2026年初中部编版九年级语文上册第六单元教案

第六单元

本单元是部编版九年级上册语文重点文言诗文单元，汇集先秦史传散文、汉代史学名篇、三

国经典奏章及历代经典诗词曲，人文主题聚焦家国担当、治国智慧、志士情怀，语文要素为“梳

理文言脉络、赏析文言语言、体悟古人情志、学会深度思辨”。单元选文兼顾叙事、说理、抒情三

类文体，精读篇目《曹刿论战》《出师表》结构严谨、文质兼美，是积累文言知识、学习叙事说理、

体悟家国情怀的核心篇目；带*略读篇目《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》兼具叙事与讽谏特色，

侧重培养学生自主文言阅读与文本赏析能力；《诗词曲五首》涵盖汉乐府、唐诗、宋词、元曲，体

裁丰富、主旨鲜明，集中展现古代文人的人生际遇与家国情怀。

单元配套设置写作《学会深入思考》、整本书阅读《唐诗三百首》、课外古诗词诵读四首经典

诗作，形成“文言阅读一诗词赏析一思辨写作一名著拓展一积累拓展”的完整学习体系。通过本

单元学习，学生可系统积累文言实词、虚词、特殊句式，掌握史传文、奏章、诗词曲的赏析方法,

学会辩证、深入地思考问题，树立责任担当意识，传承中华优秀传统文化，提升文言文阅读、古

典诗词鉴赏与思辨写作的核心素养。

23曹刿论战

【教材分析】

《曹刿论战》选自《左传••庄公十年》，是先秦史传散文的经典篇目，也是九年级上册文言教

学的重点精读课文。文章以齐鲁长勺之战为背景，摒弃冗长的战争场面描写，以“论战”为核心

线索，依次记叙战前问战、战中参战、战后论战三个环节，通过对话刻回曹刿深谋远虑、爱国担

当、冷静睿智的谋士形象，同时对比鲁庄公的鄙陋浅薄，凸显战争”取信于民、把握战机”的核

心思想。全文语言简练精准、叙事详略得当、对比手法鲜明，文言句式规范，是学生积累文言知

识、学习史传叙事手法、体悟家国智慧的典范文本，对学生提升文言阅读能力、树立正确的处事

与治国认知具有重要意义。

【学情分析】

九年级学生已具备基础的文言文阅读能力，能够借助注释疏通文意、积累常见文言字词，初

步掌握简单的文言句式。但学生对史传文详略安排的用意、人物对比的艺术效果、战争背后的政

治哲理理解较为浅显，容易局限于翻译文本，忽略文章的叙事技巧与思想内涵。同时，学生对春

秋时期的战争背景、民本思想认知不足，难以深度理解曹刿“取信于民”的核心谋略。教学中需

通过分层设问、梳理脉络、对比分析，引导学生突破浅层阅读，深入赏析文本艺术特色与思想主

旨。

【教学目标】

L知识与能力：积累”鄙、彻、靡、孚、间”等重点文言实词，掌握“之、其、以、于”等

虚词的用法，判断并翻译省略句、倒装句等特殊句式；能够流利、精准朗读并背诵全文，准确疏

通文章文意。

2.过着与方法：梳理文章战前、战中、战后的叙事脉络，分析文章详略得当的写作手法；通

过人物对话与行为对比，赏析曹刿、鲁庄公的人物形象，掌握史传文人物刻画的方法。

3.情感态度与价值观：理解长勺之战取胜的根本原因，体悟“取信于民、知己知彼、把握战

机”的处世与治国智慧；学习曹刿心怀家国、挺身而出、深谋远虑的担当精神。

4.素养提升：培养文言文精准解读、文本梳理、对比赏析的能力，学会结合时代背景分析文

本主旨，提升文言思辨能力。

【教学重点】

L积累重诵文言字词、特殊句式，精准疏通全文文意，背诵全文。

2.梳理文章叙事脉络，分析详略得当的写作特色，赏析普刿的人物形象。

【教学难点】

深刻理解长勺之战取胜的深层原因，体悟文章蕴含的民本思想与军事智慧，读懂史传文“以

事喻理”的写作内核。

【教学准备】

1

教师准备：制作多媒体课件(包含春秋齐鲁形势图、长勺之战背景资料、重点文言知识清单、

课文朗读音频、人物对比表格)；梳理重难点知识，预设课堂问题与习题答案。

学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意，圈画不懂的字词与语句，熟读课文，查阅《左

传》相关常识。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时：疏通文意，积累字词，梳理脉络

导入新课

教师活动：提问导入，同学们，古往今来，战场胜负不仅靠兵力强弱，更靠谋略智慧。历史

上有很多以少胜多的经典战役，比如巨鹿之战、赤壁之战，今天我们要学习的春秋时期的长勺之

战，也是一场著名的以弱胜强的战役。弱小的鲁国为何能战胜强人的齐国？这场胜利背后臧着怎

样的智慧？今天我们一同走进《曹刿论战》，探寻答案。

学生活动：聆听导入，结合历史知识思考以少胜多战役的共性特点，带着疑问进入课文学习。

环节一：文学常识积累，感知文本背景

1.教师活动：课件出示《左传》文学常识，讲解核心知识点：《左传》全称《左氏春秋传》，

相传为左丘明所作，是我国第一部叙事详细的编年体史书，记载春秋时期各国政治、军事、外交

活动，兼具史学价值与文学价值，是儒家经典之一。

学生活动：记录文学常识，背诵核心知识点，明确《左传》的体例与价值。

2.教师活动：介绍写作背景：春秋时期，齐国与鲁国为邻国，齐国国力强盛。公元前684年,

齐国借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，出兵攻打鲁国，鲁庄公准备迎战，平民曹刿主动求见,

为鲁庄公献策，最终帮助鲁国取胜。

学生活动：了解时代背景，明确故事起因，初步感知曹刿的爱国特质。

3.教师提问：结合背景思考，曹刿作为平民，为何主动参与国事？预设答案：曹刿心怀家国,

心系鲁国安危，不愿国家战败，主动挺身而出，体现普通人的家国担当。

学生活动：思考问题，小组交流，发言作答，初步感知人物形象。

［设计意图］夯实文学常识与文本背景，为后续疏通文意、理解主旨铺垫基础，初步培养学生

结合背景解读文本的能力。

环节二：朗读课文，正音断句，感知节奏

1.教师活动：播放标准课文朗读音频，要求学生听读，标注生字字音、停顿节奏。重点正音:

刿(gui)、鄙(bi)、孚(fu)>辙(zh()、轼(shi)、靡(mi)。

学生活动：听读标注，跟读生字，纠正自身读音错误。

2.教师活动：范读全文，重点指导文言语句停顿，示范长句断句，如“肉食者/鄙，未能/远

谋”“夫/战，勇气也”。

学生活动：跟随教师范读，标注停顿，反复朗读，感受文言语句的韵律节奏。

3.教师活动：组织学生自由朗读、分组朗读、指名朗读，针对朗读中的读音、停顿、语气问

题逐一纠正。

学生活动：分层朗读课文，纠正错误，做到读准字音、读通语句、读出节奏。

4.教师提问：朗读全文后，思考课文围绕什么核心内容展开？预设答案：全文围绕“曹刿论

战”展开，记叙曹刿在长勺之战前后的谋略与见解。

学生活动：整体感知文本，概括核心内容，发言作答。

［设计意图］通过多层次朗读，夯实文言朗读基础，培养文言语感，整体把握文本核心内容。

环节三：逐段疏通文意，积累基础字词

1.教师活动：指导学生结合课下注释，自主疏通第一段文意，圈画重点字词：肉食者、鄙、

间、谋。讲解重点字词释义：肉食者指当权的贵族；鄙指目光短浅；间指参与；谋指谋划国事。

学生活动：自主翻译第一段，标注疑难字词，小组互助解决基础问题。

2.教师活动：针对学生疑难，精讲重点语句：“肉食者鄙，未能远谋”，翻译：当权的人目光

短浅，不能做长远的谋划。提问：这句话在文中有什么作用？预设答案：点明曹刿进见的原因，

为下文曹刿献策做铺垫，同时反衬曹刿的远见卓识。

2

学生活动：记录语句翻译与作用，思考作答，小组补充。

3.教师活动：带领学生疏通第二段文意，重点讲解：孚、福、狱、察、情。释义；孚，使信

服；福，赐福、保佑；狱，诉讼事件；察，明察；情，诚心。

学生活动：积累字词，翻译语句，理解鲁庄公备战的三件事。

4.教师提问：鲁庄公提出了哪三件备战的事？曹刿认可哪一件？为什么？预设答案：三件事:

衣食所安，弗敢专也，必以分人；牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；小大之狱，虽不能察，必以情。

曹刿只认可第三件，因为前两件只是小恩小惠、神灵保佑，不能取信于民；明察案情、公正处事,

是治理百姓的根本，能获得百姓支持，是作战的根本凭借。

学生活动：梳理文本内容，小组讨论，规范作答。

［设计意图］逐段疏通文意，落实基础字词积累，通过问题引导学生初步理解“取信于民”的

核心思想，突破浅层文意解读。

环节四：课堂小结与基础巩固

1.教师活动：总结本节课内容：梳理了《左传》常识、课文背景，熟读课文，疏通前两段文

意，积累了重点文言字词，初步了解曹刿进见的原因与备战核心。

学生活动：回顾本节课知识点，梳理笔记，巩固字词释义。

2.教师活动：布置课堂基础巩固，抽查学生字词翻译与语句理解。

学生活动：自主复盘知识点，完成基础巩固。

［设计意图］及时小结巩固，夯实基础，为下节课深入学习铺垫。

第二课时：深挖文本脉络，赏析人物形象，分析写作手法

导入新课

教师活动：回顾提问：上节课我们了解了曹刿主动进谏，认可鲁庄公“以情治狱”的做法，

认为这是作战的根本。那在实际作战过程中，曹刿是如何指挥作战的？战后又如何解读取胜原因？

今天我们继续深入学习课文。

学生活动：回顾旧知，思考问题，衔接新课学习。

环节一：疏通后两段文意，积累重点文言知识

1.教师活动：指导学生自主疏通第三、四段文意，圈画重点字词：鼓、驰、辙、轼、逐、既、

克、竭、盈。讲解词类活用：“鼓之”中“鼓”名词作动词，击鼓进军。

学生活动：自主翻译文本，标注疑难，小组合作解惑。

2.教师活动：精讲特殊句式与重点语句：“夫战，勇气也”（判断句），翻译：作战，靠的是勇

气；“再而衰，三而竭”（省略句），翻译：第二次击鼓士气就衰落了，第三次击鼓士气就耗尽了。

学生活动：记录特殊句式，掌握翻译技巧，背诵重点语句。

3.教师提问：梳理第三段，概括曹刿作战的指挥步骤？预设答案：齐人三鼓后，鲁军击鼓进

军；齐军败退后，曹刿下车观察车辙、登高瞭望，确认无埋伏后，下令追击。

学生活动：梳理文本，概括要点，规范作答。

［设计意图］完成全文文意疏通，落实文言重难点知1识，梳理作战过程，为赏析人物与手法铺

垫。

环节二：梳理全文叙事脉络，分析详略手法

1.教师活动：引导学生划分文章层次，梳理脉络：第一部分（战前）：曹刿问战，论备战根本;

第二部分（战中）：曹刿参战，指挥作战；第三部分（战后）：曹刿论战，解读胜因。

学生活动：划分层次，梳理行文脉络，标注各部分核心内容。

2.教师提问：课文详写了哪些内容？略写了哪些内容？作者为何这样安排？预设答案：详写

战前论战、战后论战，略写战争厮杀场面。原因：本文核心是“论战”，重在体现曹刿的军事谋略

与政治智慧，而非记录战争过程；详写议论部分，突出人物形象与文章主旨，略写场面，使文章

中心突出、详略得当o

学生活动：小组讨论，结合文本分析作答，总结详略手法的作用C

［设计意图］梳理文本结构，掌握史传文详略得当的写作手法，理解文章中心主旨。

环节三：对比赏析,分析人物形象

3

1.教师活动：出示对比表格，引导学生从言行、认知角度对比曹刿与鲁庄公。

学生活动：结合文本语句，筛选关键信息，填充表格。

2.教师提问：结合全文语句，分析曹刿的人物形象？预设答案：①爱国担当：国家危难之际,

主动请见、挺身而出；②深谋远虑：洞察备战根本，深知“取信于民”的道理；③冷静睿智：作

战中沉着指挥，善于观察、把握战机；④善于思辨：战后精准分析取胜原因，深谙军事规律。

学生活动：小组合作探究，结合文本语句分析人物形象，规范作答。

3.教师提问：如何评价鲁庄公？他是昏君吗？预设答案：鲁庄公并非昏君。缺点：目光短浅、

缺乏军事谋略，不懂治国作战的根本；优点：虚心纳谏、知人善任、勤政爱民，能够听取平民曹

刿的建议，公正处理狱讼，是一位开明的君主。

学生活动：辩证思考人物形象，全面分析人物优缺点，提升思辨能力。

［设计意图］通过对比赏析，培养学生辩证分析人物的能力，精准把握人物形象特点。

环节四：探究主旨，解读取胜原因

1.教师活动：引导学生结合全文，梳理长勺之战取胜的全部原因。

学生活动：自主梳理，小纽汇总要点。

2.教师总结提问：从政治、军事、人物三个角度概括胜因？预设答案：①政治根本：鲁庄公

公正处事，取信于民，获得百姓支持；②军事关键：曹刿深谙用兵之道，把握士气变化、观察战

场形势，精准把握作战与追击时机；③人物因素：曹刿深谋远虑、沉着指挥，鲁庄公虚心纳谏、

用人不疑。

学生活动：记录核心要点，深度理解文章主旨与军事智慧。

［设计意图］深挖文本主旨，让学生理解战争背后的政治与军事智慧，落实情感与素养H标。

第三课时；知识复盘、背诵巩固、拓展提升、习题训练

导入新课

教师活动：快速回顾：全文脉络、人物形象、写作手法、取胜原因，抽查学生背诵情况。

学生活动：回顾知识点，尝试背诵全文。

环节一：文言知识系统复盘

1.教师活动：系统梳理本课重点文言知识：通假字、词类活用、古今异义、特殊句式、重点

虚词。重点讲解：古今异义“鄙、间、狱、再”；虚词“以、之、其”的多义用法。

学生活动：整理文言知识笔记，查漏补缺，强化记忆。

2.教师提问：抽查重点字词、句式翻译，针对易错点强化讲解。

学生活动：作答纠错，巩固重难点知识。

［设计意图］系统梳理文言知识，构建知识体系，突破易错难点。

环节二：全文背诵与默写训练

L教师活动：指导学生分层背诵，梳理背诵逻辑：战前问战一战中指挥一战后论战，按照脉

络快速背诵。

学生活动：依据脉络背诵，同桌互查背诵情况。

2.教师活动：组织课堂默写，重点默写易错语句、重点段落。

学生活动：规范默写，自查自纠错别字、漏字、语序错误。

［设计意图］落实背诵默写考点，夯实古诗文积累基础。

环节三：拓展思辨，提升素养

1.教师提问：结合当下生活，谈谈“取信于民”“把握时机”的智慧对我们的学习、生活有什

么启示？预设答案：做人做事要真诚踏实、坚守本心，赢得他人信任；做事不能急躁，耍善于观

察、把握时机，沉着冷静应对问题；遇事学会深思远虑，不目光短浅。

学生活动：结合生活实际自主发言，拓展思维，深化情感体悟。

［设计意图］链接生活，实现文本知识的迁移运用，落实情感态度与价值观目标，培养深度思

考能力C

【板书设计】

曹刿论战

4

《左传》

1.脉络：战前（问战一取信于民）一战中（指挥一把握战机）一战后（论战一解读胜因）

2.人物:曹刿一一爱国、容智、深谋远虑；鲁庄公一一开明、虚心、目光短浅

3.手法:详略得当、对比衬托

4.主旨：取信于民是根本，把握战机是关键

【课堂练习】（含预设答案）

1.解释下列加点字词：

（）肉食者鄙（目光短浅）（）小惠未遍（遍及、普遍）（）彼竭我盈（穷尽；充盈、士气

1•2•3••

旺盛）（4）望其旗摩（倒下）

2.翻译句子：小大之狱，虽不能察，必以情。

预设答案：大大小小的诉讼事件，虽然不能件件都明察，但一定根据诚心处理。

3.长勺之战鲁国取胜的根本原因是什么？

预设答案：鲁庄公公正处理政务，取信于民，得到百姓的拥护与支持。

【课后作业】（含预设答案）

1.背诵并默写全文，整理本课文言知识清单（古今异义、词类活用、特殊句式）。

预设答案：学生自主完成背诵默写，系统整理文言知识点，完善笔记。

2.结合文章内容，简要分析曹刿的人物形象（不少于100字）。

预设答案：曹刿是一位爱国担当、深谋远虑、冷静睿智的谋士。国家危难时，他不顾身份卑

微主动献策，心怀家国：战前精准洞察治国根本，深知取信于民的重要性：作战中沉着冷静，善

于观察战场、把握士气与追击时机；战后条理清晰地解读战争规律，尽显卓越的军事与政治智慧。

3.思考：本文详写论战、略写战事的好处是什么？

预设答案：紧扣“论战”核心，突出文章主旨；集中刻画曹刿的谋略与智慧，让人物形象更

鲜明；避免内容冗余，结构清晰、中心突出。

24*邹忌讽齐王纳谏

【教材分析】

《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》的经典说理散文，为本单元略读课文。文章以邹忌比美为

生活小事切入，通过类比推理、委婉讽谏的方式，劝说齐威王广开言路、虚心纳谏，最终实现齐

国大治。全文以小见大、寓理于事，语言通俗流畅、逻辑清晰，讽谏手法巧妙，既体现了古代臣

子的劝谏智慧，也蕴含着“兼听则明、偏信则喑”的治国与做人道理。文章文言难度适中，适合

学生自主阅读、自主赏析，能够培养学生的文言自主阅读能力与思辨表达能力，是衔接史传叙事

与说理文言的重要篇目。

【学情分析】

九年级学生已具备独立疏通浅易文言文的能力，能够自主积累基础文言字词。学生对“劝谏”

的内涵有初步认知，但对委婉讽谏的艺术、以小见大的写作手法、类比推理的思辨逻辑理解不够

深入。同时，学生难以将文本道理迁移到生活与学习中，不懂如何委婉沟通、虚心自省。教学中

以学生自主探究为主，教师点拨重难点，聚焦讽谏手法与文章主旨，提升学生自主赏析与思辨能

力。

【教学目标】

1.知识与能力：积累”修、私、蔽、面刺、谤讥”等重点文言字词，掌握文中特殊句式，疏

通全文文意，熟读课文。

2.过程与方法：自主梳理文章叙事脉络，赏析邹忌委婉讽谏的技巧，掌握“以小见大、类比

说理”的写作手法。

3.情感态度与价值观：理解“广开言路、虚心自省、善于纳谏”的道理，学会自我反思、虚

心听取他人意见，提升为人处世的智慧。

4.素养提升：培养文言文自主阅读、自主探究的能力，提升逻辑思辨与语言赏析能力。

5

【教学重点】

1.积累重点文言字词，疏通全文文意。

2.梳理文章脉络，赏析邹忌讽谏的巧妙手法。

【教学难点】

理解“以示见大、类比说理”的内涵，体悟文章蕴含的自省、纳谏的人生与治国智慧。

【教学准备】

教师准备：课件（《战国策》常识、重点文言知识、文章脉络图、讽谏手法解析），预设探究

问题与习题答案。

学生准备：预习课文，疏通文意，圈画疑难语句，熟读课文。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问导入，古代臣子劝谏君主，直言进谏容易招致祸患，而委婉劝谏往往能事半

功倍。今天我们学习的课文中，邹忌没有直接劝说齐王，而是通过一件生活小事，就让齐王欣然

纳谏、励精图治。他究竟用了什么智慧？我们一同走进课文探寻答案。

学生活动：聆听导入，思考委婉劝谏的优势，进入课文学习。

环节一：常识积累，感知背景，朗读正音

1.教师活动：讲解《战国策》常识：《战国策》是西汉刘向编订的国别体史书，记录战国时期

策士的言论与谋略，语言生动、善于说理，极具文学与史料价值。

学生活动：记录常识，熟读记忆。

2.教师活动：播放朗读音频，指导学生朗读正音，重点正音：映（yi）、窥（kui）、间（jia

n）进、期（ji）年。

学生活动：听读标注，熟读课文，读准字音、读通文意。

3.教师提问：课文围绕哪两件事展开？预设答案：邹忌比美自省、邹忌讽齐王纳谏，最终齐

国大治。

学生活动：整体感知文本，概括核心内容。

［设计意图］夯实基础常识与朗读功底，整体把握文本内容，为自主探究铺垫。

环节二：自主探究，疏通文意，积累字词

1.教师活动：布置自主学习任务，让学生结合注释疏通全文文意，小组合作解决疑难，圈画

重点字词与句式。

学生活动：自主翻译文本，小组互助解惑，积累文言知识。

2.教师活动：精讲重难点字词与语句：古今异义“私、谤讥、明日”；词类活用“面刺”（名

词作状语，当面）；特殊句式“王之蔽甚矣”（被动句）。

学生活动：记录重难点，掌握翻译技巧。

3.教师提问：邹忌的妻、妾、客分别如何评价邹忌？三人评价的语气、原因有何不同？预设

答案：妻：私我也，偏爱邹忌，语气亲昵真诚；妾：畏我也，畏惧邹忌，语气卑微顺从；客：欲

有求于我也，有求于邹忌，语气客套敷衍。

学生活动：结合文本对比分析，小组发言作答。

［设计意图］落实略读课文自主学习要求，培养学生文言自主阅读、合作探究的能力。

环节三：梳理脉络，赏析讽谏手法

1.教师活动：引导学生梳理文章四层脉络：比美自省一类比思考一讽谏齐王一纳谏大治。

学生活动：梳理脉络，理清行文逻辑。

2.教师提问：邹忌是如何用小事类比国事劝谏齐王的？预设答案：邹忌以自身经历类比齐王

处境：自己受妻、妾、客蒙蔽，是因为偏爱、畏惧、有求；齐王身处高位，宫中嫔妃、朝廷大臣、

天下百姓皆偏爱、畏惧、有求于齐王，因此齐王必然深受蒙蔽，以此委婉劝说齐王广开言路。

学生活动：梳理类比逻辑，理解讽谏思路.

3.教师提问：邹忌讽谏的巧妙之处在哪里？预设答案：不直言劝谏、不生硬指责，以生活小

事切入，以自身经历类比国事，通俗易懂、情理兼备，委婉含蓄，既保全君主尊严，又让齐王欣

6

然接受建议，体现高超的劝谏智慧。

学生活动：小组探究，总结讽谏手法的妙处。

［设计意图］聚焦核心重难点，突破文本赏析难点，掌握类比说理、以小见大的写作手法。

环节四：探究主旨，拓展思辨

1.教师提问：齐王纳谏后，齐国发生了怎样的变化？说明了什么道理？预设答案：变化：初、

中、后期进谏人数逐步减少，最终“无可进者”，齐国战胜于朝廷。道理：广开言路、虚心纳谏,

能够破除蒙蔽、修正过失、完善治理；做人做事要善于自省、虚心听取他人意见，不被偏爱、畏

惧、私欲蒙蔽。

学生活动：梳理文本内容，提炼文章主旨。

2.教师拓展提问：结合自身学习生活，谈谈你从文中得到的启示？预设答案：生活中我们容

易被身边人的夸赞、偏袒蒙蔽双眼，难以发现自己的不足；我们要学会自我反思、正视缺点，虚

心听取他人的批评与建议，不断完善自我。

学生活动：结合生活自主发言，实现知识迁移。

［设计意图］深挖文本主旨，链接生活实际，提升学生思辨能力与情感认知。

【板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

小事：邹忌比美一妻私、妾畏、客求一身受蒙蔽

类比

大事：齐王治国一宫妇私、朝也畏、白姓求一王受深蔽

主旨：广开言路、虚心纳谏、善于自省

【课堂练习】（含预设答案）

1.解释加点字词：

（1）邹忌修八尺有余（身高）（2）臣之妻私臣（偏爱）（3）王之蔽甚矣（蒙蔽，这里指受蒙

蔽）（4）期年之后（满一年）

2.翻译：能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

预设答案：能够在公众场所指责讥讽（寡人的）过失，使我听到的，给予下等赏赐。

3.本文核心写作手法是什么？

预设答案：以小见大、类比说理。

【课后作业】（含预设答案）

1.熟读课文，整理本课重点文言字词与句式。

预设答案：学生自主梳理积累，完善文言知识笔记。

2.简要分析邹忌的人物形象（80字左右）。

预设答案：邹忌是一位善于自省、睿智善思、劝谏有方的谋士。他从生活小事中察觉自身被

蒙蔽，善于反思自我；同时深谙沟通智慧，巧用类比说理，委婉劝谏君主，兼具自知之明与过人

的思辨、表达能力。

3.说说“战胜于朝廷”的含义。

预设答案：齐王广开言路、修明内政，无需出兵作战，就使诸侯臣服，体现了纳谏治国的强

大力量。

25*陈涉世家

【教材分析】

《陈涉世家》选自司马迁的《史记》，是本单元略读史传名篇。文章详细记叙了秦末农民起义

领袖陈胜、吴广发动大泽乡起义的全过程，依次记叙起义缘由、舆论准备、发动起义、起义结果,

生动刻画了陈胜胸怀大志、敢于反抗、智勇双全的农民领袖形象c文章兼具叙事性与历史性，语

言质朴凝练，场面描写生动，既记录了中国历史上第一次大规模农民起义的史实，也歌颂了底层

百姓反抗暴政、追求自由的抗争精神。作为《史记》“世家”体例的经典篇目，能够让学生了解史

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传文体特点、感悟古人抗争精神，拓宽历史与文学视野。

【学情分析】

九年级学生对秦末暴政、陈胜吴广起义的历史背景有初步的历史认知，具备基础的文言阅读

能力。但学生对《史记》体例、“世家”的内涵了解较少，对陈胜的人物形象、起义成功的原因、

文本叙事技巧的赏析能力不足。同时，学生容易片面看待历史人物，忽略时代背景对人物的影响。

本节课以自主阅读、合作探究为主，教师重点点拨重难点，引导学生全面赏析人物、理解文本内

涵。

【教学目标】

1.知识与能力：积累“辍、苟、度、忿恚、社稷”等重点文言字词，掌握文中通假字、词类

活用、古今异义，疏通全文文意，了解《史记》体例常识。

2.过程与方法：自主梳理起义全过程，理消文章叙事脉络，赏析陈胜的人物形象，学习史传

文叙事写人的方法。

3.情感态度与价值观：体悟陈胜胸怀大志、敢于反抗、勇于担当的精神，理解底层人民反抗

暴政的正义性，树立不畏艰难、勇于拼搏的人生态度。

4.素养提升：提升浅易文言文自主阅读、文本梳理、人物赏析的能力，结合历史背景辩证解

读历史文本。

【教学重点】

1.积累重点文言知识，疏通全文文意。

2.梳理起义脉络，赏析陈胜的人物形象。

［教学难点］

结合时代至景，理解起义爆发的必然性与正义性，体悟文本蕴含的精神内涵。

【教学准备】

教师准备：课件（《史记》常识、秦末时代背景、重点文言知识、起义脉络图），预设课堂问

题与习题答案。

学生准备：预习课文，疏通文意，查阅陈胜吴广起义的历史背景，圈画疑难语句。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：情境导入，秦朝末年，暴政横行、民不聊生，百姓饱受压迫。在这样的黑暗时代,

一群底层百姓挺身而出，发动了中国历史上第一次大规模的农民起义，揭开了秦末农民战争的序

幕。这场起义的领袖就是陈胜、吴广，今天我们通过《陈涉世家》，走进这场伟大的起义，感受英

雄的抗争精神。

学生活动：聆听导入，结合历史知识回顾起义背景，进入课文学习。

环节一：常识积累，朗读感知，正音断句

1.教师活动：讲解核心常识：司马迁，西汉史学家、文学家，著《史记》，我国第一部纪传体

通史，分为本纪、世家、列传、书、表五部分，“世家”用于记载诸侯、名人的事迹。

学生活动：记录常识，理解文体特点。

2.教师活动：播放朗读音频，指导正音：辍（chu。）、鹄（hG、闾（1（1）、谪（zh6）、忿恚（f

enhui）、笞（chi）。

学生活动：听读标注，熟读课文，读准字音、读通语句。

3.教师提问：全文围绕什么核心事件展开？预设答案：全文记叙陈胜、吴广发动大泽乡农民

起义的起因、经过、结果。

学生活动：整体感知文本，概括核心内容。

［设计意图］夯实文体常识与朗读基础，整体把握文本内容。

环节二：自主探究，疏通文意，积累文言重难点

1.教师活动：布置自主学习任务，学生结合注释疏通文意，小组合作解决疑难，圈画通假字、

古今异义、词类活用。

学生活动：自主翻译文本，小组互助，积累文言知识。

8

2.教师活动：精讲核心文言知识点：通假字“发闾左谪戍渔阳”中“谪”通"谪&“固以怪

之矣”中“以”通“己二古今异义“往往、会计、布衣”；词类活用“天下苦秦久矣”中“苦”

为意动用法，以……为苦。

学生活动：记录重难点，精准掌握文言知识。

3.教师提问：陈胜年轻时发出了怎样的誓言？体现了他怎样的特点？预设答案：誓言：燕雀

安知鸿鹄之志哉！体现陈胜年少胸怀大志、不甘平庸、志向高远的特点。

学生活动：结合文本作答，初步感知人物形象。

［设计意图］落实略读自主学习目标，夯实文言基础，初步感知人物特质。

环节三：梳理起义脉络，分析起义原因与策略

1.教师活动：引导学生梳理文章叙事脉络：少有大志一起义缘由一舆论准备一发动起义一起

义声势。

学生活动：梳理脉络，理清行文逻辑。

2.教师提问：起义的直接原因和根本原因分别是什么？预设答案：直接原因：遇雨失期，失

期皆斩；根本原因：天下苦秦久矣，秦朝暴政压迫百姓，民怨沸腾。

学生活动：结合文本筛选信息，规范作答。

3.教师提问：陈胜、吴广做了哪些舆论准备？有什么作用？预设答案：舆论准备：鱼腹藏书、

篝火狐鸣；作用：制造舆论、蛊惑人心，树立陈胜的威信，让百姓相信起义是顺应天意，为发动

起义奠定群众基础。

学生活动：小组探究，分析起义策略的妙处。

［设计意图］梳理文本核心情节，理解起义的合理性与策略性，提升文本梳理能力。

环节四：赏析人物形象，体悟文本主旨

1.教师提问：结合全文，分析陈胜的人物形象？预设答案：①胸怀大志：年少便有鸿鹄之志,

不甘平庸；②智勇双全：善于分析天下形势，精准把握起义时机，巧用舆论策略；③敢于反抗：

不畏秦朝暴政，挺身而出发动起义；④富有领导力：团结众人、鼓舞士气，带领百姓起义，声势

浩大。

学生活动：小组合作探究，结合文本语句赏析人物。

2.教师提问：本文体现了怎样的主旨？预设答案：文章记叙大泽乡起义的全过程，歌颂了陈

胜、吴广敢于反抗暴政、追求自由的抗争精神，揭示了秦朝暴政必然灭亡的历史趋势，肯定了农

民起义的正义性。

学生活动：提炼主旨，深化文本理解。

［设计意图］聚焦人物与主旨，突破文本核心，提升赏析与概括能力。

【板书设计】

陈涉世家

司马迁《史记》

1.脉络：少有大志一遇雨失期（直接原因）一天下苦秦（根本原因）一舆论准备一发动起义

一声势浩大

2.人物：陈胜一一胸怀大志、智勇双全、敢于反抗、富有领导力

3.主旨：反抗暴政、顺应民心

【课堂练习】（含预设答案）

1.解释加点字词：

（1）辍耕之垄上（停止；去往）（2）苟富贵，无相忘（如果）（3）度已失期（推测、估计）

（4）皆指目陈胜（指指点点，互相目视）

2.翻译：燕雀安知鸿鹄之志哉！

预设答案：平凡的人怎么能了解有志之士的志向呢！

3.起义爆发的根本原因是什么？

预设答案：秦朝暴政，天二百姓长期饱受压迫，民不聊生、民怨沸腾"

【课后作业】（含预设答案）

1.熟读课文，整理本课通假字、古今异义、词类活用。

9

预设答案：学生自主梳理文言知识点，完善笔记，强化积累。

2.简要概括陈胜的人物形象（100字左右）。

预设答案：陈胜是一位志向高远、智勇兼备、敢于抗争的农民起义领袖。他年少胸怀大志,

不甘平凡；能够精准洞察天下大势，看透秦朝暴政的弊端；善于谋划布局，巧用舆论凝聚人心,

勇敢发动起义，展现出卓越的智慧、胆识与领导才能。

26出师表

【教材分析】

《出师表》是三国时期诸葛亮的经典奏章，是部编版九上文言精读核心篇目，也是千古传诵

的“表文之首二文章是诸葛亮北伐前写给后主刘禅的劝谏奏章，全文言辞恳切、情感真挚，围绕

“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”三大核心劝谏后主，同时回顾自身身世、追忆先帝知遇之恩,

抒发以身许国、鞠躬尽瘁的赤诚忠心。文章兼具议论、叙事、抒情三重特质，结构严谨、层次清

晰、语言质朴恳切，文言规范、情感饱满，是学生学习奏章文体、体悟家国忠义情怀、积累文言

知识的典范文本，兼具极高的文学价值与德育价值。

【学情分析】

九年级学生对诸葛亮的人物事迹、三国历史有一定的认知，具备扎实的文言文阅读基础。但

学生对奏章文体特点、文章层层递进的劝谏逻辑、真挚深沉的家国情怀理解不够透彻，容易将文

本简单等同于文言翻译，忽略文本的情感内涵与说理逻辑。同时，学生对“亲贤远佞”的治国道

理、鞠躬尽瘁的精神品质缺乏深度体悟。教学中需分层梳理文本逻辑、深挖情感内核，结合时代

背景引导学生深度赏析文本，落实文言积累、文本赏析与德育目标。

【教学目标】

1.知识与能力：积累“诚、秋、鄙、益、遗、咎”等重点文言字词，掌握古今异义、一词多

义、特殊句式；能够流利背诵全文，精准疏通文意，掌握“表”的文体特点。

2.过程与方法：梳理文章说理与抒情脉络，理清劝谏的三层核心内容；赏析文章情理交融、

层层递进的写作特色，掌握奏章的说理与抒情方法。

3.情感态度与价值观：体悟诸葛亮知恩图报、鞠躬尽瘁、忠心报国的赤诚情怀，理解“亲贤

远佞、虚心纳谏、严明自律”的修身治国道理，树立忠诚担当、坚守初心的人生准则。

4.素养提升：提升文言精读、逻辑梳理、情感体悟与文本赏析能力，学会情理结合的表达与

思辨。

【教学重点】

1.积累重点文言知识，背诵全文，精准疏通文意。

2.梳理文章劝谏核心内容与行文脉络，赏析情理交融的写作特色。

【教学难点】

深度体悟诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后己的家国情怀，理解文章寓情于理、以理传情的表达妙处。

【教学准备】

教师准备：课件（三国背景、诸葛亮生平、表文文体常识、全文脉络图、重点文言知识、情

感赏析素材）；朗读音频、重难点习题与答案。

学生准备：预习课文，熟读文本，借助注释疏通基础文意，圈画疑难语句，查阅诸葛亮北伐

背景。

,【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时：常识积累、朗读正音、疏通文意、积累基础字词

导入新课

教师活动：名言导入，“鞠躬尽瘁，死而后已”是诸葛亮一生的真实写照。三国时期，诸葛亮

辅佐刘备建立蜀汉，先帝驾崩后，他尽心辅佐后主刘禅，北伐前夕，写下一篇情真意切的奏章，

字字肺腑、句句赤诚，成为千古传颂的经典。今天我们一同学习《出师表》，感受一代忠臣的家国

赤诚。

10

学生.活动：聆听导入，回顾诸葛亮事迹，带着情感进入课文学习。

环节一；文体与背景积累

1.教师活动：讲解文体常识：“表”是古代臣子向君主陈情、劝谏、汇报的奏章文体，多用于

表达忠诚、陈述政见、恳请事宜，特点是言辞恳切、情理兼备。

学生活动：记录文体常识，掌握表文特点。

2.教师活动：介绍写作背景：蜀汉建兴五年，诸葛亮准备北伐曹魏，考虑到后主刘禅年幼昏

弱、缺乏治国理政能力，担心朝政荒废，于是写下《出师表》，劝谏后主修身治国、亲贤远佞，同

时表明自己报国初心。

学生活动：了解背景，明确写作目的。

［设计意图］夯实文体与背景基础，为文本解读铺垫。

环节二：分层朗读，正音断句，感知节奏

1.教师活动：播放专业朗读音频，指导学生标注字音、停顿，重点正音：陟(zhi)、臧否(z

angpl)^裨(bi)、阙(que)>猥(w6i)、夙(sCi)o

学生活动：听读标注，纠正读音，感受文本恳切的语气。

2.教师范读全文，指导文言长句停顿，示范抒情语气，引导学生读出诚恳、恳切的情感。

学生活动：跟读模仿，把握朗读节奏与情感。

3.组织自由朗读、分组朗读、指名朗读，纠正朗读问题，强化语感。

学生活动：反复朗读，熟读文本，做到读准、读通、读出情感。

［设计意图］通过多层次朗读，培养文言语感，感知文本情感基调。

划、节三：逐段疏通前四段文意，积累基础文言知识

1.教师活动：指导学生自主疏通1-4段文意，圈画重点字词：崩殂、秋、殊、遇、陟、罚、

臧否、裨补、阙漏。讲解字词释义与基础句式。

学生活动：自主翻译，小组互助解惑，积累字词。

2.教师精讲重点语句与问题：

提问：诸葛亮开篇为何先分析蜀汉形势？预设答案：开篇点明天下三分、蜀汉疲弊的危急形

势，警醒后主认清现状、励精图治，为下文劝谏治国道理铺垫，让劝谏更有说服力。

学生活动：思考作答，理解开篇作用。

3.教师提问「需四赢者葛亮提2了哪两条治国建议？预设答案：广开言路、严明赏罚。

学生活动：梳理文本，概括核心建议。

［设计意图］疏通基础文意，落实字词积累，初步把握文本说理内容。

第二课时：疏通全文文意、梳理核心脉络、深挖劝谏主旨

导入新课

教师活动：回顾旧知，上节课我们学习了文章前四段，了解到诸葛亮劝谏后主修明朝政、广

开言路、严明赏罚。本节课我们继续学习后文，梳理完整的劝谏内容、叙事脉络与情感内核。

学生活动：回顾旧知I,衔接新课学习。

环节一：疏通剩余段落文意，精讲重难点文言知识

1.教师活动：指导学生疏通5-9段文意，重点讲解：愚、鄙、猥、夙夜、鸳钝、接除、咨吸

等字词，梳理一词多义、古今异义。

学生活动：自主翻译，积累重难点文言知识。

2.教师精讲重点语句：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难

之间”，讲解句式、翻译与内涵。

学生活动：背诵经典语句，理解语句内涵。

［设计意图］完成全文文意疏通，落实文言重难点知识。

环节二：梳理全文三层核心脉络

1.教师活动：引导学生分层梳理全文结构：

第一层(1-4段)：分析形势，提出广开言路、严明赏罚的治国建议；

第二层(5-7段)：举荐贤臣，提出亲贤远佞的核心建议，回顾先帝遗德；

11

第三层（8-9段）：自述身世、追忆知遇之恩，表明北伐报国之志，叮嘱后主修身理政。

学生活动：划分层次，梳理行文脉络，理清说理逻辑。

2.教师提问：全文三条核心治国建议是什么？哪一条是核心中的核心？预设答案：三条建议:

广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；核心是亲贤远佞，只有亲近贤臣、远离小人，才能做到广开言

路、严明赏罚，是治国的根本。

学生活动：梳理概括，理解劝谏逻辑。

［设计意图］理清文章层层递进的说理逻辑，把握文本核心主旨。

环节三：赏析叙事内容，体悟情感内涵

1.教师提问：诸葛亮自述身世、回顾先帝三顾茅庐的经历，有什么作用？预设答案：追忆先

帝知遇之恩，表明自己淡泊名利、无心仕途的初心；阐释自己鞠躬尽瘁、辅佐后主的原因，抒发

知恩图报、忠心报国的情怀；以此感化后主，劝勉后主效仿先帝、励精图治。

学生活动：小组探究，分析叙事的作用与情感内涵。

2.教师提问：文末“鞠躬尽瘁，死而后已”体现了作者怎样的精神？预设答案：体现了诸葛

亮为国为民、弹精竭虑、无私奉献、至死不渝的忠诚担当与家国情怀。

学生活动：体悟情感，深化认知。

［设计意图］深挖文本情感内核，落实情感态度与价值观目标。

第三课时：知识复盘、背诵默写、手法赏析、拓展提升

导入新课

教师活动：快速回顾全文脉络、核心建议、情感主旨，抽查学生背诵情况，开后本节课复盘

与提升学习。

学生活动：回顾知识点，尝试背诵全文。

环节一：系统复盘文言知识

1.教师活动：系统梳理本课一词多义、古今异义、通假字、特殊句式，针对易错点强化讲解,

如，，遗”，，论，，“行”的多义用法，“卑鄙”“秋”的古今异义。

学生活动：整理文言知识体系，查漏补缺。

2.抽查重点语句翻译、字词释义，纠错巩固。

学生活动：自查自纠，强化重难点记忆。

［设计意图］构建完整文言知识体系，突破易错难点。

环节二：全文背诵默写训练

1.教师指导学生按照“形势分析一治国建议一身世回顾一报国誓言”的逻辑分层背诵。

学生活动：分层背诵，同桌互查，熟练背诵全文。

2.组织课堂默写，重点默写经典名句、核心段落，纠正错别字、语序错误。

学生活动：规范默写，落实背诵默写考点。

［设计意图］落实古诗文积累考点，夯实基础。

环节三：赏析写作特色，拓展思辨

1.教师提问：本文最突出的写作特色是什么？预设答案：情理交融、层层递进。说理条理清

晰、逻辑严谨，三条建议层层深入；叙事真挚感人，抒情自然流露，以理服人、以情动人，劝谏

效果极佳。

、学生活动：赏析写作手法，总结文本特色。

2.教师拓展提问：结合当二，谈谈“亲贤远佞、虚心纳谏”对我们的学习生活有什么启示？

预设答案：学习生活中，我们要亲近品德端正、积极上进的人，远离消极懈怠、品行不良的人；

要虚心听取他人的批评与建议，正视自身不足，不断完善自我，严于律己、坚守本心。

学生活动：结合生活发言，实现知识迁移与素养提升。

［设计意图］赏析文本艺术特色，链接生活，深化情感与思辨认知。

【板书设计】

出师表

诸葛亮

12

1.形势：蜀汉危急，励精图治

2.建议：广开言路（基础）—严明赏罚（保障）一亲贤远佞（核心）

3.叙事：追忆三顾之恩、受命危难

4.情感：知恩图报、鞠躬尽瘁、忠心报国

5.手法：情理交融、层层递进

【课堂练习】（含预设答案）

1.解释加点字词：

（1）此诚•危急存亡之秋也（确实；时候）（2）陟•罚・臧否（提拔、晋升；赞扬和批评）（3）必

能裨孙阙军（弥补；缺失）（4）庶竭冷第（希望；平庸的才能）

2.翻译：受任于败军之际，奉命于危难之间。

预设答案：在兵败的时候接受重任，在危难的关头奉命出使。

3.本文核心治国建议是什么？有何意义？

预设答案：核心建议是亲贤远佞。是治国理政的根本，只有亲近贤臣、远离小人，才能朝政

清明、民心安定、国家兴盛。

【课后作业】（含预设答案）

1.背诵并默写全文，整理本课文言知识清单。

预设答案：学生自主完成背诵默写，系统梳理文言知识点。

2.结合文本，谈谈你对诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的理解（100字左右）。

预设答案：这句话是诸葛亮一生的真实写照，体现了他无私奉献、忠诚担当、为国尽忠的崇

高精神。他感念先帝知遇之恩，尽心辅佐后主，为蜀汉大业婵精竭虑、至死不渝。这种知恩图报、

坚守责任、无私奉献的精神，是中华优秀传统美德的重要体现，值得我们传承学习。

27诗词曲五首

【教材分析】

《诗词曲五首》选编了汉乐府、唐诗、宋词、元曲五首经典作品，跨越汉、唐、宋、元四个

朝代，体裁丰富、题材各异。《十五从军征》以乐府民歌形式，揭露古代兵役制度的残酷，刻画老

兵归家的悲凉晚景，语言质朴、情感真挚；岑参《白雪歌送武判官归京》是盛唐边塞诗代表作，

兼具雪景壮阔之美与送别依依之情，想象奇特、意境雄浑；辛弃疾《南乡子•登京口北固亭有怀》

是怀古咏史词，借古讽今，抒发报国无门的愤懑与家国之忧；文天祥《过零丁洋》是爱国七律名

篇，以身世坎坷、家国危亡为背景，彰显舍生取义的民族气节；张养浩《山坡羊•潼关怀古》是

元曲怀古佳作，突破个人情怀，聚焦百姓疾苦，道出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的千古哲思。

五首作品兼顾叙事、写景、抒情、议论，既承载着文言字词、句式、格律等基础文言知识，

又蕴含家国情怀、人生感悟、民生思考等深层人文内涵，是九年级学生夯实古诗文基础、提升审

美鉴赏、培养深度思考能力的核心篇目，同时为本单元写作“深入思考”和《唐诗三百首》整本

书阅读奠定基础。

【学情分析】

九年级学生已经具备七年古诗文学习基础，能够熟练认读诗词、疏通基本文意、简单赏析情

感和手法，掌握了律诗、绝句、词、曲的基础格律知识。但学生普遍存在赏析浅层化问题，仅能

读懂字面意思，无法结合时代背景深挖作者情感、文本主旨，难以区分不同体裁的艺术特色；同

时对怀古、边塞、爱国类诗词的深层内涵理解片面，无法体会诗词中个人命运与国家命运的关联,

缺乏辩证、深度的解读思维。

此外，学生对汉乐府、元曲的接触较少，对《十五从安征》的叙事特点、《山坡羊•潼关怀古》

的曲体风格较为陌生，容易混淆词与曲的体裁差异。同时:学生答题时存在答案碎片化、缺乏逻

辑、不会结合文本佐证观点的问题，需要通过分层教学、问题引导，培养其深度赏析、规范答题

的能力。

【教学目标】

13

1.知识与能力：精准识记五首诗词曲的重点字音、字形、重点实词、虚词，熟练疏通全文文

意；区分乐府诗、边塞诗、词、曲的体裁特点，掌握夸张、比喻、用典、借古讽今等核心艺术手

法。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组探究、对比赏析，掌握古诗文“读韵律一释文意一品手

法一悟主旨”的赏析方法；学会结合时代背景、作者生平，深度解读文本内涵，提升古诗文鉴赏

与文本探究能力。

3.情感态度与价值观：体会老兵的悲惨遭遇、边塞诗人的豁达深情、爱国志士的忠贞气节、

文人的家国情怀与民生担当，树立爱国向善、心怀家国、体恤众生的价值观。

4.思维与素养：通过五首作品对比研读，学会多角度、深层次思考文本，摒弃浅层解读，契

合单元写作要求，培养深度思考的语文核心素养。

【教学重点】

1.掌握五曾诗词曲的重点文言字词、句式，熟练翻译全文，背诵默写全部篇目。

2.赏析每首作品的经典意象、艺术手法，精准把握作者的思想情感。

【教学难点】

1.结合时飞背景，深度解读《南乡子•登京口北固亭有怀》《山坡羊•潼关怀古》的借古讽今、

怀古伤今主旨。

2.对比五首作品的情感差异与体裁特色，理解个人命运、文人情怀与家国天下的深层关联，

实现文本的深度解读。

【教学准备】

教师准备：制作多媒体课件(包含作者生平、时代背景、诗词朗诵音频、重点字词梳理、重

难点问题、拓展习题)、五首诗词曲对比表格、板书素材。

学生准备：提前预习课文，圈画疑难字词，熟读五首作品，查阅作者及创作背景基础资料，

标注不懂的诗句与问题。

【教学课时】3课时

第1课时：《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》

第2课时：《南乡子•登京口北固亭有怀》《过零丁洋》

第3课时：《山坡羊•潼关怀古》十五首作品整体对比赏析、总结提升

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：播放古风边塞、乱世民生短视频，提问学生：“在古代诗词中，有写边塞壮阔雪景

的豪情之作，也有写乱世百姓疾苦的悲歌。今天我们学习两首风格迥异的经典作品，一首记录底

层老兵的半生沧桑，一首书写逅塞冬日的送别深情，让我;门走进《诗词曲五首》，感受古人笔下的

人间百态与家国情怀

学生活动：观看视频，结合积累思考教师问题，调动古诗文学习储备，进入课堂学习状态。

环节一：初读文本，扫清隙碍，把握韵律

1.教师活动：播放两首诗词标准朗诵音频，要求学生听准字音、节奏、停顿；随后指名学生

单独朗读、集体齐读，纠正读音、停顿错误。重点强调：冢(zhdng).雉(zhi)、窦(dou),羹

(gOng)、瀚(han)＞阑(Ian)等易错字音。

学生活动：认真听音频，标注易错字音；跟随朗读，纠正自身读音和停顿问题，熟读文本。

2.教师活动：出示重点字词，组织学生结合课下注释自主翻译，小组互助解决疑难字词。重

点字词：十五、八十(虚指)、始、归、冢、累累、狗窦、中庭、旅葵、舂谷、持作羹；瀚海、阑

干、罗幕、狐裘、锦衾、瀚海、辕门、掣、轮台。

学生活动：自主梳理字词，小组讨论疑难，记录不懂的问题。

3.教师活动：抽查学生字词翻译情况，统一讲解疑难字词，明确字词标准答案。

预设答案：始：才：累累：连续不断的样子：窦：洞穴：旅葵：野生的葵菜：瀚海：沙漠：

阑干：纵横交错的样子；掣：拉、扯。

4.教师活动：指导学生划分诗句节奏，明确乐府诗、边塞诗的朗读韵律，要求学生读出《十

14

五从军征》的悲凉低沉，读出《白雪歌送武判官归京》的雄浑壮阔。

学生活动：反友朗读，区分两首诗的朗读语气、节奏，熟读成诵。

5.教师活动：提问：两首诗分别是什么体裁？有什么朗读特点？

预设答案：《十五从军征》是汉乐府叙事诗，句式长短不一，节奏舒缓，适合叙事抒情；《白

雪歌送武判官归京》是盛唐边塞歌行体古诗，句式灵活，韵律铿锵，气势雄浑。

［设计意图］落实基础字词知识，纠正朗读误区，让学生初步感知文本韵律和情感基调，为深

度赏析奠定基础。

环节二：再读文本，疏通文意，梳理内容

1.教师活动：组织学生逐句翻译《十五从军征》，指名学生逐句翻译，逐句纠错、规范译文。

学生活动：逐句翻译文本，修正翻译错误，梳理诗歌叙事脉络：从军多年一归乡探家一家园

破败一孤身悲叹。

2.教师活动：提问：《十五从军征》讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。

预设答案：一位十五岁从军的老兵，八十岁才得以归乡，归来后发现家人尽数离世，家园荒

芜破败，孤身一人、无人相伴，独自悲伤的悲惨故事。

3.教师活动：组织学生逐句翻译《白雪歌送武判官归京》，梳理诗歌写景、叙事、抒情脉络。

学生活动：自主翻译全诗，小组梳理诗歌层次：雪景奇景一边塞苦寒一送别盛宴一雪中送别。

4.教师活动：提问：这首诗写了哪些内容？核心情感是什么？

预设答案：诗歌先描绘边塞冬日壮丽奇特的雪景，再书写边塞生活的苦寒，最后记叙送别友

人的场景；核心是借雪景抒发送别友人的依依惜别之情，同时展现边塞诗人的豪迈豁达。

5.教师活动：引导学生对比两首诗的内容基调，初步区分悲情与豪情的差异。

学生活动：自主总结，记录两首诗的内容、基调差异。

［设计意图］落实文言翻译基础，梳理文本脉络，让学生整体把握诗歌内容，建立文本整体认

知。

环节三：精读赏析，深挖手法，体悟情感

1.教师活动：聚焦《十五从军征》，提问：“十五从军征，八十始得归”运用了什么手法？有

什么作用？

预设答案：运用夸张的手法，以“十五”“八十”的年龄对比，极写从军时间之久，突出兵役

的繁重、残酷，奠定全诗悲凉的基调，暗含对封建兵役制度的批判。

2.教师活动：提问：诗歌中描写家园破败的句子有哪些？有什么表达效果？

预设答案：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”通过描写家园荒芜、杂

草丛生、鸟兽横行的景象，以荒凉之景衬悲凉之情，烘托老兵孤独凄凉、悲痛绝望的心境。

3.教师活动：聚焦《白雪歌送武判官归京》，提问：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是

千古名句，请赏析其妙处。

预设答案：运用比喻的修辞手法，将漫天白雪比作梨花，新颖贴切；以春日梨花的繁盛壮美

写冬日雪景的壮阔绮丽，动静结合、虚实相生，既写出雪下得大、下得美，又展现出边塞雪景的

奇特壮阔，体现诗人乐观豁达的胸襟。

4.教师活动：提问：“山回路转不见君，雪上空留马行处”有何妙处？

预设答案：运用留白手法，写友人远去、身影消失，只留下雪地马蹄印记，以景结情，含蓄

隽永，将送别后的不舍、怅惘之情藏于雪景之中，余味无穷。

5.教师活动：引导学生总结两首诗的情感主旨，板书核心内容。

学生活动：整理赏析要点，深度体悟两首诗的情感内涵，做好课堂笔记。

［设计意图］聚焦重难点语句，通过精准问题引导学生深度赏析，掌握古诗文赏析手法，突破

浅层解读，培养深度思考能力。

第二课时

导入新课

教师活动：回顾上节课所学乐府诗、边塞诗，引出本节课怀古词、爱国诗：“古人登高望远,

必抒家国之思；身陷绝境，必守家国气节。今天我们学习辛弃疾的怀古咏史词、文天祥的爱国绝

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唱，感受仁人志士的家国担当。”

学生活动：回顾旧知，进入新课学习。

环节一：诵读感知，梳理基础

1.教师活动：播放两首作品朗诵音频，指导学生朗读，强调易错字、节奏，重点纠正：兜签

(m6u)、寥(lido)落、惶(hudng)恐、汗青(hanqing)o

学生活动：跟读、齐读、指名读，熟读文本，把握朗读情感。

2.教师活动：梳理重点字词，组织学生自主释义、翻译。重点：千古、悠悠、兜婺、坐、断、

寥落、风飘絮、雨打萍、零丁、汗青。

预设答案：悠悠：漫长、久远；兜黎：古代作战的头盔，代指士兵；坐：因为；寥落：冷清、

稀少；汗青：指史册。

3.教师活动：简单介绍作者背景：辛弃疾南宋主战派，-一生壮志难酬；文天祥南宋忠臣，抗

元被俘、宁死不屈。

学生活动：记录背景知