2026年专升本教育学心理学考点2

第一章教育与教育学

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动

教育一词最早见于《孟子•尽心上》

狭义的教育：以影响人的身心发展规律为直接目标，根据一定的社会

要求，依据受教育者身心发展规律

教育在一定背景下促使个体社会化和社会个性化的实践活动

教育的最早独立形态：社会教育

教育的基本要素：教育者，受教育者，教育媒介

基本矛盾：受教育者与教育媒介

根据教育功能作用的对象：个体，社会

根据教育功能作用的对象：正向，负向

根据教育功能作用的呈现方式：显性，隐性

教育最直接的功能：个体发展功能

神话起源说：朱熹知宗教

生物起源说：利托尔诺，沛西•能，生物的本能冲动（第一个正式学

说）

心理起源说：孟禄，无意识的模仿

劳动起源说：米丁斯基，凯洛夫，生产劳动

学校的出现标志着教育第一次从生产劳动中脱离出来，标志着教育成

为一种独立形态

奴隶社会的教学内容：六艺，礼乐射御书教

封建社会的教学内容：

四书：孟子，大学，中庸，论语

五经：诗书礼易春秋

古印度：《吠陀》僧侣是老师

古埃及：宫廷学校，职官学校，文士学校

雅典教育：和谐教育，培养政治家商人

斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人

西欧封建社会：教会教育，骑士教育

中国最早出现学校：夏朝

德国在1763《普通学校章程》提出义务教育的规定

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律（根本任务）

教育学发展的内在动力是教育问题

孔子：不愤不启，不怫不发

荀子：闻见知行

墨家：人性素丝说；亲知闻知说知

道家：全盘否定文化教育的价值

《学记》教育学的雏形；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

西方教育史《理想国，爱弥儿，民主主义与教育》三个里程碑

柏拉图：《理想国》“寓学习于游戏”

亚里士多德：《政治学》“教育遵循自然”“分阶段教学”“百科

全书式的哲学家”

“教育事业应该是公共的，不是私人的”

昆体良：世界上第一系统的教学法论著《雄辩术原理》

培根：《论科学的价值和发展》“归纳法”“近代实验科学的鼻祖”

夸美纽斯：泛智教育，“神学本位论”《世界图解》

“自然适应原则，教育适应自然原则”------根本的指导原则

第一个提出较为完整的教学原则体系

提出并全面系统的论述了班级授课制

卢梭：“自然教育理论”“儿童本位观”

康德：人是唯一需要教育的动物

裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》第一个明确提出“教育心理学化”

口号

要素教育论“现代初等学校各科教学法的奠基人”

西方：教育与生产劳动相结合的第一人

洛克：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”

赫尔巴特：伦理学和心理学基础第一位把心理学作为一门独立学科

加以研究的思想家

可能的目的（与未来儿童所从事的职业相关的目的）

必要的目的（教育所要达到的最高和最为根本的目的）

教育的根本目的：自由仁慈完善正义公平

教学方法：明了联合系统方法；教育性教学原则；

教学一道德教育的根本途径和手段；课堂教师教材

杜威：儿童中心；实用主义；“教育即生活，生长，经验，学校即

社会”

教育无目的论；“从做中学”儿童经验活动

教学方法：困难问题假设险证结论

实验教育学：梅伊曼拉伊“必须采用实验的方法研究儿童的生活和

学习“

凯洛夫：《教育学》杨贤江《新教育大纲》

范例教学法：瓦•根舍因（独立思考，独立工作）

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段

布卢姆：认知目标，情感目标，动作技能目标；“掌握学习”理论

苏霍姆林斯基：《绐教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

“和谐教育思想”“活的教育学”“学校生活的百科全书”

关注学生的自我教育；“没有自我教育就没有真正的教育”

蔡元培：“学界泰斗，人是楷模”一毛泽东“美育代宗教”

杨贤江：《新教育大纲》革命的人生观

陈鹤琴：创办我国最早的幼儿教育实验室一鼓楼幼稚园

“活教育”：目的论课程论教学论

陶行知：伟大的人民教育家一毛泽东；万世师表一宋庆龄

生活教育理论一生活即教育

黄炎培：职业教育之父；做学合一；

晏阳初：世界平民教育运动之父：四大教育：文艺，生计，卫生，公

民

三大方式：学校，家庭，社会

梁漱溟：研究人生问题和社会问题；“中国最后一位儒家”

第二章教育的基本规律

舒尔茨的人力资本论，认为教育是一种投资活动，教育水平对国民经

济增长达33%

科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用

现代教育发展的根本动因是科技进步

教育具有双重文化属性：传递和深化文化的手段；它的实践者本身和

实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体

校园文化的类型：物质文化，组织与制度文化，精神或观念文化

学校文化是指共同拥有的思想观念和行为方式

最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念

校园文化是学校文化的缩影（互动性，渗透性，传承性）

校风是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体

人的身心发展具有特殊性表现在：人的身心发展是在社会实践过程中

实现的；人的身心发展具有能动性

内发论：遗传决定论：孟子，董仲舒，弗洛伊德（性本能论）威尔逊

（基因复制）

高尔顿（遗传）霍尔（一两遗传胜过一吨教育）格赛尔（成熟机制）

卢梭（出自造物主之手的都是好东西）

外徐论：环境决定论：荀子，洛克，华生，斯金纳

多因素相互作用论：皮亚杰

个体主观能动性三个层次：生理活动；心理活动；社会实践活动；

顺序性：循序渐进；阶段性：最近发展区；不平衡性：关键期；

第三章教育目的与教育制度

教育目的：根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，是

培养人的质量规格的标准；教育方针是教育目的的政策性表达

马克思主义关于人的全面发展学说：人的体力，智力，道德，个性

社会本位论：荀子，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫尔巴特，巴格莱，

柏拉图

个人本位论：孟子，卢梭，洛克，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马斯洛

神学本位论：夺美纽斯

生活本位论：斯宾塞，杜威

教育无目的论：杜威

教育目的是教育工作的出发点和核心，教育目的的实现是教育活动的

归宿

教育目的是衡量，评价教育实施效果的根本依据和标准

教育目的三个层次：国家的教育目的，学校的培养目标，教师的教学

目标

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系

教学目标与教育目的，培养目标之间是具体与抽象的关系

四有：有思想，道德，文化，纪律

全面发展教育：德育（动力，方向，保障，灵魂）智育（核心，基础）

体育（物质保证）体育课是基本组织形式，根本任务是增强学生体质

美育（创造美是最高要求）形式教育，理想教育，艺术教育（表演,

造型，语言，综合艺术教育）

素质教育：1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质

教育的决定》

全面发展教育思想是素质教育的理论基础；

广义的教育制度是指：国民教育制度，一切教育设施和有关规章制度

的总和

狭义的教育制度是指：学校教育制度，学校的性质，任务，入学条件，

修学年限

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体

现代学制主要有：双轨学制，单轨学制（自下而上），分支型学制

教育制度在形式上的发展：前制度化（没有），制度化（正规教育1905）,

非制度化（学习型社会，终身学习）

壬寅学制：未实施

癸卯学制：第一个实施“中学为体，西学为用”

壬子癸丑学制：第一个资本主义性质，第一次脱离封建社会教育，规

定了男女同校，一定程度上标志着中国教育开始走向现代化

壬戌学制：六三三学制，仿照美国，用时最长

1951年《关于改革学制的决定》

层次结构：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育

我国教育的类别结构：基础教育（幼儿，基础），职业技术教育，高

等教育，成年教育，特殊教育

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育

地方负责，分级管理

1999年，《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

第一次明确提出终身教育

第四章教师与学生

教师是传播和传递人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施

者，根本任务是教书育人

是履行教育教育的专业人员

1966年《关于教师地位的建议》提出教师工作应被视为一种专业

1994年《教师法》第一次从法律角度确定了教师的专业地位

促进个体社会化和个体个性化

教师的经济地位是教师社会地位的直接体现

教师职业的发展阶段：

非职业化“学在官府，以吏为师”

职业化：标志是私学的出现

专门化：师范教育机构（诞生于法国）我国最早在1897“南洋公学”

专业化：教师量变到质变

教师管理类型：强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主管理型

教师劳动复杂性表现在：

教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性

教师劳动的创造性：

因材施教，教育机智，教学方法的不断更新

教育机智：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药

语言表达能力：口头语言，书面语言，体态语言

教师专业发展：教师群体和个体的专业发展

教师专业发展的阶段（叶澜）

非关注：大学，学校

虚拟关注：实习

生存关注：最关键的阶段，讨好学生

任务关注：关注情境和教学方法

自我更新关注：关注学生，以人为本

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

学生是生活在一定社会关系中具有特定社会属性的人

1959年《儿童权利宣言》

1989年《儿童权利公约》

学生在教育过程中的地位：

教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫

学生中心论：杜威，卢梭

学生具有：可塑性，向师性，依赖性

学生主体表现：自觉性，独立性，创造性

把学生作为责权的主体，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是

教育民主的标志

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系

师生关系：社会关系，教育关系，心理关系，伦理关系

伦理关系是师生关系中最高层次的关系

第五章课程

“课程”一词在我国始建于唐宋，孔颖达《五经正义》

在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》中

1918年博比特《课程》标志着课程作为专门研究领域诞生

1949年泰勒《课程于教学的基本原理》祓视为现代课程理论的奠基

石

课程类型：

从设计，开发和管理主体角度：

国家，地方（省级教育行政部门，自治区直辖市），校本

从课程的固有属性：

学科课程（最古老，最广泛）活动课程（儿童中心，经验课程，杜威）

从课程内容的组织方式划分：

分科课程（学科课程），综合课程（广域课程，综合课程，相关课程，

核心课程）

从对学生的要求：

必修课程，选修课程

从课程的呈现方式：

显性课程（计划性），隐形课程（杰克逊《班级生活》，物质，制度,

心理，观念）

根据课程任务：

基础型：培养学生的基础学力（读写算）

拓展型：注重拓展学生的知识与能力

研究型：培养学生的探究态度与能力

根据课程功能的角度：

工具性，知识性，技能性，实践性

学生中心课程理论：杜威

学科中心课程理论：布鲁纳，发现式学习法，结构

要素主义课程理论：巴格莱，课程内容应该是人类文化的“共同要素”

永恒主义课程理论：赫钦斯，“永恒学科”是核心问题

社会改造主义课程理论：布拉梅尔德，弗莱雷，社会问题是核心

课程目标是确定课程内容，，教学目标和方法的基础，课程编制最为

关键的准则

三维课程目标的核心：知识与技能

行为取向的课程目标：泰勒（行为目标）布卢姆（认知领域，情感领

域，动作技能领域）

生成性课程目标：杜威，注重过程

表现性课程目标：丈斯纳

普遍性课程目标：一般表现为对课程具有较大影响的教育宗旨

课程内容的具体表现形式：

课程计划：

根据一定的教育目的和塔•养目标，由教育部门统一制定的有关学校教

育和教学工作的指导性文件。具体规定了教学科目的设置（首要问题）

课时分配，学年编制，学周安排

义务教育的特征：免费性，强制性，普及性

义务教育阶段课程计划的特征：强制性，普遍性，基础型

课程标准：

是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关教学内容的指导性

文件，体现了国家对每一门学科教学的统一要求。是编写的教科书和

教师进行教学的直接依据，衡量各科教学质量的重要标准。

教材：

根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识授受活动的

主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教科书和讲义是

教材的主体，是教师进行教学的主要依据

课程开发是指过社会和学习者需求分析，确定课程目标

课程设计是有目的，有计划地产生课程计划，课程标准以及教科书等

系统化的活动

课程设计的目标模式：泰勒，目标，内容，方法，评价

课程设计的过程模式：斯滕豪斯，教师即研究者

课程实施的取向：思实取向，相互调适取向，创生取向

课程评价包括：对课程本身和对学生学业的评价

目标模式评价：泰勒

目的游离评价：斯克里文

CIPP：塔弗尔比姆，背景，输入，过程，成果

CSE:斯泰克，需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价

基础教育课程改革的核心是：课程改革（第八次）

新课程体系：幼儿教育，义务教育，普通高中教育

综合实践课程:

信息技术教育，研究性学习，劳动与技术教育，社区服务与社会实践

第六章教学

教学是教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边

活动；是学生能动的学习知识以获得个性发展的获得，是教与学的辩

证统一，从本质上说，是一种特殊的认识活动。

教学与教育是部分与整体的关系

教学与智育是交叉关系

教育与上课是整体与部分的关系

教学以培养全面发展的人为根本目的，是共性与多样性的统一

教学的首要任务是使学生掌握基础知识和基本技能

教学过程的基本要素：教师，学生，教学内容，教学手段

“博学之，审问之”是教学过程

夸美纽斯：“感觉论”

赫尔巴特：第一个按照心理活动规律来分析教学过程，统觉理论”明

了，联合，系统，方法

杜威：教育过程就是未成熟的儿童与体现社会目的，价值的课程的相

互作用

凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点

赞科夫：主张教学应当促进学生的发展

教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教

学中的反映，是第二性的

直观性教学：实物，模象，言语

个别教学制是古代学校的主要教学形式

班级授课制：

夺美纽斯：《大教学论》理论基础

赫尔巴特：教学四阶段，进行完善定型

凯洛夫：提出课的类型和结构的概念，形成完整体系

1862年师同文馆率先采用班级授课制

1903年《癸卯学制》以法令的形式确定

班级授课制的辅助形式：个别教学，现场教学

分组教学：按年龄或取消年龄编班的基础上，根据学生能力，成绩分

组

外部分组：按学生能力或测验成绩

内部分组：能力，作业

道尔顿制：契约式教育，帕克赫斯特，指定参考书，布置作业，重视

学生自学和独立作业

特朗普制：灵活的课程表，大班，小班，个人

设计教学法：克伯屈《设计教学法》，重点是以活动课程代替学科课

程

贝尔——兰卡斯特制：导生制

教学模式的特点：完整性，简约性，操作性

程序教学模式：斯金纳，及时强化，积极反馈，行为主义

发现教学模式：布鲁纳，问题，假设，推理，验证，总结提高

掌握学习教学模式：布卢姆，只要提供足够的时间和帮助

范例教学模式：瓦•根舍因，符合范例的条件：基本型，基础性，范

例性

非指导性教学模式：罗杰斯，以学生为中心，

自主学习模式：巴特勒，注重元认知的调节

抛锚式教学：建构主义，建立在由感染力的真实事件或真实问题上

翻转课堂教学模式：在家预习学习

教学方法：实践性，双边性，继承性

两种对立的教学方法思想：注入式，启发式

衡量一种教学方法是否具有启发性，关键看教师能否促进学生积极主

动的学习

情境教学法：李吉林

六步教学法：魏书生，培养学生的自学能力和自我教育能力，定向，

自学，讨论，答疑，自测，小结

尝试教学法：邱学华，“先学后教，先练后讲“

成功教学法：刘京海

教学策略是提高教学效率的关键因素

教学策略：综合性，可操作性，灵活性

教学策略的类型：

内容型：结构化，问题化

形式型：以教学组织形式为中心

方法型

综合型

教师备课三方面工作：

钻研教材，了解学生，设计教法

写好三种计划：学期计划，单元计划，课时计划

构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材（核心）

巩固新教材，布置课外作业

学业成绩检查的方式：平时考查和考试

效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，一次测量所

得结果的准确性程度

信度：可靠度，一个测验经过多次测量所得出的结果一致性的程度

学业成绩评定的方法：百分制记分法，等级制记分法（文字等级，数

字等级）

教学评价的类型：

根据实施功能不同：

诊断性，形成性，总结性

根据运用标准的不同：

相对性评价：常模参照性评价

绝对性评价：目标参照性评价

个体内差异评价

根据评价主体不同：

外部评价，内部评价

第七章德育

广义的德育包括：社会，家庭，学校，社区

狭义的德育：教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成

发展的规律与需要

德育的性质：历史性，社会性，民族性与阶级性，继承性

德育目标是德育工作的出发点

道德认知发展模式：

皮亚杰（对偶故事法）科尔伯格（道德两难问题讨论法）

体谅模式：得•麦克菲尔

价值澄清模式：价值观

社会学习模式：班杜拉，观察学习

集体教育模式：马卡连柯

第八章班级管理与班主任工作

班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校进行教育教学和管

理活动的基本单元

率先使用班级一词的是埃拉斯莫斯

班级组织的结构：

正式群体，非正式群体，参照群体

广义的班级文化是指班级生活中一切文化要素

狭义的班级文化是指班级全体成员创造出来的独特文化

班级文化对学生的行为具有：驱动力，同化力，感染力

教育性是班级文化的首要特点

教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心

班级目标管理：德鲁克

班主任是班集体的组织者，领导者，教育者，是学校贯彻国家教育方

针，促进学生健康成长的骨干力量

班主任全面负责班级的组织领导和学生的教育指导工作

班主任是班级的灵魂

班主任的影响力：权威，地位，职权，个性条件

班主任的领导方式：权威型，民主型，放任型

“教学中心，集体中心''教学中心运用最多

建立学生档案：收集，整理，鉴定，保管

操行评定：学生自评，小组评议，班主任评价，信息反馈

班主任工作总结：全面总结，专题总结

班会的种类：常规班会，主题班会（主要彬式），生活班会

偶发事件的处理办法：

沉着冷静面对

机智果断应对

公平