2026小学粤教粤科版六年级科学上册第四单元《宇宙中的地球》教案

第四单元宇宙中的地球

17.昼夜与地球自转

【教材分析】

本课是第四单元宇宙中的地球》的开篇基础课，是学生认识地球运动、宇宙天体现象的起始

内容，承接小学低年级昼夜现象的直观认知，开启地球自转的规律探究。教材以日常昼夜交替现

象为切入点，通过猜想假设、模拟实验、模型建构、规律总结的探究流程，引导学生探究昼夜交

替的成因、地球自转的方向与周期，破除“太阳绕地球转动”的错误认知。本课所学的地球自转

知识，是后续学习地球公转、四季变化、月相变化的核心基础，帮助学生建立地球运动的空间认

知，构建宇宙天体运动的初步知识体系。

【学情分析】

六年级学生对昼夜交替现象极为熟悉，清楚白天黑夜循环往复的生活规律，但大多存在直观

认知误区，默认昼夜变化是太阳运动导致。学生具备基础的模拟实验操作能力和小经探究经验，

能够完成简单模型搭建，但空间想象能力薄弱，难以直观理解地球自转的空间运动状态、自转方

向与昼夜交替的关联。同时学生对宇宙天体运动充满好奇心，乐于动手模拟、探究未知现象，适

合通过具象化实验突破抽象的天文知识难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道地球自西向东自转，自转一周的时间约为24小时；

2.明白昼夜交替现象是地球自转形成的核心原因；

3.了解地球自转带来的昼夜交替、日月东升西落等自然现象。

［科学思维］

通过X/匕模拟实验、观察实验现象，推理地球自转方向、周期与昼夜交替的逻辑关系，破除

错误前概念，建立天体运动的国果思维与空间思维。

［探究实践］

自主完成地球自转模拟实验，规范操作实验器材，观察、记录昼夜交替的形成过程，通过现

象分析归纳地球自转的基本规律，独立完成实验报告。

［态度责任］

1.养成严谨观察、如实记录实验现象的科学探究习惯；

2.感受宇宙天体运动的规律性与神奇，激发天文探究兴趣；

3.能用地球自转知识解释生活中的昼夜、日出n落现象，建立科学与生活的联系。

【教学重点】

通过模拟实验验证昼夜交替由地球自转形成，掌握地球自转的方向和周期。

【教学难点】

理解地球自西向东自转与日月东升西落、昼夜交替顺序的对应关系，建立抽象的天体空间运

动认知。

【教具准备】

［教师教具］

地球自转科普动画、地球仪、手电筒、贴纸、昼夜交替演示模型、多媒体课件。

［学生分组器材］

小地球仪、手电筒、彩色贴纸、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示白天校园、夜晚城市对比图片，提问：我们每天都会经历白天和黑夜，昼夜

交替永不停歇，大家思考一下，昼夜交替是怎么形成的？是太阳在绕地球转动吗？引出本节课课

题《昼夜与地球自转》。

［学生活动］观察图片，结合生活经验自由猜想昼夜交替的成因，分享自己的原有认知。

1

［设计意图］从学生熟悉的生活现象切入，直击学生认知误区，激发探究欲望，快速聚焦本课

核心探究问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动］梳捻学生猜想，汇总两种核心观点：太阳绕地球转动、地球自身转动。出示教材

聚焦问题，讲解地球是不透明、不发光的球体，太阳光只能照亮地球一半，被照亮的区域是白天,

背光区域是黑夜。抛出核心问题：什么运动让地球白天黑夜不断交替？

［学生活动］梳理自身猜想，倾听不同观点，理解昼夜形成的基础条件，明确本节课探究核心。

［设计意图］夯实基础认知，区分“昼夜形成”与“昼夜交替”的不同，明确探究方向，为实

验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.实验器材与实验原理讲解

［教师活动］介绍实验器材：手电筒模拟太阳、地球仪模拟地球，在地球仪贴贴纸标记观测点。

讲解实验注意事项：手电筒位置固定、光线直射地球仪、缓慢转动地球仪，保证实验严谨性。

［学生活动］认识实验器材，明确实验操作要求，知晓各器材的模拟作用。

［设计意图］规范实验操作，帮助学生建立模拟实验的替代思维，规避实验误差。

2.分组模拟探究实验

［教师活动］布置两组对比实验任务：①固定地球仪、转动手电筒，观察是否出现昼夜交替；

②固定手电筒、自西向东转动地球仪，观察观测点的昼夜变化。巡视各组实验情况，指导学生观

察、记录实验现象，引导学生对比两组实验结果。

［学生活动］小组分工合作，依次完成两组实验，观察观测点明喑变化，如实填写实验记录单,

对比分析两组实验的不同现象。

［设计意图］通过对照实验直观验证昼夜交替的真正成因，让学生通过自主实操推翻错误认知,

落实探究实践能力。

3.探究地球自转方向与周期

［教师活动］播放地球自转动画，引导学生观察地球自转方向，结合生活中太阳东升西落的现

象，验证地球自西向东自转。讲解地球自转周期：自转一周约24小时，对应一天的昼夜交替。

［学生活动］观看动画，结合生活现象推理自转方向，识记自转周期，理解自转周期与一天时

长的关联。

［设计意图］结合具象动画和生活经验，突破空间认知难点，总结地球自转核心规律。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：

研讨问题1：昼夜交替现象是怎样形成的？

研讨问题2：地球自转的方向和周期分别是什么？

研讨问题3：为什么我们会看到太阳东升西落？

结合学生发言，梳理总结核心知识点，纠正认知误区。

［学生活动］小组讨论交流，结合实验现象和动画内容汇报结论，用所学知识解释日出日落现

象。

［设计意图］梳理实验结论，整合知识点，实现从实验现象到科学规律的归纳总结，落实科学

思维。

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解：地球自转除了形成昼夜交替，还会产生时差、地转偏向力等现象。布

置课后任务：查阅资料，了解不同时区的昼夜差异，举例说明生活中时差的影响。

［学生活动］倾听拓展知识，记录课后探究任务，主动思考时差与地球自转的关联。

［设计意图］拓宽知识广度，延伸课堂探究，让学生感知地球自转的广泛影响。

四、课堂小结

本节课我们通过模拟实验探究了昼夜交替的奥秘。地球是不透明、不发光的球体，太阳光只

能照亮地球一半，这是昼夜形成的基础：而昼夜交替现象是地球自西向东自转形成的。地球自转

2

一周的时间约为24小时，也就是一天。正是因为地球自西向东自转，我们在地球上才能看到太阳、

月亮、星星东升西落。科学探究告诉我们，看似熟悉的生活现象，背后都藏着天体运动的科学规

律。

【板书设计】

昼夜与地球自转

1.昼夜形成：地球不透明、不发光，太阳光单向照射

2.昼夜交替成因：地球自转

3.自转规律

方向：自西向东

周期：约24小时（一天）

4.现象：昼夜交替、日月东升西落

18.四季与地球公转

【教材分析】

本课是地球运动单元的第二课时，承接上一课地球自转知识，聚焦地球公转与四季变化的关

联，是单元核心重难点课。教材立足学生熟悉的四季冷暖、昼夜长短变化现象，通过模拟实验、

模型建构、数据分析，引导学生探究地球公转的特点，以及四季形成的核心原因。教材规避复杂

天文公式，以直观实验、生活现象为载体，让学生理解地轴倾斜、地球公转共同形成四季变化，

为本单兀月相、星空变化的学习奠定运动规律基础，帮助学生完整构建地球双重运动的知识体系。

【学情分析】

六年级学生熟知四季的气候、景物、昼夜长短差异，能够清晰区分春夏秋冬的不同特征，但

普遍认为“四季变化是地球距离太阳远近导致”，存在典型认知误区。学生已掌握地球自转的探究

方法，具备模拟实验、观察分析的基础能力，但对地球公转的运动轨迹、地轴倾斜的作用缺乏认

知，空间立体思维不足，难以理解“公转+地轴倾斜”共同形成四季的抽象原理，是本课学习的主

要难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道地球围绕太阳公转，公转周期约为一年；

2.了解地球公转时地轴始终倾斜且倾斜方向不变；

3.明白四季交替是地球公转和地轴倾斜共同作用的结果；

4.知晓四季昼夜长短、温度变化的基本规律。

［科学思维］

通过模拟实验对比不同公转位置的光照差异，推理四季形成的原因，破除错误认知，建立“运

动状态-光照变化-季节差异”的逻辑思维。

［探究实践］

完成地球公转模拟实验，观察不同公转位置的光照角度、照射范围差异，记录实验现象，分

析归纳四季变化的形成规律。

［态度责任］

1.感受地球运动的规律性，体会宇宙自然现象的严谨性；

2.能用四季形成知识解释生活中的季节现象，学以致用；

3.培养尊重证据、基于实验推理的科学探究态度。

【教学重点］

掌握地球与转的基本特点，理解四季交替是地球公转与地轴倾斜共同作用的结果。

【教学难点】

理解地轴倾斜是四季形成的关键条件，区分“门地距离”与“光照角度”对季节温度的影响C

【教具准备】

［教师教具］

3

地球公转动画视频、四季景物对比图、带倾斜地轴的地球模型、手电筒、公转轨道示意图、

多媒体课件。

［学生分组器材］

小地球仪（带地轴）、手电筒、实验记录单、四季公转位置示意图。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示春夏秋冬四季景物、气温、昼夜长短对比图片，提问：四季循环往复，温度、

景色、昼夜时长都在变化，为什么一年会有四季更替？是不是夏天地球离太阳更近、冬天更远？

引出本节课课题《四季与地球公转》。

［学生活动］观察图片，结合生活经验猜想四季成因，分享自己的原有认知，大胆表达观点。

［设计意图］依托生活现象创设情境，暴露学生认知误区，激发探究兴趣，聚焦木课核心问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］梳理学生猜想，明确核心争议：四季变化是否由日地距离决定？出示教材聚焦内

容，讲解地球有自转和公转两种运动，昼夜由自转形成，四季由公转相关运动形成。抛出核心问

题：地球如何公转？公转过程中发生了什么变化，形成了四季？

［学生活动］梳理认知争议，区分地球自转与公转的不同作用，明确本课探究重点。

［设计意图］衔接旧知、区分新知，理清地球两种运动的不同意义，明确探究方向。

（-）探索板块

1.认识地球公转基本特点

［教师活动］播放地球公转科普动画，讲解核心知识点：地球围绕太阳公转，公转方向自西向

东，公转周期约一年；公转过程中，地球地轴始终保持倾斜，且倾斜方向固定不变。结合轨道示

意图标注二分二至四个关键位置。

［学生活动］观看动画，识记公转方向、周期、地轴倾斜特点，识别公转轨道四个关键季节位

置。

［设计意图］通过具象动画直观呈现抽象的公转运动，夯实基础知识点。

2.四季形成模拟实验

［教师活动］讲解实验方案：手电筒模拟太阳，固定位置照射；手持地球仪沿公转轨道缓慢移

动，保持地轴倾斜方向不变，依次观察四个关键位置的光照角度、照射范围、亮度差异。强调实

验关键：地轴必须倾斜、公转方向正确、移动速度均匀。巡视指导各组实验，纠正操作错误。

［学生活动］小组合作，依次完成四个位置的模拟实验，观察对比不同位置光照集中/分散的差

异，记录实验现象，初步关联季节温度特点。

［设计意图］通过模拟实验直观呈现光照差异，让学生自主感知I四季温度变化的核心原因是光

照角度，而非日地距离。

3.对比无地轴倾斜的实验

［教师活动］增设对照实验：保持地球仪地轴垂直，重复公转实验，观察光照是否有明显季节

差异。引导学生对比两次实验结果。

'i学生活动］完成对照实验:对比发现：地轴不倾斜时，公转无明显光照差异，不会形成四季。

［设计意图］精准突破难点，让学生直观理解地轴倾斜是四季形成的关键条件。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度研讨：

研讨问题1：四季交替的形成需要哪两个关键条件？

研讨问题2：夏天温度高、冬天温度低的核心原因是什么？

研讨问题3：四季的昼夜长短有什么变化规律？

结合学生汇报，总结核心规律，破除“日地距离决定季节”的误区。

［学生活动］小组讨论交流，结合实验现象汇报结论，总结四季光照、昼夜长短变化规律，纠

正原有错误认知。

［设计意图］整合实验结论，梳理知识逻辑，落实科学思维，实现认知升级。

4

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解南北半球季节相反的现象，结合公转光照原理分析原因。布置课后任务:

观察记录本地一周的昼夜时长，对比四季昼夜长短差异。

［学生活动］了解南北半球季节差异，记录课后探究任务，深化对四季规律的理解。

［设计意图］拓宽知识视野，将课堂知识延伸至生活观察，强化知识应用。

四、课堂小结

本节课我们探究了四季变化的科学成因。地球在自转的同时，会自西向东围绕太阳公转，公

转周期约为一年。四季交替的形成有两个关键条件：地球公转+地轴始终倾斜且方向不变。夏季

地球对应位置光照直射、集中，温度高、昼长夜短；冬季光照斜射、分散，温度低、昼短夜长。

四季变化和地球与太阳的距离无关，核心是光照角度和照射时长的差异，正是地球的规律运动造

就了四季轮回的自然美景。

【板书设计】

四季与地球公转

L地球公转特点

方向：自西向东

周期：约1年

关键：地轴倾斜、方向不变

2.四季成因：地球公转+地轴倾斜

3.季节规律

夏李：光照直射、温度高、昼长夜短

冬季：光照斜射、温度低、昼短夜长

4.误区纠正：四季变化与日地距离无关

19.变化的月相

【教材分析】

本课是单元第三课，聚焦月球运动与月相变化规律，是学生认识地月系统的核心内容。教材

从学生日常观察的月亮圆缺变化入手，脱离复杂天文术语，以“观察现象一模拟探究一总结规律

一生活应用”的逻辑展开教学。通过月相观察、模拟实验、规律排序等活动，引导学生认识月相

的形态变化、变化周期和形成原因，承接地球自转、公转的运动知识，完善天体运动知识体系，

同时为后续太阳系、星空变化的学习奠定基础，培养学生长期观察天文现象的科学素养。

【学情分析】

六年级学生日常见过月亮的圆缺变化，对新月、圆月有直观认知，但不知道“月相”的科学

定义，不清楚月相变化的规律和成因，普遍存在“月亮被云朵遮挡、地球遮挡阳光”等错误认知。

学生具备基础的模拟实验和观察记录能力，但缺乏长期、连续的天文观察经验，难以理解日、地、

月三者位置变化与月相的关联，空间位置推理能力较弱，是本课主要学习难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道月亮圆缺的各种形态叫做月相；

2.了解月相变化的周期约为一个月；

3.明白月相变化是日、地、月三者相对位置变化形成的；

4.掌握新月、上弦月、满月、下弦月的基本形态和出现时间。

［科学思维］

通过模拟实验观察三者位置变化与月相形态的关联，归纳月相变化规律，建立天体位置与现

象变化的因果思维。

［探究实践］

完成月相变化模拟实验，观察、记录不同位置的月相形态，能对月相图片进行排序，独立总

结月相变化规律。

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［态度责任］

L养成长期、连续观察天文现象的科学探究习惯；

2.感受月相变化的规律性与美感，激发天文观测兴趣；

3.能用月相规律解释生活中的月亮观测现象。

【教学重点】

认识常见,相形态，掌握月相的周期性变化规律和变化周期。

【教学难点】

理解日、笳、月三者相对位置变化是月相变化的形成原因。

【教具准备】

［教师教具］

月相变化动态视频、全套月相高清图片、黑白球模型、手电筒、日地月位置示意图、多媒体

课件

i学生分组器材］

黑白双色球、手电筒、月相卡片、实验记录单、月相排序图纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示不同形态的月亮图片，提问：我们夜晚看到的月亮有时圆、有时弯，这种圆

缺变化每天都不-•样，大家知道这种变化叫什么吗？为什么月亮会有圆缺变化？引出本节课课题

《变化的月相》。

［学生活动］观察图片，回忆H常观测的月亮形态，自由猜想月亮圆缺变化的原因。

［设计意图］依托熟悉的天文现象导入，激发探究兴趣，暴露学生原有认知误区，聚焦本课探

究核心。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］讲解月相的科学定义：月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。梳理学

生猜想，纠正“云朵遮挡、地球遮挡”等错误认知。抛出核心问题：月相是如何形成的？月相变

化有什么规律？

［学生活动］识记月相定义，纠正自身错误认知，明确本节课探究目标。

［设计意图］建立科学概念，扫清认知障碍，明确探究方向。

（二）探索板块

1.认识月球基础特点

［教师活动］简单讲解：月球本身不发光、不透明，我们看到的月光是月球反射的太阳光，为

月相成因探究铺垫基础。

［学生活动］理解月光的来源，知晓月球不发光的基本特点。

［设计意图］夯实前置知识，为实验探究月相成因做好铺垫。

2.月相变化模拟实验

［教师活动］讲解实验方案：手电筒模拟太阳、黑白球模拟月球、学生视角模拟地球观测者。

固定手电筒，学生手持黑白球围绕自身缓慢转动，保持白色球面始终朝向手电筒，依次观察不同

位置的球面明暗形态，模拟不同位置的月相。强调实验关键：白球始终向阳、转动轨迹平稳、视

线平视观察。巡视指导各组实验。

［学生活动］小组轮流操作，模拟观测不同位置的月相形态，绘制、记录对应的月相图案，对

比不同位置的形态差异。

［设计意图］通过具象模拟实验，直观呈现月相变化过程，突破抽象的空间位置难点。

3.月相规律排序探究

［教师活动］下发月相卡片，引导学生结合实验现象，按照时间顺序对新月、上娥眉月、上弦

月、满月、下弦月、残月进行排序，总结变化规律.讲解月相变化周期约为一个农历月.

［学生活动］自主完成月相排序，小组核对答案，识记月相变化顺序和周期。

［设计意图］梳理具象规律，固化知识点，落实探究实践目标。

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（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇报；

研讨问题1:月相变化的形成原因是什么？

研讨问题2：月相变化的周期是多久？变化顺序有什么规律？

研讨问题3：新月和满月分别出现在什么时候？有什么特点？

结合学生发言，总结核心知识点，梳理月相变化完整规律。

［学生活动］小组讨论交流，结合实验现象汇报结论，总结月相成因和变化规律，区分不同月

相的形态与时间特点。

［设计意图］整合实验结论，归纳科学规律，落实科学思维与科学观念。

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解农历与月相的关联，古人通过月相变化制定农历、判断FI期。布置课后

任务：连续一周观察记录夜晚月相，绘制简易月相观测图。

［学生活动］了解月相的生活应用，记录课后观测任务，养成长期天文观察习惯。

［设计意图］链接传统文化与生活，延伸课堂探究，培养长期观察的科学素养。

四、课堂小结

本节课我们认识了奇妙的月相变化。月球本身不发光，我们看到的月光是反射的太阳光。月

相变化是日、地、月三者相对位置不断变化形成的，月相变化的周期约为一个农历月。月相变化

遵循固定规律：新月一上娥眉月一上弦月一满月一下弦月一残月一新月，循环往复。我们可以通

过月相形态大致判断农历日期，古人利用月相规律指导生活生产，这正是天文科学的魅力。

【板书设计】

变化的月相

1.月相定义：月球圆缺变化的各种形状

2.基础特点：月球不发光、不透明，反射太阳光

3.成因：日、地、月三者相对位置变化

4.变化周期：约1个农历月

5.变化规律：新月一上弦月一满月一下弦月一新月

20.太阳系

【教材分析】

本课是单元第四课，从地球、月球的局部天体认知，拓展到整个太阳系系统认知，是学生构

建宏观宇宙认知的关键一课。教材以太阳系整体结构为核心，通过图片观察、数据对比、模型建

构、分类探究，引导学生认识太阳系的组成、八大行星的排序、基本特征，区分恒星、行星、卫

星等天体类型。本课承接地月运动知识，拓展宇宙天体范围，为后续四季星空、宇宙探索内容奠

定基础，帮助学生建立系统的宇宙天体认知体系，培养宏观宇宙思维。

【学情分析】

六年级学生通过课外书籍、科普视频，对太阳、八大行星有初步认知，能够说出部分行星名

称，但认知零散、不系统，不清楚太阳系的完整组成、行星的准确排序和分类特点。学生具备基

础的观察、对比、归纳能力，但对行星大小、距离、特征的差异缺乏直观认知，容易混淆恒星、

行星、卫星的概念，对太阳系天体的运动规律和特征差异理解较为模糊。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道太阳系以太阳为中心，由太阳、八大行星、卫星、小行星等天体共同组成；

2.掌握八大行星的名称和距离太阳由近及远的排序；

3.区分恒星、行星、卫星的基本特点，了解八大行星的基础特征差异。

［科学思维］

通过对匕八大行星的大小、距离、特征数据，归纳天体分类规律，形成对比分析、归纳总结

的科学思维，建立系统的天体认知。

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［探究实践］

能够观察太阳系天体资料，整理、归纳八大行星的特征，自主完成太阳系简易模型制作，准

确排序八大行星。

［态度责任］

1.感受太阳系的浩瀚与神奇，激发宇宙探索的好奇心与求知欲；

2.了解人类太阳系探测的科技成果，体会航天科技的进步；

3.树立宇宙是物质、运动、有规律的科学宇宙观。

【教学重点】

掌握太阳系的组成，熟记八大行星的排序和基本特征。

【教学难点】

区分恒星、行星、卫星的木质特征，理解太阳系天体的层级关系。

【教具准备】

［教师教具］

太阳系全景科普视频、八大行星高清图文资料、天体对比数据表、太阳系模型、多媒体课件。

［学生分组器材］

八大行星卡片、彩色卡纸、黏土、实验记录单、太阳系排序图纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放太阳系浩瀚星空短视频，提问：我们生活的地球只是宇宙中的一颗小星星，

地球和月球围绕太阳运动，太阳周围还有哪些大体？这些大体共同组成了什么系统？引出本节课

课题《太阳系》。

［学生活动］观看视频，结合课外知识自由发言，分享自己知道的太阳系天体。

［设计意图］通过震撼的星空视频创设情境，激发学生宇宙探索兴趣，激活学生原有零散认知。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（―）聚焦板块

［教师言动'］出示教材聚焦问题，讲解核心基础：太阳是太阳系的中心，是一颗恒星，依靠自

身发光发热。抛出核心问题：太阳系包含哪些天体？太阳周围的行星有什么特点？如何有序排列？

［学生活动］倾听讲解，明确太阳系的核心主体，聚焦本课探究的两大核心问题。

［设计意图］明确课堂探究主线，梳理学习方向，为系统探究太阳系做好铺垫。

（二）探索板块

1.认识太阳系的组成

［教师活动］出示太阳系结构图，详细讲解：太阳系以太阳为中心，包含八大行星、行星的卫

星、小行星、彗星、流星体等众多天体，所有天体都围绕太阳有序运动。简单区分三类天体：恒

星发光发热、行星不发光且绕恒星运动、卫星不发光且绕行星运动。

［学生活动］观察结构图，识记太阳系组成部分，区分恒星、行星、卫星的核心差异。

［设计意图］建立系统的太阳系认知，突破天体分类难点。

2.探究八大行星排序与特征

［教师活动］出示八大行星图文资料、数据对比表，引导学生观察行星大小、颜色、距离、环

境特征。讲解八大行星由近及远排序，传授简易记忆口诀，区分类地行星、气态行星的差异。组

织学生完成行星卡片排序练习。

［学生活动］观察数据资料，识记八大行星排序，记忆趣味口诀，小组合作完成行星排序，对

比归纳不同行星的特征差异。

［设计意图］通过数据对比、实操排序，固化核心知识点，落实探究实践能力。

3.制作简易太阳系模型

［教师活动］指导学生利用黏土、卡纸制作太阳系简易模型，按照比例大致区分行星大小、排

列顺序，标注天体名称c巡视指导，纠正排序错误、大小比例失衡等问题C

［学生活动］小组合作制作模型，精准排列八大行星，标注名称，直观感知太阳系天体分布特

点。

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［设计意图］通过动手建模，将抽象的天体分布具象化，深化知识记忆。

（二）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇报：

研讨问题1:太阳系由哪些天体组成？核心中心是什么？

研讨问题2：八大行星距离太阳由近到远的顺序是什么？

研讨问题3：恒星、行星、卫星最核心的区别是什么？

结合学生汇报，梳理总结本课核心知识点，强化重点内容。

［学生活动］小组讨论交流，精准汇报八大行星排序、太阳系组成，清晰区分三类天体的差异。

［设计意图］梳理整合知识，构建完整的太阳系知识框架，落实科学观念与科学思维。

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解人类太阳系探测工程，如天问一号、旅行者号探测器等航天成果。布置

课后任务：查阅资料，搜集一颗感兴趣行星的详细特征，制作简易科普卡片。

［学生活动］了解航天探测成果，感受科技进步，记录课后探究任务，主动拓展天文知识。

［设计意图］渗透科技教育，激发科学探索精神，拓宽知识视野。

四、课堂小结

本节课我们系统认识了太阳系。太阳系以太阳为中心，包含太阳、八大行星、卫星、小行星、

彗星等天体，所有天体都围绕太阳有序运动。八大行星距离太阳由近到远依次是：水星、金星、

地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。其中太阳是恒星，能够发光发热；八大行星是行星,

不发光、围绕恒星运动；月球是地球的卫星，围绕行星运动。太阳系浩瀚有序，每一颗天体都有

独特的特征，等待我们不断探索。

【板书设计】

太阳系

1.太阳系组成：太阳（中心）、八大行星、卫星、小行星、彗星等

2.八大行星排序（近一远）：水、金、地、火、木、土、天、海

3.天体分类

恒星：发光发热（太阳）

行星：不发光，绕恒星转

卫星：不发光，绕行星转

21.四季星空

【教材分析】

本课是本单元最后一课，是宇宙单元的总结拓展课，承接太阳系、天体运动知识，聚焦地球

公转带来的星空四季变化规律。教材从学生夜间观星的生活体验出发，通过四季星空图片观察、

典型星座识别、模拟观星实验、规律总结等活动，引导学生认识四季代表性星座，了解星空随季

节变化的规律，明白星空四季变化的成因是地球公转。本课整合了地球公转、天体运动的所有单

元知识，帮助学生完成从地球运动、地月系统、太阳系到宇宙星空的认知升华，构建完整的单元

知识体系。

［学情分析】

六年级学生对星空、星座充满好奇，听过北斗七星、牛郎织女等星座故事，但从未系统观察

和识别四季星座，不清楚星座的四季变化规律和成因。学生已经熟练掌握地球公转的原理和规律,

具备一定的天文知识基础和空间推理能力，能够结合公转知识推理星空变化的原因。但星空观察

较为抽象，学生难以直观感知星空的动态变化，识别典型星座、区分四季星空特征存在一定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道四季星空的星座分布不同，星空会随季节发生规律性变化：

2.了解四季代表性典型星座，掌握北斗七星的四季变化规律；

3.明白四季星空变化的成因是地球绕太阳的公转运动。

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［科学思维］

结合地球公转规律，推理四季星空变化的原理，观察对比四季星空差异，归纳星空变化规律,

建立天体运动与星空现象的因果思维。

［探究实践］

能够观察四季星空图谱，识别四季典型星座，模拟星空四季变化实验，总结星空变化规律，

学会基础的夜间观星方法。

［态度责任］

1.感受四季星空的壮美与神奇，培养热爱天文、乐于观测的科学兴趣；

2.体会宇宙运动的规律性，树立严谨的科学宇宙观；

3.传承古人观星识时的科学智慧，感受天文科学的人文价值。

【教学重点】

识别四季品型星座，掌握四季星空的基本变化规律。

【教学难点】

结合地球公转原理，理解四季星空变化的形成原因。

【教具准备】

［教师教具］

四季星空动态视频、四季星空高清图谱、典型星座示意图、北斗七星四季变化动画、多媒体

课件、观星科普素材。

［学生分组器材］

四李星空图谱卡片、星座识别手册、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放四季星空延时摄影视频，提问：春夏秋冬四个季节的夜晚，我们看到的星空

一样吗？北斗七星的位置、其他星座的出现有什么变化？为什么星空会随季节改变？引出本节课

课题《四季星空》。

［学生活动］欣赏星空视频，对比四季星空差异，自由猜想星空季节变化的原因。

［设计意图］通过唯美震撼的星空视频激发学生探究兴趣，直观呈现四季星空差异，聚焦木课

核心问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］梳理学生猜想，衔接旧知：地球不停公转，一年四季位置不断变化，我们的观星

视角也随之改变。出示教材聚焦问题，抛出核心探究问题：四季星空分别有哪些典型星座？星空

的季节变化有什么规律？

［学生活动］关联地球公转旧知，初步感知星空变化与公转的关联，明确本课探究重点。

［设计意图］衔接单元旧知，建立知识关联，为新知探究搭建思维桥梁。

（二）探索板块

1.认识四季典型星座

［教师活动］依次出示四季星空图谱，逐一讲解四季代表性星座：春季狮子座、夏季天鹅座、

秋季仙女座、冬季猎户座，重点讲解辨识度最高的