小学三年级科学下册《水的星球》教学设计

小学三年级科学下册《水的星球》教学设计一、教材与学情分析《水的星球》是教科版小学科学三年级下册第三单元"太阳、地球和月球"的拓展课。学生在前几课已经认识了太阳和月球的特征，会用观察、比较的方法描述天体，并在数学课上积累了一定的方位与面积比较的初步经验。本课的核心任务是让学生通过对地球仪和地图的观察、测量与比较，发现地球表面海洋约占七成、陆地约占三成这一事实，初步建立"地球是水的星球"的整体认识，同时意识到陆地分布不均、水资源中可利用的淡水十分有限。三年级学生的思维仍以具体形象思维为主。他们见过地球仪，不少人知道地球很大、有很多海洋，但"海洋面积远大于陆地"这一认识大多是听来的结论，而非自己观察测量所得。本课的价值恰恰在于把这个"听来的结论"变成"算出来的发现"，让学生在数格子、比较大小的活动中经历一次微型的科学定量研究，感受数据比印象更可靠。二、教学目标科学观念目标：通过观察地球仪和网格图，知道地球表面海洋面积约占七成、陆地面积约占三成，理解"水是地球表面的主要覆盖物"，列举海洋与陆地在颜色、形态、分布上的差异。科学思维目标：能运用数网格、估面积的方法比较海洋与陆地的大小，能基于数据作出"地球是水的星球"这一判断，并能用图示或语言解释自己的依据。探究实践目标：会用地球仪进行观察和信息提取，能与同伴分工完成网格计数、记录与统计活动，会制作简单的地球水陆分布示意卡。态度责任目标：在活动中养成尊重数据、按证据说话的科学习惯；初步体会到淡水资源有限，愿意从节约用水做起珍惜地球之水。三、教学重点与难点教学重点：通过观察和测量活动，得出海洋面积远大于陆地面积的结论。教学难点：用数网格的方法对不规则的陆地面积进行估算，并把估算结果转化为对地球整体面貌的认识。四、教学准备教师准备：世界地形图挂图、地球仪（大小两套）、教学课件（含卫星拍摄的地球全貌照片、地球海陆分布局部放大图）、透明网格片或印有经纬网格的世界海陆分布图（每组一份）、统计记录单、蓝色和褐色卡纸、量杯与沉淀好的淡水资源演示装置（一大瓶清水、量筒、小勺）、多媒体设备。学生准备：课本、笔、直尺，课前找一个关于海洋或陆地的有趣资料卡片。五、教学过程（一）情境导入：从"照片中看见的地球"说起上课伊始，教师出示宇航员拍摄的地球全貌照片，提问：远远看去，地球是什么颜色的？为什么会有"蓝色弹珠"这样的称呼？学生自由发言。多数会答出"蓝色""像海洋""有很多水"。教师追问：蓝色代表海洋，绿色和褐色代表陆地。那么，海洋和陆地，到底谁更大？请你先凭直觉猜一猜，把猜想写在记录单第一栏。教师板书课题：水的星球。这一环节的设计意图是用真实影像唤起直观感受，把"水多还是陆多"变成一个需要验证的问题，而不是一个可以直接接收的答案。写下猜想与后续数据形成对照，能让学生体验到"直觉会骗人，数据不会"。（二）活动一：转动地球仪，寻找陆地各小组领取地球仪，任务单上写着三项小任务：一是转动地球仪，你能看到几个大块的陆地？它们分别位于哪些位置；二是用手沿着一块陆地的边缘"走"一圈，感受陆地边缘的曲折；三是找一找：地球上有没有完全看不见陆地、满眼都是蓝色的角度？把球转向那个角度给组员看。学生四人一组操作，轮流转动、指认、描述。教师巡视时个别点拨：注意分清大陆和岛屿，想一想蓝色的深浅有没有不同。小组汇报。学生普遍能说出台球大小的地球仪上，陆地是零零碎碎的，海洋连成一片；转到太平洋那一面时，几乎全是蓝色。教师小结：赤道以南、太平洋一侧的角度，我国所在的亚欧大陆几乎都看不见。如果那时候你刚好路过地球，你会以为这是一颗基本没有陆地的星球。（三）活动二：数格子，比一比这是本课的核心探究环节。教师出示印有网格的世界海陆分布图，每组两张、记录单一式四份。教师讲清规则：这张图上，一个整格代表同样的面积。海洋和陆地的格子一个是蓝色系、一个是非蓝色系。请大家用数格子的方法，估算海洋和陆地各占多少个整格。约定一个"折扣规则"：不满半格的不算，半格以上的算一格；或者两人一组，合作把两个半格拼成一个整格来数。各组开始分工计数，教师提醒可以用划勾的办法防止重复和漏数，数完一格打一个小勾。巡视中发现的问题当场处理：有的组把极地的白色区域漏掉了，教师提示白色区域在真实地球上也是冰和陆地，不应该遗漏；有的组边界格数不清，教师建议把"半格以上算一格"坚持到底，保证规则一致。各组把结果填在统计表里，教师抽取三组数据投屏展示。典型数据大致如下：海洋约占总格数的七十个，陆地约占三十个，即海洋约占70％，陆地约占30％。教师引导讨论：三组数据完全一样吗？没有，但差距大吗？肯定有起伏，但都在七比三上下。为什么数据会上下浮动？因为我们估算有大有小、半格处理也有差异。尽管不完全相同，但三组结果都指向同一个结论——海洋远比陆地大得多，而且大约是三七开。教师板书：海洋约占70％，陆地约占30％。这个环节的教学价值在于让学生亲历一次"从猜想到数据"的过程。比一比刚才的直觉，多数学生会发现：原来不只是"水比陆多"，而是多得多，多到陆地在地球表面只占了三分之一都不到。这种由自己数出来的震撼，比老师一句话灌下去更能留下痕迹。（四）活动三：做一张"蓝色地球"示意卡教师发放蓝色和褐色卡纸，任务是把一张蓝色卡纸当作整个地球表面，把褐色卡纸撕成大小合适的几块贴上去，贴出"海洋多、陆地散"的感觉。学生动手。完成后在组内介绍：我贴的陆地为什么这么少？这和刚才数出来的数据有什么关系？教师点拨：陆地的"散"是个关键。陆地在南北半球分布并不均匀，北半球陆地偏多，南半球偏少；而且非洲、亚欧、北美、南美这几块大块陆地各自独立，中间被海洋隔开。地球上没有一块陆地是连成整体的，但海洋是连成一体的。所以有人说，地球上其实只有一个"大洋"。（五）活动四：这么多的水，够我们用吗？教师出示演示材料：一大瓶清水。教师边演示边讲解：假设这个1000毫升的大瓶子就是地球上的全部水。倒出一些，剩下的约968毫升代表海洋里的咸水——占97.5％。剩下的约22毫升，代表淡水。淡水在哪儿？用勺舀走大半，那是冰川和地下水，真正藏在江河湖泊里、人可以直接取用的，只剩小半勺——约0.5毫升。学生看到那一小滴水时的反应往往很惊讶。教师顺势提问：这么多水几乎都喝不了、用不了，我们该怎么做？学生联系生活讨论：洗手开小水、淘米水浇花、不随地倒污水。教师小结：地球是水的星球，但能为我们所用的淡水却非常稀少。认识地球，落脚点是懂得珍惜。（六）课堂小结与拓展请两名学生用一句话各说一个今天最大的发现。教师归纳：今天，我们用看照片、转地球仪、数方格的办法，自己算出来"地球表面约七成是海洋、三成是陆地"，也知道了陆地分散、海洋连成一体，以及淡水的可贵。这就是我们今天对"水的星球"这四个字的新理解。课后实践：观察自己家里的用水情况，和家人完成一张"我家一天的用水图"，下节课带来分享。作业设计两道：一是基础题，画出地球海陆分布的简图并标出海洋和陆地的大致比例；二是选做题，查一查太平洋的面积相当于几个中国，用数字写一句话感受。六、板书设计水的星球观察：绿色、褐色→陆地；蓝色→海洋数据（数格子）：海洋约70％陆地约30％特征：海洋连成一体，陆地零星分散思考：咸水多、淡水少，珍惜每一滴水七、教学反思与评价建议本课的关键是让学生经历"先猜想、后测量、再修正认识"的完整过程，而不是直接把结论喂给学生。实施中需要注意三点。第一，数格子的规则要在活动开始前明确且全班统一，半格如何处理、极地算不算，一旦交代不清，各组数据就会离谱到无法比较，活动也就失去了训练价值。第二，数据出现差异时，不要急于给标准答案，而应引导学生讨论"差异从何而来""为什么大致趋势一致"，这恰好是科学思维训练的契机，也渗透了误差意识。第三，演示"淡水只剩一小勺"环节要控制节奏。三年级孩子对比例并不敏感，直观的量杯和勺子比抽象的百分比更有冲击力。教师讲解时最好边倒边停，给学生留出看和说的空间。本课的评价侧重表现性评价，观察点包括：能否主动转动地球仪并描述海陆位置；能否按规则完