传出神经传递指令一眼部肌肉收缩一闭眼反应。教师点评纠错，规

范流程表述。

设计意图：依托教材典型案例，通过教师示范、学生模仿、自主

推演的方式，帮助学生熟练掌握传导流程，借助流程图实现抽象过程

具象化，培养学生逻辑梳理和知识迁移能力。

3.模拟实验探究，深化流程认知

开展教材配套模拟实验，以小组为单位模拟神经传导过程。小组

分工：1名同学扮演感受器，负责接收“刺激”；2名同学分别扮演传

入神经、传出神经，负责传递信息；1名同学扮演大脑，负责处理信

息、下达指令；剩余同学扮演效应器，负责做出反应。实验流程：教

师随机给出拍手、举手等刺激指令，感受器接收刺激后，依次通过传

入神经、大脑、传出神经传递信息，效应器完成对应动作，全程记录

传递速度和准确性。

师生互动实验总结：师：通过模拟实验，大家发现哪个环节是整

个过程的核心？缺少任意一个环节会出现什么问题？生1：大脑是核

心指挥环节，没有大脑处理信息，就无法做出反应。生2：缺少神经

传递环节，信息无法传输，反应就无法完成。教师结合教材知识点总

结：神经系统的各个结构缺一不可，只有各部分协同配合，才能完整、

快速地完成从刺激到反应的全过程，任何一个环节出现问题，人体的

反应都会变慢甚至失效。

设计意图：通过沉浸式模拟实验，让学生直观体验神经传导的协

作过程，深刻理解各结构的依存关系，将书本抽象知识转化为具象体

验，深化课堂核心知识点认知。

（三）拓展辨析，延伸教材知识

结合教材拓展内容，教师出示两组对比案例，组织学生辨析探究。

案例一：正常状态下，听到上课铃声快速入座；案例二：疲劳犯困时，

听到铃声反应变慢。

师：为什么同一人在不同状态下，反应速度会不一样？结合我们

今天学习的知识分析原因。学生小组讨论后发言：疲劳时大脑的信息

处理速度变慢，神经传递的灵敏度下降，导致整体反应变慢。教师补

充教材知识点：大脑的工作状态、神经系统的活跃度，直接影响人体

反应速度，因此保持充足睡眠、良好作息，能够保护神经系统，保障

身体反应的灵敏性。

设计意图：结合教材拓展内容和生活实际，引导学生运用所学知

识解释生活现象，实现知识的学以致用，同时渗透健康生活的态度责

任教育。

六、课堂小结

本节课我们在上节课认知的基础上，深入探究了从刺激到反应的

完整工作过程，完成了从现象认知到原理认知的升级。我们精准认识

了人体神经系统的核心组成结构，明确了感