《5 热传导》（教学设计）-2026-2027学年湘科版六年级上册科学

PAGE第二单元《热的传递》5热传导一、教学核心素养目标1.科学观念目标：知道热传导的科学定义：热可以在物体内部、不同物体之间传递，总是从温度高的部分传到温度低的部分，或从温度高的物体传到温度低的物体；理解热传导是热传递的基本方式之一；能列举生产生活中热传导的常见应用实例，明晰热传导的基本规律。2.科学思维目标：能针对热的传递方向、传递方式提出合理猜想，通过实验现象和数据推理论证热传导的传递规律；学会分析实验干扰因素，优化实验设计；掌握转换观察法的科学思维，将不可见的热传递过程转化为可见的实验现象，培养严谨的逻辑推理与归纳思维。3.探究实践目标：能自主设计金属棒、圆形金属片热传递实验方案，规范完成酒精灯加热、温度测量、现象观察、数据记录等实验操作；能通过水温变化实验探究不同物体间的热传导规律；能分析实验现象与数据，总结实验结论，熟练运用转换观察法开展科学探究。4.态度责任目标：对热传导现象充满探究兴趣，乐于动手操作、合作探究；严格遵守酒精灯使用、高温实验操作规范，树立安全实验、防范烫伤的安全意识；尊重实验事实，如实记录实验现象与数据，养成实事求是、严谨细致的科学态度，能结合生活学以致用。二、教学重难点1.教学重点：通过实验探究掌握热传导的传递方向与基本规律；理解热传导的科学概念；熟练运用转换观察法探究热传递过程，能列举生活中的热传导应用实例。2.教学难点：自主设计完善热传导探究实验方案，排查、分析实验干扰因素并优化实验；精准分析实验现象和温度数据，归纳总结热传导的本质规律；区分物体内部、物体之间两种热传导形式的异同。三、教学准备1.教师准备：酒精灯、火柴、金属棒（铜棒、铁棒、铝棒）、圆形金属片、铁架台、凡士林、石蜡、烧杯、热水、冷水、温度计、实验记录表、实验方案模板、酒精灯安全操作图解、实验干扰因素分析课件、课堂评价量规表。2.学生准备：科学活动手册、记录笔、草稿纸，提前预习热传递相关生活现象，初步了解酒精灯基础使用方法。四、教学过程（40分钟）（一）问题与猜想（6分钟）1.情境激趣，创设问题：教师演示生活场景实验，将金属勺放入热水中，静置片刻，请学生触摸勺柄，分享触摸感受。学生直观发现：原本常温的勺柄变热了。2.层层设问，引发思考：热水的温度高、勺子初始温度低，勺柄没有直接接触热水，为什么会变热？热是怎样从热水传到勺子，又沿着勺子传递的？热在物体中传递有固定的方向吗？3.大胆猜想，提出假设：引导学生结合生活经验做出猜想：热会从温度高的地方向温度低的地方传递；热水的热量先传递给浸入水中的勺头，再逐步传递到勺柄。4.导入课题：为验证猜想，探究热的传递规律，今天我们通过系列实验探究《热传导》的奥秘。（二）探究与结论（19分钟）本节课设置三组递进式探究实验，从物体内部传热、金属片传热到物体间传热，层层验证热传导规律，全程运用转换观察法开展探究。探究任务一：探究热在金属棒中的传递（物体内部传热）1.实验思考：引导学生分析实验材料特性，明确凡士林遇热会融化的特点，利用该特点将看不见的热传递转化为看得见的火柴掉落现象，理解转换观察法的原理。2.实验方案制定：小组合作完善实验方案，明确猜想、材料、步骤。猜想：金属棒中，热从温度高的部分传到温度低的部分；实验材料：酒精灯、支架、金属棒、火柴、凡士林。3.规范实验步骤：将组装好的金属棒支架摆放平稳；在火柴一端均匀涂抹等量凡士林，整齐粘在金属棒不同位置；点燃酒精灯，加热金属棒末端，观察并记录火柴掉落顺序；更换铜棒、铁棒、铝棒重复实验，对比现象。4.安全警示：严格规范酒精灯操作，禁止触碰高温金属器材，全程谨防烫伤，实验结束规范熄灭酒精灯。5.现象与干扰分析：实验现象：火柴从靠近火源的一端开始依次掉落。引导学生排查干扰因素：凡士林用量不均、火柴距离火源间距不一致，都会影响实验效果，指导学生优化实验操作，保证实验公平准确。探究任务二：探究热在圆形金属片中的传递1.迁移设计：学生借鉴金属棒实验，自主设计圆形金属片传热实验方案，采用涂蜡的转换观察法，猜想热在金属片上从加热点向四周传递。2.对比实验：改变酒精灯加热位置，分别加热金属片中心、边缘，观察蜡的融化顺序，记录实验现象。3.现象总结：热在圆形金属片中，从受热的高温中心位置，向四周低温区域逐步传递扩散。探究任务三：探究不同物体之间的热传递1.实验操作：将盛有热水的杯子放入盛有冷水的烧杯中，每两分钟分别测量、记录热水、冷水的温度，完成温度数据记录表，持续记录8分钟。2.数据现象：热水温度持续下降，冷水温度持续上升，最终两杯水温度趋于接近、基本一致。核心实验结论汇总1.热传导定义：热可以在物体内部、不同物体之间直接传递；热总是从温度高的部分传到温度低的部分，从温度高的物体传到温度低的物体，这种传热方式叫作热传导。2.传递特点：热传导需要物体直接接触，传递方向具有唯一性，从高温向低温传递。3.探究方法：利用凡士林、石蜡遇热融化的特性，将不可见的热传递过程转化为可见现象，是科学探究中重要的转换观察法。（三）反思与评价（8分钟）1.自我反思：引导学生自主复盘探究过程：本次实验猜想与实验结果是否一致？实验中是否出现操作失误？凡士林用量、加热方式是否规范？如何更好地控制实验变量、减少实验误差？2.小组互评：各小组围绕实验方案设计、操作规范性、数据记录真实性、小组协作配合度开展互评，分享实验成功经验与改进方法。3.课堂星级评价（对标本课评价量规）科学观念：掌握热传导的基本传热方式，能列举生活热传导应用实例，完成1项达标，2项满分。科学思维：能通过实验现象、数据推理论证热传导的传递方向，完成推理论证达标获星。探究实践：能自主做出实验猜想、独立设计实验方案、根据现象得出科学结论，完成1项得1星，累计3项满分。态度责任：对热传导探究兴趣浓厚，规范使用酒精灯、具备良好安全实验意识，完成1项得1星，2项满分。4.教师总结：肯定学生探究成果，梳理实验重难点，再次强调热传导的传递规律和转换观察法的应用，纠正学生实验中的共性问题。（四）应用与迁移（4分钟）1.生活应用迁移：引导学生列举生活中的热传导现象与应用：炒菜时锅底传热、热水暖手、金属餐具导热、热水袋取暖、烙铁焊接等，理解热传导在生活、生产中的广泛用途。2.知识迁移：运用热传导规律解释课堂导入现象：热水温度高于金属勺，热通过直接接触，从热水传递给勺头，再沿金属勺从高温部分向低温的勺柄传递，最终勺柄变热。3.思维提升：明白热传导是最基础的热传递方式，所有固体、液体、气体直接接触时都会发生热传导，为后续学习热的其他传递方式奠定基础。（五）阅读与新知（3分钟）1.新知梳理：深化理解转换观察法的科学价值，很多科学现象无法直接观察，可借助物质特性转化为可视、可测的现象，是科学探究的重要思想方法。2.知识拓展：了解热传导的快慢与材料、温度差、物体厚度有关，不同金属材料导热速度不同，为后续探究不同材料导热差异铺垫新知。3.课堂小结：回顾本课核心知识，掌握热传导定义、传递方向、探究方法，学会用科学规律解释生活热现象，体会科学源于生活、服务生活。五、板书设计5热传导一、生活现象导入金属勺放入热水→勺柄逐渐变热疑问：热如何传递？传递有方向吗？二、探究实验1.金属棒传热（物体内部）现象：火柴从加热端向远端依次掉落结论：热从高温部分→低温部分2.圆形金属片传热（物体内部）现象：从加热中心点向四周扩散传递3.冷热物体接触传热（物体之间）现象：热水降温、冷水升温，最终温度相近结论：热从高温物体→低温物体三、核心