《七律 长征》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《七律长征》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）

小学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生处于第三学段末期，经过五年古诗文系统学习，已

经熟练掌握七言绝句、律诗基础文体知识，能够自主借助课下注释

疏通诗句字面意思，具备独立朗读、圈画关键词、小组合作探究诗

词的基础能力。在前置学习中，学生通过道德与法治课程、课文、

红色故事短片，对长征有碎片化认知，知道长征路程遥远、过程艰

苦，也接触过小英雄、革命战士相关素材，具备初步共情红色人物

的情感基础。

本班学生学习优势：一是朗读能力较强，能自主划分诗词停

顿，读出基本情感；二是具备简单修辞辨析能力，可以识别比喻、

夸张、对比等常见写法；三是乐于参与情境问答、故事分享类课堂

互动，愿意主动表达内心感受。

现存学习薄弱点：

L时空认知存在断层，对两万五千里长征完整历程、五岭、乌

蒙、金沙江、泸定桥、岷山等地理地点缺乏直观认知，无法

真切体会“远征难”背后极致的生存苦难，容易把“不怕困

难”当成空洞口号；

2.诗词赏析容易停留在翻译字面，难以深挖关键字词的情感内

涵，无法理解“腾细浪、走泥丸”夸张反衬、“暖”“寒”

对比的深层表达妙处；

3.容易割裂文字赏析与历史背景，不能将景物、战事描写和红

军革命英雄主义、乐观主义精神建立关联;

4.很难打通古今联系，无法理解长征精神在当下学习、生活中

的现实价值。

教学适配策略：两课时分层拆解学习任务，第一课时完成识字

正音、疏通全诗大意、建立长征历史基础次知：第二课时聚焦词句

精读、品味修辞、体悟精神内涵，全程以阶梯式师生问答搭建思考

支架，搭配史实素材缩小学生与革命历史的距离，层层递进落实语

言、思维、审美、文化四大核心素养。

二、教材分析

(-)单元整体定位

本单元人文主题为重温革命岁月，单元语文核心要素是“了解

文章怎样点面结合刻画场面，感受革命先辈的崇高精神”。本单元

编排顺序为《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯

光》，由古典红色诗词过渡到叙事记叙文：形成“诗词总览革命气

魄一故事具象英雄形象一庆典展现胜利荣光一散文回望初心”的完

整学习脉络。《七律•长征》作为单元开篇篇目，起到统领全单元

红色主题的关键作用，为后续课文学习奠定情感、历史、表达方法

三重基础。

(二)文本文体与创作背景定位

本文是一首标准七言律诗，创作于1935年10月，红军翻越岷

山、长征即将胜利之时。全诗八句四联，对仗工整、韵律铿锵，以

极简文字高度概括两万五千里长征全部艰险历程，选取翻越山岭、

巧渡江河、勇闯铁索、翻越雪山五处典型场景，点面结合展现红军

征途，是红色古典诗词的经典范本。

（三）文本内容与教学功能解读

1.文体教学功能：巩固七言律诗“首联、颔联、颈联、尾联”

结构，体会颔联、颈联严格对仗的珞律美感，感受伟人诗词

雄浑豪迈的语言风格：

2.表达示范功能：完美落实单元“点面结合”语文要素一一首

联“万水千山只等闲”是“面”，总写长征无数艰难险阻；

后三联五处场景是“点”，选取代表性险阻具象化苦难，同

时运用夸张、对比、反衬多种修辞：为学生习作“点面结合

写场面”提供优秀范例；

3.德育文化功能：依托文字感受红军不畏艰险、奋勇向前、苦

中作乐的革命英雄主义与乐观主义精神，落实革命传统教

育，增强学生红色文化认同感；

4.情感对比功能：全诗情感层层递进，从从容无畏一藐视艰险

一悲喜交织一胜利狂喜，完整展现红军心境变化，引导学生

读懂文字背后的精神力量。

全诗原文：

七律•长征

红军不怕远征难,万水千山只等闲

五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒

更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜

教材配套注释清晰标注逶迤、磅礴、云崖、三军等重难点词

汇，简化学生自主理解门槛，同时大量留白修辞、情感、背景深度

探究内容，留给课堂充分品读、思辨空间。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.准确认读逶迤、磅礴、岷、崖、渡、索等生字，规范书写

律、崖、渡、索,区分形近字岷/眠、崖/涯；

2.掌握七言律诗朗读节奏，划分停顿、找准重音，流利、雄

浑、有感情朗读并默写全诗；

3.结合注释、历史资料完整通顺口述每一联诗句含义，积累对

仗、夸张、对比类诗词表达句式。

(-)思维能力

1.结合长征路线、史实资料•，想象诗中五处艰险场景，建立文

字与历史画面的关联，发展形象思维；

2,通过分层提问、小组思辨，分析“腾、走、暖、寒、喜”关

键字的表达效果，理解夸张反衬、冷暖对比的写作逻辑，提

升诗词赏析逻辑思维；

3.区分诗歌“面”与“点”，读懂点面结合写法，辩证思考客

观苦难与红军主观乐观心态的关系。

(三)审美创造

L赏析律诗对仗工整、气势雄浑的语言美感，感受革命诗词兼

具壮阔写实与浪漫抒情的独特美学；

2.结合诗句进行想象表达，尝试运用点面结合、对比手法仿写

短句，完成简单创意表达。

（四）文化自信

L了解长征基本历史脉络，知晓诗词创作背景，读懂伟人诗词

承载的革命情怀；

2.深度体悟长征精神内涵，崇敬革命先辈，能联系自身学习生

活谈长征精神的当代意义，传承红色革命文化。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.扫清字词障碍，读懂四联诗句完整字面意思，有节奏、有气

势朗读背诵全诗；

2.梳理诗歌点面结合结构，找出诗中概括长征之难的“面”和

五处典型险阻的“点”；

3.整体感知红军不怕艰险、乐观豪迈的革命精神。

（二）教学难点

1,赏析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”夸张反衬手法，

理解宏大山岭化作细浪、泥丸背后红军藐视苦难的气魄；

2.深度解读颈联“暖”“寒”一字双关的内涵，区分实景温度

与内心情感；

3.结合自身成长，理解长征精神在当下生活、学习中的实践价

值。

五、教学准备

教师：长征路线示意图、五岭、乌蒙山、金沙江、泸定桥、岷

山实景图片、巧渡金沙江、飞夺泸定桥史实简介、诗歌节奏标注文

本、生字词板书；

学生：课前预习课文，圈画陌生字词，简单搜集一则长征小故事。

六、教学过程（2课时）

第一课时：识字正音，疏通诗意，整体感知长征历程

（-）情境导入，单元勾连（课堂环节一）

师：同学们，本单元主题是“重温革命岁月”，课前大家搜集

了很多革命故事，谁愿意简单分享你知道的长征？

生1：长征走了两万五千里，路上要翻雪山、过草地，特别辛苦。

生2：红军缺少粮食、衣服，还要躲避敌人追击，克服了很多危

险。

师：大家搜集的资料很详实！1935年，红军历经重重磨难，即将翻

越最后一座大山岷山，胜利就在眼前，伟人满怀豪情写下这首气势

磅礴的七言律诗一一《七律•长征》。（板书完整课题）

师：观察课题，谁能拆分讲解“七律”与“长征”分别代表什么？

生：七律是诗歌体裁，每首八句，每句七个字，中间两联必须对

仗；长征是这首诗描写的内容。

师：补充讲解：一首完整七律分为首联（一二句）、颔联（三四

句）、颈联（五六句）、尾联（七八句），中间颔联、颈联两两对

仗，读起来朗朗上口。全班齐读课题两遍。

设计意图：依托学生课前预习的长征故事搭建情境，区分律诗

文体基础概念，建立单元红色主题学习氛围，激发学生探究诗词的

兴趣。

(-)初读全诗，识字释词(课堂环节二)

L教师范读全诗，放缓语速，加重体现豪迈感的重音，标注标

准停顿，学生轻声跟读。

标准停顿划分：

红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。

金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。

师：读完范读，大家圈出课文生字、难读词语，说一说哪些字

音、字形容易出错？

生1：逶迤、磅礴都是二声，读起来容易声调不准；岷山的岷读mi

n,不要读成midno

生2：“崖”和“涯”容易混淆，山崖是山字头，天涯是三点水；

渡是三点水，和河水有关。

师：逐一板书易错字词，指导书写，重点点拨：“律”右边是聿，

不要多写一横；“索”上下结构，笔画紧凑。全班齐读生字词：逶

迤、磅礴、岷山、云崖、铁索、等闲。

2.重难点文言词语精讲，师生问答互助

师：对照课文注释，同桌互相解释词语，有疑问举手提问。

生提问：“等闲”是什么意思？生活里我们很少用到这个词。

师：哪位同学结合注释帮忙解答？

生：等闲是平常、不放在心上的意思。

师：追问：“万水千山只等闲“，这里的万水千山是真的一万

条河、一千座山吗？

生：不是，是虚指，代表长征路上所有的江河、大山，数不清

的艰难险阻。

生提问：逶迤、磅礴分别形容什么？

生：逶迤形容五岭山脉弯弯曲曲、连绵不绝；磅礴形容乌蒙山

高大雄伟、气势宏大。

师：“云崖”怎么理解？

生：高耸入云的悬崖峭壁。

师：“三军”指哪三支队伍？结合注释说一说。

生：红军一方面军、二方面军、四方面军，泛指全体红军战

士。

设计意图：落实六年级识字写字基础目标，聚焦文言特殊词

汇、形近字、多音字，以学生互问互答自主解词，教师点拨难点，

夯实语言运用基础，扫清文本阅读障碍。

（三）逐联拆解，疏通全诗字面意思（完整文本逐句细致讲解）

师：字词障碍全部扫清，我们一联一联拆解诗句，结合注释、

长征路线图，用通顺完整的现代话讲述每一句含义。

1.讲解首联：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：先找两句核心关键词“不怕”“只等闲”，谁串联起来翻

译？

生：红军丝毫不害怕万里长征途中的一切艰难困苦，无数的高山大

河，在他们眼里都只是平平常常的小事。

师：分层提问互动：

提问1:“远征难”三个字概括了什么？

生：两万五千里长征全程所有磨难，翻山、渡河、缺衣少食、敌人

围追堵截全部包含在内。

提问2：诗人为什么开篇直接写“不怕”？放在全诗第一句有什么

作用？

生：开门见山，直接点明红军最核心的精神，总领整首诗，奠定豪

迈乐观的基调。

师：小结：首联是全诗的“总起”，属于点面结合中的“面”，整

体概括长征千难万险。齐读首联，读出从容无畏的语气。

2.讲解颔联：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

师：课件出示五岭山脉、乌蒙山实景图片，学生直观感受山脉

宏大。

师：拆分景物：绵延千里的五岭、雄伟高大的乌蒙山，谁翻译这两

句？

生：连绵起伏的五岭山脉，在红军眼中只不过是翻腾起的细小波

浪；气势雄伟的乌蒙山，在红军脚下，只像滚动的小小泥丸子。

师：互动提问：真实的山岭又高又长，为什么诗人写成细浪、泥

丸？这里埋下疑问，第二课时重点赏析。

师：梳理画面：红军翻越大山，面对巍峨群山却毫不在意，把巨大

山脉看得微不足道。齐读颔联。

3.讲解颈联：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

师：出示金沙江悬崖、泸定桥实景图片，简单补充史实：巧渡

金沙江、飞夺泸定桥。

生尝试翻译：金沙江江水拍打着高耸的悬崖，让人心里暖意涌动；

大渡河上横架着铁索桥，光秃秃的铁索透着寒意。

师：提问：同样是渡河，一句写“暖”，一句写“寒”，只是天气

冷热区别吗？我们先存疑，下节课深度品读关键字。齐读颈联，读

出一暖一寒的对比感。

4.讲解尾联：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：出示岷山雪山图片，讲解史实：翻过岷山，长征最艰难路

段全部走完，胜利在望。

生翻译：更加让人欣喜的是翻过了覆盖千里白雪的岷山，全体红军

翻越之后，所有人都喜笑颜开。

师：互动提问：“更喜”两个字体现出红军怎样的心情？

生：历经无数苦难之后，终于看到胜利希望，发自内心的喜悦、激

动。

师：小结尾联：全诗收尾，写出长征即将胜利，战士们满心欢喜，

情感达到顶峰。齐读尾联。

师：整体梳理全诗叙事脉络：总写红军不惧长征万般苦难一翻

越连绵大山视作小事一巧渡金沙江、勇闯泸定桥两道险关一翻越岷

山，全军喜迎胜利。

同桌互相完整口述整首诗的译文，互相纠正不通顺的表述。

设计意图：逐联完整拆解文本，结合图片、基础史实辅助理

解，阶梯式提问引导学生自主梳理句意，区分诗歌总写与分写内

容，完成第一课时“读懂字面”核心任务，为第二课时修辞、情

感、精神深度赏析搭建内容基础。

（四）课堂巩固与第一课时小结

1,分层朗读练习：自由读、分组对读、全班配乐齐读，熟读全

诗；

2.当堂基础检测：书写本课生字，口头完整背诵四联诗句;

3.第一课时课堂小结：本节课我们认识七言律诗文体，掌握本

课全部生字词，逐联疏通《七律•长征》完整字面意思，理

清诗歌“总写苦难一分写五处险阻一收尾喜迎胜利”的行文

脉络，初步感受到红军面对长征磨难从容不迫的豪迈气魄。

我们只读懂了文字表层，下一节课我们深挖每一句关键词、

修辞写法，结合完整长征史实，读懂藏在山河险境背后不朽

的长征精神。

4.课后作业：背诵并默写全诗；查阅巧渡金沙江、飞夺泸定桥

其中一则完整小故事，下节课课堂分享。

第二课时：精读品析词句，体悟长征精神，掌握点面结合写法

(-)复习回顾，导入新课(课堂环节一)

师：上课，全体起立齐背《七律•长征》。回顾上节课内容，

谁说一说这首诗分为哪几个部分，哪些句子是总写，哪些句子分写

具体险境？

生：首联总写长征所有艰难险阻，颔联、颈联、尾联分别写翻越山

岭、渡过江河、翻越雪山三件大事，是分写具体场景。

师：总结精准，这就是单元语文要素“点面结合”，首联为

“面”，后三联五处场景为“点”。本节课我们完成三大探究任

务：品析关键字词、赏析修辞妙处、体悟红军长征精神，同时读懂

点面结合的表达方法。板书三大课堂任务。

设计意图：背诵复习夯实基础，衔接单元核心语文要素，清晰

展示本课时深度赏析主线，让学生明确课堂学习目标。

(-)精读赏析颔联：夸张反衬，藐视山河险阻(完整词句品读+

师生互动）

师：聚焦颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，结合课

前看过的山脉图片思考：五岭绵延千里、乌蒙山高大巍峨，都是极

难翻越的天险，诗人为什么把大山比作细浪、泥丸？小组讨论后派

代表分享。

小组代表发言1:客观上山特别高大，翻越十分艰难，但是红军内

心十分勇敢，根本不害怕，所以再大的山在他们眼里都很小。

小组代表发言2：运用了夸张、比喻的写法，故意缩小山脉的气

势，反衬红军无所畏惧的精神。

师：提炼写作手法一一夸张反衬。客观环境无比艰险，主观心境从

容无畏，用缩小景物的写法，突出红军藐视一切苦难的英雄气魄。

师：抓住动词“腾”“走”展开提问互动：

提问1：“腾细浪”的“腾”原本用来形容什么？用在这里有什么

效果？

生：腾本来是浪花翻涌、跳跃，用来写山岭，把静态大山写活了，

好像山岭只是脚下跳动的小浪花。

提问2：“走泥丸”的“走”是什么意思？为什么不用“滚”？

生：走是奔跑，巨大高山像泥丸一样从脚下滑过，体现红军翻越山

岭时步伐坚定、毫不费力。

师：拓展思辨：如果把诗句改成“五岭逶迤大山峦，乌蒙磅礴万丈

山”，好不好？为什么？

生：不好，只写出山很高很大，看不出红军不怕困难，没有豪迈乐

观的感觉，缺少感染力。

师：带着藐视艰险、从容大气的语调齐读颔联。

设计意图：依托图片、小组思辨破解本课核心难点夸张反衬手

法，抓住动词炼字分析表达效果，区分客观险境与红军主观心态,

发展学生辩证赏析思维，体会革命浪漫主义诗词特色。

（三）精读赏析颈联：冷暖对比，一喜一悲藏深情（完整词句品

读）

师：我们先来分享课前搜集的两则史实，请两位同学分别讲巧

渡金沙江、飞夺泸定桥的故事。

生1分享巧渡金沙江：红军悄悄找到船只，趁着夜色渡江，没有和

敌人正面交战，顺利摆脱敌军追击，没有战士牺牲。

生2分享飞夺泸定桥：敌人拆掉桥上木板，只剩十三根冰冷铁索，

红军战士冒着枪林弹雨，抓着铁索冲锋，很多战士壮烈牺牲，战斗

十分惨烈。

师：结合两段故事，品读“暖”与“寒”两个关键字，分层提问互

动：

提问1：“金沙水拍云崖暖”的“暖”仅仅是江边温度高吗？还有

哪些深层含义？

生：不只是温度，红军不费一枪一弹成功渡江，摆脱敌人围堵，内

心充满胜利的喜悦、安心与自豪，是心里的暖意。

提问2：“大渡桥横铁索寒”的“寒”只是铁索冰凉吗？

生：表层是铁索悬空、江水湍急，触感冰冷；深层是战斗惨烈、牺

牲沉重，想起战场画面内心阵阵寒意，体现战斗惊心动魄。

师：对比思辨：能否将两句的“暖”和“寒”互换位置？为什么？

生：不能，巧渡金沙江是顺利取胜，对应内心温暖喜悦；飞夺泸定

桥是浴血奋战，对应悲壮冰冷，一字对应一件史实，情感完全匹

配，调换后逻辑不通。

师：小结颈联写法：运用对比手法，一暖一寒、一喜一悲，两场战

役一顺利一惨烈，完整展现长征路上不同类型的生死考验，文字简

练却情感饱满。全班齐读颈联，读出先轻快喜悦、后沉重悲壮的语

气起伏。

设计意图：以学生自主搜集的史实搭建情感桥梁，拆解“暖”

“寒”一字双关的深层内涵，通过互换字词的思辨题深化对比写法

理解，让学生读懂文字背后悲壮又振奋的革命历程，落实审美鉴赏

素养。

（四）精读赏析尾联：尽开颜，升华长征乐观精神（完整词句品

读）

师：“更喜岷山千里雪”中“更喜”二字是全诗情感转折点，

我们结合长征历程思考，红军此前历经山岭、江河无数险境，为什

么翻越岷山才是“更喜”？

生1:岷山是长征最后一座大雪山，翻过这里就快要到达陕北根据

地，漫长苦难即将结束。

生2：之前的喜悦只是局部战斗取胜，翻过岷山代表整体长征胜利

在望，这份欢喜更加厚重、彻底。

师：解读“尽开颜”，提问：“尽”字体现什么？

生：“尽”是全部、所有人，无论军官、普通战士，历经千难万险

之后，所有人都展露笑容，没有一人退缩、消沉。

师：整合全诗情感变化脉络：首联从容看淡苦难一颔联藐视巍峨高

山一颈联一喜一悲历经血战一尾联全员喜迎胜利。

师：整体梳理诗歌主旨，自由发言分享读完全诗的感受。

生1：红军特别勇敢，再大的困难都不会害怕，永远保持乐观。

生2：这首诗短短五十六个字，写尽两万五千里长征的所有苦难，

文字充满力量，让人敬佩革命先辈。

师：完整总结主旨：诗人以点面结合的写法，选取长征途中翻越五

岭、乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，翻越岷山五处典型险境，运

用夸张、比喻、对比多种修辞，热情赞颂红军不畏艰难、不怕牺

牲、苦中作乐的革命英雄主义与革命乐观主义精神。

设计意图：梳理全诗完整情感线索，整合全部赏析内容提炼诗

歌主旨，实现从单句品读到全篇整体把握的思维提升，深度挖掘红

色诗词精神内核，落实文化自信核心素养。

（五）单元要素整合，读写迁移拓展

师：回顾单元语文要素”点面结合写场面”，在这首诗里，哪

里是“面”，哪里是“点”？

生：首联“万水千山只等闲”是“面”，概括长征全部艰难险阻；

颔联、颈联、尾联五处山水险境是“点”用具体场景支撑总写内

容。

师：点拨点面结合的表达作用：先整体概括，再选取典型事例细化

描写，内容既有整体格局，又有细节画面，层次清晰、感染力更

强。

师：迁移生活思辨，互动提问：长征路上的“远征难”对应我们现

在学习、生活中的哪些“难”？我们可以学习红军身上的哪些品

质？

生1:考试失利、难题不会做、体育训练很累都是我们的“远征

难”，我们要学习红军不怕困难，不轻易放弃。

生2：遇到挫折保持乐观，不抱怨、不消极，坚持努力就能克服困

难。

师：当堂口头小练笔：运用点面结合写法，简单写一句自己克服困

难的场景，先说整体感受，再说一件具体小事。

学生示例：面对期末复习的重重压