初中九年级英语Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”Section A（2a-2d）听说课教学设计

初中九年级英语Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”SectionA（2a—2d）听说课教学设计一、设计理念与教学立意本课时属于人教版九年级英语Unit2第二课时，是SectionA板块中承上启下的听说整合课。第一课时学生已通过1a—1c初步接触中外节日的名称与基本表达，本课则以2a—2c的听力材料为载体，引导学生深入理解万圣节（Halloween）的文化内涵与庆祝方式，再通过2d的对话范例实现从“听懂”到“会说”的迁移。节日主题天然承载着文化意识培养的功能，本课的教学立意不止于语言知识的传授，更在于让学生在比较中华传统节日与西方节日的过程中，形成开放包容的文化态度和清晰的价值判断——既不盲目崇洋，也不固步自封，这正是英语学科育人价值在课堂中的具体落地。围绕《义务教育英语课程标准》提出的核心素养框架，本课将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行整体设计：听力训练承载语言能力，节日文化对比承载文化意识，对节日背后情感动因的追问承载思维品质，而听前预测、听中速记、听后复述的策略渗透则指向学习能力的养成。二、教材分析2a—2c是一段围绕万圣节展开的听说材料。2a要求学生听前浏览句子、判断正误预测，2b要求听中获取细节信息回答问题，2c则通过角色扮演的转述活动实现信息再加工。三部分层层递进，构成“预测—理解—运用”的完整听力链条。语言知识层面涉及beknownas、dressup、playatrickon、knockon、givesb.atreat等与万圣节相关的高频表达，以及“Whatdoyoulikemostabout…?”“Iguess…”等功能句型。2d是一段双人对话，内容围绕端午节展开：一方介绍自己将去湖北秭归观看龙舟比赛、品尝粽子，另一方表达向往并询问细节。这段对话的价值在于它把话题从西方节日拉回中国本土节日，形成了一个巧妙的文化对照结构，为学生提供了谈论本国节日的语言支架，也为输出环节的文化自信表达铺设了台阶。教师若只教2a—2c而忽略2d的文化归位作用，本课的教学价值将打去一半折扣。三、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年的英语学习，学生已具备基本的听辨能力和日常会话能力，能就熟悉话题进行简短交流。从认知特点看，九年级学生思维趋于抽象，对文化差异现象有探究兴趣，但表达时常陷于“知道但说不出”的困境，具体表现为：节日词汇储备零散，缺乏话题框架；听长对话时抓不住关键信息，容易被个别生词牵制；口语输出满足于单句应答，缺乏连贯表述的意识。此外，学生对万圣节的了解多停留在南瓜灯和糖果的表层印象，对其起源、习俗背后的文化逻辑少有思考。这些学情决定了本课需要搭建词汇网络、训练听力策略、创设真实交际情境三管齐下。四、教学目标1.语言知识目标：学生能够听、说、认读并运用Halloween,dressingup,trickortreat,hauntedhouse,blackcat,spider,knockon等词汇与短语；熟练运用“Whatdoyoulikemostaboutthisfestival?”“Ithinkit’sfunto…”“Ibelievethat…”等句式谈论节日感受。2.语言技能目标：学生能够运用听前预测策略，借助2a句子预判听力内容；听中捕捉关键信息完成判断与问答；听后借助关键词对听力内容进行口头复述，并能仿照2d对话就端午、春节等节日开展不少于六轮的对话交流。3.文化意识目标：学生能够说出万圣节与端午节在起源、习俗、情感寄托上的异同，理解节日作为文化载体的意义，形成尊重差异、珍视传统的态度。4.思维品质目标：学生能够透过节日习俗的表象，归纳其背后“驱邪祈福”“纪念先贤”“家庭团聚”等人类共通情感，发展比较、归纳、批判性思维。5.学习能力目标：学生能够主动运用预测、泛听抓大意、精听抓细节、速记关键词等听力策略，并在小组合作中分工完成任务。五、教学重难点教学重点：万圣节相关词汇与功能句型的理解与运用；听力策略的显性训练与内化。教学难点：引导学生在脱离文本的情况下对听力内容进行连贯复述；在节日话题讨论中实现从“套用句型”到“真实表达”的跨越，并自然融入文化比较视角。六、教学方法与课前准备本课采用任务型教学法、情景教学法与合作学习法相结合的方式，辅以思维导图工具组织话题词汇。课前准备包括：剪辑万圣节街头实景短片一段（约一分钟）、制作包含2a—2c听力任务与2d对话框架的多媒体课件、设计小组活动任务单与课堂评价量表、准备龙舟赛与粽子的高清图片若干。七、教学过程（一）情境导入，激活图式（约5分钟）上课伊始，教师播放万圣节街头实景短片：孩子们身着巫婆、幽灵服饰挨户敲门，主人分发糖果，门前摆放着咧嘴的南瓜灯。画面停止后，教师抛出问题链：Whatcanyouseeinthevideo?Whatfestivalisit?Wheredoesitefrom?学生自由应答，教师将学生口中的零散词汇即时板书于黑板左侧，形成初步词库：pumpkin,candy,costume,knockonthedoor。紧接着教师追问一句：Whydochildrendressupasghostsandmonsters?Aretheyreallyafraidofthem?这一问题超出学生的常识应答范围，制造出认知缺口。教师不急于给出答案，而是明确告知：Theanswersarehiddenintoday’slistening.Let’shuntforthem.由此将学生的注意力自然引向听力任务，预测心理状态已经形成。导入环节控制在五分钟以内，短、趣、悬念三个要素齐备。（二）听前预测，渗透策略（约4分钟）课件呈现2a的六个句子，教师指导学生开展预测活动。操作分三步：第一步，学生默读句子，圈出人名、地点、动作等关键信息词；第二步，与同桌交流各自对句子正误的猜测及依据；第三步，请两名学生陈述预测，例如“HalloweenispopularinNorthAmerica—Ithinkit’strue,becausethevideoshowedAmericanstreets”。教师在学生陈述后即时提炼策略：Beforelistening,readingthesentencescarefullyhelpsusguesswhatwewillhear.Predictingmakeslisteningeasier.此环节的意图不在答案本身，而在让“听前预测”这一元认知策略从隐性走向显性，让学生意识到听力的主动权可以掌握在预测手中，而不是被动地等待声音来临。（三）听中递进，分层检测（约12分钟）第一遍泛听，学生只听不记，任务单一：验证2a句子正误。播放结束后，同桌互对答案，教师点名核对，对争议句子如“Halloweenhasahistoryofmorethantwothousandyears”暂不判定，埋下伏笔。第二遍精听，任务升级，对应2b：WhatdoesWuYuthinkofthisfestival?Whatdoeshethinkwillhappen?学生边听边在任务单上速记关键词。听前教师先示范速记技巧——不必写全词，用“pop.”代popular，用“↑”代increase，用中文标注亦可。播放结束后预留一分钟整理，随后全班核对。教师追问第一遍留下的疑点，引导学生从原文中定位到“beganinEurope/Somepeoplethink…”的信息点，训练学生用证据说话的习惯。第三遍跟读听，课件同步呈现听力文本，重点句如“WhathaveyoulearnedaboutHalloween?”“Ithinkit’sfuntodressupascartooncharacters!”做高亮处理。学生逐句跟读，教师纠音，特别强调dressup、knockon、playatrickon在连续语流中的连读现象。三遍听力，任务由易到难，检测方式由判断到问答再到模仿，学生对材料的理解由模糊走向清晰，由信息走向语言形式。（四）听后转述，内化语言（约8分钟）2c活动启动前，教师在黑板左侧词库的基础上补全思维导图：中心词Halloween向外辐射四条支干——time（October31st）、activities（dressingup,trickortreat）、features（hauntedhouses,blackcats）、feelings（fun,exciting）。导图即语言支架。学生两人一组开展roleplay：一人扮演WuYu，一人扮演采访者，围绕导图信息问答。基础要求是能完成2c的框架对话；提高要求是不看文本、借助导图自主组织语言；挑战要求是加入个人评价，如“IthinkHalloweenisinteresting,butIwouldneverenterahauntedhouse”。教师巡视，重点帮扶基础薄弱小组，为他们提供句型提示卡：It’son…Peopleusually…Ithinkit’s…。随后请三组学生展示，展示后同伴依据评价量表（内容完整性、语言准确性、语音语调、交际自然度各一颗星）举牌打分，教师就共性问题做一两句精要点拨。（五）对话迁移，文化归位（约10分钟）话题从中国学生的视角自然转向本土节日。教师展示龙舟竞渡与粽子的图片，提问：ForeignersknowalotaboutHalloweennow.ButhowmuchdotheyknowabouttheDragonBoatFestival?Ifaforeignfriendaskedyou,whatwouldyousay?学生短暂议论，教师顺势引入2d对话。第一步，学生自读2d对话，回答三个理解性问题：WhereisBillgoing?Whyisthefestivalheld?WhatdoesMarylikeaboutit?第二步，全班分角色朗读，体会“Ilovetheraces.Ithinkthey’refuntowatch.”“Ibelievethat…”等表达中情感态度的传递方式。第三步，也是本环节的核心——信息补白式复述：课件呈现挖去关键词的对话骨架，学生依据记忆与理解补全，由“读对话”自然地过渡到“编对话”。随后进入产出性任务：FestivalTalkShow。四人小组任选一个中国节日（SpringFestival,MidAutumnFestival人教版教材中的双龙节话题除外均可），参考2d结构自编对话，要求包含节日时间、主要活动、特色食物、个人感受四个要素。教师提供语言锦囊：Itfallson…It’satimeto…Peoplebelievethat…Themostexcitingpartis…。小组排练三分钟后进行展示，教师将镜头对准展示组，模拟校园英语电台的播出场景，增强仪式感。展示中一旦出现学生自发比较中外节日的表达，教师立即放大肯定，例如有学生说“HalloweenislikeourGhostFestival,bothareaboutremembering,butthefeelingsaredifferent”，教师抓住这一生成性资源加以点评深化。（六）文化升华与课堂小结（约4分钟）教师引导学生回望整节课的问题链：万圣节驱鬼弄鬼，端午节纪念屈原，春节辞旧迎新、阖家团圆——形式千差万别，内核却有共通之处。课件呈现一句总结性话语，教师带领学生齐读：Differentfestivals,similarlove—forfamily,forheroes,forabetterlife.随后小结回归语言：本节课我们学会了两件事——用耳朵策略性地听，用嘴巴自信地讲中国节日。思维导图完整呈现在黑板，学生对照导图自查词汇掌握情况，用一分钟时间在任务单底部写下本节课自己用得最满意的三个句子，作为学习留存。（七）作业设计（约2分钟布置）必做作业：录制一段不超过一分钟的语音，向一位想象中的外国笔友介绍端午节，要求用到本课至少四个新词汇和两个功能句型，发送至班级学习群。选做作业：制作一张中英双语节日知识卡，正面画出节日标志性元素，背面用英文写出三条节日信息，下周张贴在班级英语角进行“节日护照”集章活动。作业设计延续课堂的交际功能，兼顾听说读写，给学有余力的学生留出创造空间。八、板书设计黑板居中为课题Unit2Festivals——Halloween&theDragonBoat