初中七年级英语下册Unit 4 Chinese folk art Welcome to the unit教学设计

初中七年级英语下册Unit4ChinesefolkartWeletotheunit教学设计一、教材内容解读本单元属于译林版七年级下册第四单元Weletotheunit板块，话题为Chinesefolkart。板块以“走进中国民间艺术”为线索，通过话题图与对话材料，引出剪纸、皮影、面塑、糖画、刺绣、风筝等典型民间艺术门类，为后续Reading、Grammar及Integratedskills的学习搭建语境与词汇平台。从语言功能看，本板块承担词汇激活、兴趣唤醒与文化立意的三重任务。从学科素养看，本课是落实义务教育英语课程标准中“文化意识”这一核心素养的关键课型，学生需要能够用英语简单介绍中国民间艺术，表达对传统文化的热爱与文化自信。二、学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、可触摸、可操作的学习材料反应积极。多数学生在美术课、春节民俗活动中接触过剪纸、风筝等民间艺术，拥有真实的生活经验，但缺乏对应的英语表达。学生已有的语言储备主要停留在red、beautiful、like等基础词汇层面，尚未系统学习papercutting、shadowplay、doughfigurine等相关表达。因此，教学应以实物和图片为桥，降低语言坡度，让学生在“看得见的文化”中自然习得语言。三、教学目标语言能力方面，学生能听说认读papercutting、kite、shadowplay、paperfolding、embroidery等核心词汇，能用“Whatisitmadeof/madefrom?Itismadeof…”“Howlongdoesittake?”等句型进行简单问答。文化意识方面，学生能识别五种以上中国民间艺术形态，理解其背后的寓意，如剪纸中的“连年有余”、风筝中的“放飞希望”，形成用英语传播中国文化的初步意愿。思维品质方面，学生能通过观察图片归纳民间艺术的共同特点，即取材于生活、寄托着美好愿望，并据此作出简单的判断与表达。学习能力方面，学生能在小组合作中完成信息搜集与展示任务，学会运用联想记忆、分类记忆等词汇学习策略。教学重点：核心词汇的认读与运用，话题句型的初步操练。教学难点：bemadeof与bemadefrom的初步语感区分，以及用英语描述民间艺术时的信息组织。四、教学方法与准备本课采用任务型教学法与情境教学法，辅以思维导图支架和“实物—图片—语言”三位一体的呈现策略。课前准备包括：教师准备剪纸作品、小风筝、糖画图片、PPT课件、民间艺术词汇卡片；学生课前采访家中长辈，记录一件家中常见的手工物件，为课堂导入储备素材。五、教学过程（一）实物导入，激活经验（约6分钟）教师手持一个红色剪纸作品走进教室，将其贴在黑板中央，向全班提问：Whatisthis?学生用中文或零散的英语作答。教师顺势给出完整表达：Itisapieceofpapercutting.并追问：Wherecanyouseeit?学生联想春节、窗花等情境。随后教师邀请两名学生分享课前采访所得的那件手工物件，一人说，一人猜其英文可能怎么说。这一环节的宗旨在于让学生感到这节课谈论的就是自己的生活，而非冰冷的教材内容。（二）词汇构建，分类归纳（约10分钟）教师通过PPT依次呈现六幅高清图片：剪纸、皮影、风筝、面塑、糖画、刺绣。每呈现一幅，师生按“看图——猜义——跟读——抢答”的节奏完成词汇学习。词汇板书采用词块式呈现，如apapercutting、flyakite、makeashadowplay，避免孤立记词。词汇呈现完毕，教师布置分类任务：请学生四人一组，把六张图片按“材料”和“用途”两个标准分别分类，并在白纸上画出简易思维导图。预设学生会发现，剪纸、糖画用剪刀和糖做成，风筝和皮影可以“动起来”，糖画可以吃，刺绣用于装饰衣物。教师在巡视中收集有创意的分类方式，邀请两组上台展示。思维导图绘制示例：Chinesefolkart├──Thingswecancutorfold：papercutting、paperfolding├──Thingswecanenjoywatching：shadowplay、kite└──Thingswecantasteorwear：sugarpainting、embroidery通过分类，学生初步归纳出民间艺术“来自生活、美化生活”的共同特征，完成思维品质层面的第一次进阶。（三）对话输入，句型操练（约12分钟）教师播放教材Wele部分对话录音两遍。第一遍学生整体感知，回答问题：Whatfolkartaretheytalkingabout?第二遍学生跟读，教师用红笔在板书上标出功能句：Whatisitmadeof?Itismadeofpaper.Howlongdoesittaketomakeone?句型操练分三层推进。第一层为机械替换：教师举起不同实物图片，学生替换回答材料。第二层为半控制操练：同桌两人一人扮演外国游客提问，一人扮演小讲解员回答，教师给出句型支架卡。第三层为开放交际：学生任选一种民间艺术，自行组织两至三轮问答，要求至少使用一个感叹句或评价语，如Howamazing!Itlooksalive!操练过程中，教师有目的地抛出思考题：糖画是“madeofsugar”还是“madefromsugar”？通过“纸能看见、糖看不见原材料”的直观对比，让学生自主得出“能看出原材料用of，看不出用from”的初步结论。教师明确告知：今天只要求有感觉，语法细节将在后续单元系统学习，以此控制难度、保护兴趣。（四）任务合作，文化输出（约10分钟）教师发布核心任务：学校国际部将接待来自英国的友好学校师生，请你和组员组成“民间艺术讲解小团队”，用英语向外国客人介绍一种中国民间艺术。介绍须包含四要素：名称、材料、用途或寓意、一句邀请体验的话。各小组领取任务单和词汇支撑包，限时五分钟准备。要求的表达框架为：WeletoChina!Thisis______.Itismadeof______.Peopleoften______withit.Itmeans______.Wouldyouliketohaveatry?展示环节采用“模拟接待”的真实情境：教师扮演外国客人，坐到小组中间倾听，适时追问，如Whydopeoplelikered?促使学生联系“红色代表喜庆”的文化常识作答。每组展示后，全班用“两颗星、一个建议”的方式互评，即指出两个优点和一个可改进处，从语言准确性和文化信息完整性两个维度进行。（五）情感升华，总结内化（约5分钟）教师播放一段30秒的的无剪辑视频，内容为民间艺人现场制作剪纸与糖画的过程，配以时轻时重的传统乐器。观看后，教师只问一个问题：看完这段视频，你心里有一个词想送给这些艺人，是什么？学生自由发言，预设出现clever、amazing、patient、proud等词。教师总结：民间艺术不是博物馆里静止的展品，而是中国人从小到大过年过节、婚嫁贺喜中流淌的生活美学。今日我们学会用英语讲一个剪纸、讲一只风筝，明日就能把讲得出、讲得好的中国文化带到更远的地方。这就是我们这节课最重要的收获。（六）作业分层布置（约2分钟）基础作业：抄写并朗读本课核心词汇两遍，录音上传班级群。发展作业：选择一种民间艺术，绘制一张四格图文海报，用三句英语介绍其名称、材料和寓意。拓展作业：拍摄一段不超过一分钟的英语短视频，向外国网友介绍家中或身边的一件民间手工艺品，下周课前展播。六、板书设计板书采用“中心词＋双翼”结构：Unit4Chinesefolkart左翼：Words——papercutting、shadowplay、kite、embroidery、sugarpainting右翼：Sentences——Whatisitmadeof?Itismadeof/from…Howlongdoesittake?中央：粘贴本节投入的实物剪纸，下方书写情感落点：UseEnglishtotellChinesestories.七、教学反思预设本课的教学风险主要在两端：一是词汇较多，部分基础薄弱的学生可能在口头操练中掉队，补救措施是词汇卡随身