小学一年级综合实践活动《认识校园工作人员》教学设计

小学一年级综合实践活动《认识校园工作人员》教学设计一、设计理念与教材分析本课选自一年级上册综合实践活动课程，是学生入学后首次系统开展主题探究的课例之一。一年级新生刚告别幼儿园环境，对校园里不同岗位的成人充满好奇却缺乏概念化的认识。他们知道有老师上课、有保安叔叔看门，却说不清这些人在学校运转中承担的具体职责，更谈不上主动表达尊重与感谢。《义务教育课程方案（2022年版）》强调综合实践活动课程要以学生真实生活为基础，注重在亲历活动中发展核心素养。本课正是落实这一理念的绝佳载体：校园工作人员是学生每天触手可及的真实劳动样本，围绕他们展开认岗、访岗、谢岗系列活动，能够自然承载劳动观念启蒙、社会交往能力训练、口语表达发展等多重目标。教材以情境图切入，呈现了保安、食堂阿姨、保洁师傅、校医、图书馆管理员等岗位形象，并配有"他们每天在做什么""我们可以为他们做什么"两个核心问题。第一课时的任务在于建立岗位认知框架，第二课时则走向实地访谈与感恩表达。本设计整合两个课时，形成"观察—猜想—走访—表达—行动"的完整学习链条。二、学情分析一年级学生的认知特点决定了本课必须以直观、体验、游戏为主要路径。他们注意持续时间约十五分钟，抽象概括能力有限，但对角色扮演、竞猜游戏、实地参观表现出极高的投入度。从已有经验看，学生接触过最多的校园成人是班主任和任课教师，对保安、食堂工作人员往往只有模糊的视觉印象。入学适应期尚未结束，部分学生见到陌生岗位人员会胆怯回避，这正是开展社会性交往训练的契机。潜在的学习难点有三处。其一是岗位名称的准确表达，学生常说"做饭的奶奶""扫地的爷爷"，需要引导使用规范称谓。其二是职责与价值的关联，学生能描述"保安叔叔站门口"，却难以说出"他们保护我们的安全"。其三是访谈时的胆怯与表达不完整，需要事前充分演练、提供句式支架。三、教学目标1.认识校园中保安、食堂厨师、保洁人员、校医、图书管理员等五类以上工作人员，能用规范称谓说出岗位的地点和基本工作内容。2.经历"观察图片—模拟扮演—实地走访—记录分享"的探究过程，学会有礼貌地提问和倾听，初步掌握用图画和简单词语做记录的方法。3.在与岗位的近距离接触中体会劳动的不易与价值，萌生尊重劳动者、珍惜劳动成果的意识，愿意用语言和行动表达感谢。4.在小组合作完成"岗位服务卡"的任务中，学会分工、倾听同伴、轮流表达，发展初步的合作学习能力。四、教学重难点教学重点：认识主要的校园工作人员及其岗位职责，学会有礼貌地进行面对面交流。教学难点：引导学生从"他们做什么"走向"他们为什么这样做、对我们意味着什么"，建立尊重与感恩的情感联结，并将情感转化为实际行动。五、教学准备教师准备：校园各岗位工作场景的照片与短视频（提前实地拍摄，重点呈现凌晨备餐、清晨保洁、站岗护学等容易被忽略的幕后时刻）、岗位工作道具若干（厨师帽、听诊器、扫把、图书借阅卡、对讲机模型等）、访谈记录单（图画式）、爱心贴卡、班级足迹地图一张。学生准备：课前在校园内留意见过的工作人员，可以向家长讲述自己印象深刻的一个人。人员协调：提前与门卫室、食堂、医务室、图书馆沟通走访时间，并邀请两位工作人员在课末走进教室接受学生的谢卡。六、教学过程（一）情境导入：一张神秘照片上课伊始，教师出示一张清晨六点半的校门口照片：路灯还亮着，保安叔叔已经站在岗位上。教师轻声提问："这个时间，你在做什么？"学生踊跃应答："我还在睡觉""我刚起床""妈妈在给我做早饭"。教师顺势点拨："可是有人已经来到学校，等着为你们把大门守好。他是谁？他为什么要这么早来？"学生的回答从"他是保安"逐步走向"他要保护我们"。教师揭示课题：认识校园工作人员。板书在黑板中央，学生齐读课题。设计意图：用一张时间错位强烈的照片制造认知冲突，让学生在第一分钟就产生"原来有人为我们默默付出"的情感伏笔，为整堂课的感恩主线定调。（二）初识岗位：猜一猜，说一说第一环节采用道具竞猜。教师依次出示五件物品：对讲机、厨师帽、听诊器、扫把、图书借阅卡。每出示一件，先让学生猜物品用途，再猜"用这件物品工作的人是谁"。猜对讲机时，学生说出"保安叔叔"后，教师追问："保安叔叔除了看大门，还做什么？"出示一组照片：指挥校门口交通、夜间巡逻、暴雨天撑伞护送学生进教学楼。学生逐步丰富对岗位的理解。猜厨师帽时，教师先播一段十分钟压缩为一分钟的食堂备餐延时视频：凌晨洗菜、切菜、炒制、分装、送餐。视频结束，教室里出现自发的惊叹。教师问："为了让我们在十一点四十五分吃上热饭，食堂的叔叔阿姨几点就开始忙了？"猜听诊器时，邀请两名学生扮演"校医"和"擦伤膝盖的小朋友"，现场演示处理伤口的安慰语言，其余学生观察校医"说了什么、做了什么"。猜扫把时，教师故意设问："谁来说说我们教室里有没有灰尘？地面为什么这么干净？"引导学生发现保洁工作往往是"看不见的劳动"。猜借阅卡时，教师介绍图书管理员的工作，并预告："图书馆里还有许多秘密，下周的借阅日你们自己去发现。"每认识一个岗位，教师都在黑板的位置图上贴出岗位卡片，注明"地点+称谓+工作"，例如"校门口—保安叔叔—守护师生安全"。五张明贴逐渐构成一幅校园岗位地图。设计意图：道具竞猜满足一年级学生的游戏天性，照片与延时视频则承担认知升级的功能，把学生原有的扁平印象扩展为对劳动过程的立体感知。岗位地图的形成是本课的知识可视化成果。（三）模拟演练：讲好三句礼貌话在实地走访之前，必须先解决"怎么开口"的问题。教师创设模拟情境，自己扮演忙碌的食堂阿姨，邀请一名学生来提问。第一次示范故意"出错"：学生跑上来大声喊"你叫什么？你几点上班？"教师扮演"被吓到"的角色，问全班："这样问，你们舒服吗？"师生共同提炼访谈三句话。第一句，问候与自我介绍："阿姨您好，我是一年级（2）班的小明。"第二句，礼貌提问："请问可以占用您两分钟吗？我想问问您的工作。"第三句，表达感谢："谢谢您，您辛苦了！"学生两两结对进行两轮演练。第一轮一人扮岗位人员、一人做小记者；第二轮互换角色。教师巡回观察，挑选两组到讲台前展示，全班用"掌声节拍"给予鼓励。接着教师下发访谈记录单。记录单分为三栏：左边画一画"他在哪里工作"，中间写一写"他做什么"（可以用拼音加图画），右边贴一贴"我想对他说的话"（爱心贴上写一句感谢）。教师强调："不会写的字用拼音，拼音也不会就画画，画画不清楚就问老师——重要的是把你听到的记下来。"设计意图：礼貌交往不是口头说教能完成的，必须借助反面示范与角色反复演练内化为行为。轻工具化的图文记录单符合一年级书写水平，把"访谈"这件有挑战的任务拆解为可达成的三步。（四）实地走访：校园岗位寻访记全班编为四个寻访小组，每组五至六人，由正副班主任和两位家长志愿者分别带队。出发前教师重申安全公约：轻声慢走、队伍整齐、先听再记、不打扰正在工作的叔叔阿姨。一组前往门卫室。保安叔叔展示了对讲机和监控屏幕，学生惊叹于"原来整个学校都在叔叔的眼睛里"。学生在邀请下尝试拿起头盔（发现很重），体会"每天戴着它站岗"的辛苦。二组前往食堂后厨参观通道。隔着透明玻璃，学生看到蒸箱、大锅、洗消间，食堂班长介绍"今天的菜谱是谁定的、留样盒为什么要放冰箱"。学生记录单上画下"一口大大的锅"。三组前往医务室。校医打开急救箱，展示纱布、体温计，并示范正确的洗手步骤。学生发现校医"不光管擦伤，还管我们有没有洗手、有没有多喝水"。四组前往图书馆。管理员演示如何给归还的图书消毒、分类上架，告诉学生"一本书回到架子上要经过三道手续"。学生当场认识了索书号标签。每组走访时间约八分钟，问答环节学生按照演练的三句话完成真实访谈。教师在各组巡访中捕捉个性瞬间，及时用照片为课后分享留存素材。设计意图：真实情境中的交往具有模拟演练无法替代的教育力量。岗位的实物、重量、流程让学生获得身体性的理解，"很重""很早""很多步骤"这些具身体验正是劳动观念扎根的土壤。（五）分享交流：我发现了什么回到教室，各组围坐，核对和完善记录单。随后每组推选两名"小小播报员"上台，如新闻播报般汇报："我们班来的小记者向您报道：今天我认识了……他在……我发现……"一组成员分享："保安室里有好多监控屏幕，保安叔叔要看好多地方，他不能睡觉。"教师评价："你用'不能睡觉'说明了保安叔叔的责任心，全班给他赞赏。"二组成员分享："食堂的锅比我们的洗手池还大！阿姨凌晨四点就上班了。"教师追问："凌晨四点你在做什么？听到这里，今天下午午餐时你会怎么做？"学生回应"把饭吃完""不说难吃""给阿姨说谢谢"。教师将四张记录单贴上班级展示墙，并把学生分享中反复出现的词语写在黑板上：很早、很重、很细心、很辛苦。教师引读："这些词共同告诉我们，校园的整洁、安全、热饭、健康，都不是天上掉下来的。"设计意图：播报形式锻炼完整表达与公共发言，"被捕捉到的细节"由教师转化为价值词汇，完成从事实叙述到情感理解的攀升。教师把感谢行动与学生的日常行为（光盘、问好）勾连，使情感有了出口。（六）感恩行动：一张卡的领取与送达教师发给每名学生一张心形谢卡，请学生在卡上完成两件事：画上自己想感谢的岗位标志（锅、扫把、听诊器、盾形徽章、书本），写或拼一句感谢的话。写卡过程中，教师轻声播放走访时的现场照片回顾，营造安静专注的氛围。写完后，邀请提前到场的保安叔叔和食堂阿姨进入教室。学生排队上前，双手递卡、齐说"您辛苦了"，并鞠一个躬。两位工作人员依次回应，保安叔叔说："看到你们平平安安来上学，叔叔就觉得值。"食堂阿姨说："看到你们碗光盘了，阿姨就很高兴。"教室里响起长久的掌声。教师趁势布置"一周感恩行动"：每天挑一件小事做——对保洁阿姨说谢谢、饭后把桌面擦干净、图书归还摆放整齐。一周后在晨会交流"我做到了什么"。设计意图：感谢如果只是写在纸上，情感会停留在课堂里。当面送达让抽象的教育目标变成可触摸的人际事件，而延续一周的行为任务则把一节课的能量延展为习惯养成的起点。（七）作业与延伸课后小档案：请家长协助拍下孩子感谢校园（或社区）工作人员的一幕，上传到班级空间，下一课时开展"最美瞬间"展评。延伸阅读：推荐阅读《大地上的劳动者》等劳动主题绘本，教师在阅读角放置工人、医生、司机等不同职业的图片卡，供学生翻看交流。衔接预告：提醒学生留意"下一课要认识的新朋友"——校园里的消防栓、安全出口标志，为后续安全主题实践活动埋下伏笔。七、板书设计黑板中央书写课题"认识校园工作人员"。左区为岗位地图，五张卡片竖排张贴：校门口—保安叔叔—守护安全；食堂—厨师叔叔阿姨—备餐供养；楼道—保洁师傅—清洁整理；医务室—校医老师—健康守护；图书馆—管理员—书香服务。右区为情感关键词：很早、很重、很细心、很辛苦，以及由学生齐声续写的总结语"谢谢你们的每一天"。板书全程由教师与学生卡片逐步共建，课末成为本课的可视化学习成果。八、教学评价本课采用以表现为证据的过程性评价。评价指向三个维度，每个维度设置三级表现描述，供教师观察记录。认知维度：能说出两个岗位名称及地点为达成；能说出四个以上并描述工作内容为良好；能主动说明岗位与"我们的关系"（如"保安让我们安全"）为优秀。交往维度：在提醒下能完成问候与提问为达成；能用三句话独立、完整、有礼地完成访谈为良好；提问后能倾听并追问一个相关问题为优秀。情感行动维度：能口头说出感谢为达成；完成谢卡并当面送达为良好；在一周行动中持续践行一件感恩小事为优秀。评价结果不排名不打分，以画像语言填入学生综合实践档案，如"小宇今天的采访开场白响亮清楚，已经是个合格的小记者了"。教师同时收集记录单与谢卡，作为后续主题学习的基线素材。九、教学反思本课实施后的三重成效超出预期。一是学生对"看不见的劳动"有了最初的觉察，午餐光盘率在一周内明显提升，多名家长反馈孩子在家中开始感谢做饭的人。二是原本内向的两名学生在模拟演练后主动完成了实地访谈，真实任务给了他们开口的理由。三是岗位地图成为后续主题学习的高频引用工具，学生在认识消防设施、功能教室时自发用"这是谁的岗位"来提问。需要