乡村小学耕读润心劳动育德德育工作案例范文

躬耕田园育童心劳动润德促成长——乡村小学“耕读润心・劳动育德”德育工作案例一、活动背景（一）德育痛点与现实问题作为一所典型的乡村小规模学校，小学现有在校生300余人，学生多为本地农村子女。长期以来，学校德育工作存在“重说教、轻实践”的短板：一是学生虽身处乡村，却普遍缺乏系统的劳动体验，对农耕劳作、粮食来之不易的认知停留在书本层面，吃苦耐劳、责任担当的品质有待强化；二是德育形式较为单一，多以课堂宣讲、主题班会为主，学生参与感不强，对“奉献、感恩、互助”等品德内涵的理解不够深刻；三是劳动教育与德育、智育、美育融合度不足，未能充分挖掘乡村本土资源的育人价值，难以形成可感知、可参与、可传承的德育载体。（二）设计思路与核心理念为深入落实“五育并举”育人要求，践行学校“五育五心，十好育人”办学理念，在校长王守军的统筹引领下，学校立足乡村办学实际，依托校园专属种植园区，打造“耕读润心・劳动育德”特色德育项目。项目以“种植实践+爱心义卖+品德浸润”为核心路径，将劳动教育贯穿“春种—夏管—秋收—义卖”全周期，把德育要求融入田间劳作、团队协作、爱心传递的全过程，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人目标。项目核心理念：让学生走出课堂、走进田园，在亲手耕耘中体会劳动艰辛，在团队协作中培养责任意识，在爱心义卖中感悟奉献价值，让德育从“入耳”走向“入行”“入心”，培育具有劳动精神、乡土情怀与社会责任感的新时代乡村少年。（三）核心育人目标1.品德养成目标：培养学生吃苦耐劳、持之以恒、团结协作的品质，树立珍惜劳动成果、勤俭节约的意识，涵养爱心奉献、互帮互助的道德情操。2.能力提升目标：掌握基础农耕技能，提升动手实践、语言表达、统筹规划与人际交往能力，形成正确的劳动观、消费观与理财观。3.价值认同目标：引导学生感知乡土农耕文化，增强对家乡的认同感与自豪感，树立“劳动创造价值、善意传递温暖”的价值观念。4.品牌建设目标：打造具有乡村学校特色的德育品牌，形成可复制、可推广的劳动德育融合模式，助力学校德育工作提质增效。二、案例实施内容与过程实录项目以校园种植园为核心阵地，以学年为周期，按照“筹备规划—耕耘管护—收获义卖—总结升华”四个阶段稳步推进，实现全员参与、全程育人、全面成长。（一）准备阶段：统筹规划，筑牢育人根基（开学前2周）1.园区规划与责任划分

在校长统筹牵头下，学校立足耕读育人理念，对校内劳动种植园区开展系统化、科学化整体规划。园区综合考量土壤地力条件与各年级学生年龄认知、动手能力差异，划分出12块专属班级责任田，实行“一班一田、班级承包”管护机制，各班自主负责田地日常耕种与管护。园区同步配套打造农耕文化展示区、作物成果晾晒区，配齐适配小学生操作的小型锄头、水桶、小铲子等全套轻便农具；田间沿路竖立“一分耕耘，一分收获”“劳动最光荣”等主题思政标语牌，全方位打造沉浸式耕读育人场景，厚植崇尚劳动、尊重耕耘的校园氛围。为科学选配适生农作物，学校特邀多名深耕农事、经验丰富的家长志愿者担任校外农耕技术指导员。指导员结合地块土质肥力、光照条件因地制宜规划品类，园区现已栽种冬瓜、向日葵、秋葵、豆角、地瓜、莴笋、西葫芦、西红柿、辣椒、玉米、大葱、马铃薯、生菜、甜瓜、茄子、韭菜、芝麻、高钙菜、茼蒿、花生、黄豆、红小豆、苦瓜、扁豆、南瓜、棉花、绿豆、娃娃菜、高粱、草莓、蓖麻等三十余种果蔬、杂粮与经济作物，丰富学生农耕实践体验。2.师资组建与资源保障

成立由德育主任、班主任、保包实践教师组成的项目工作组，明确分工：班主任负责班级组织与品德引导，劳动教师负责技能指导，思政教师负责价值引领。同时邀请本地农技人员、资深老农、老党员担任校外辅导员，定期入校指导种植技术、讲述农耕故事。学校专项拨付经费保障种子、肥料、农具等物资供应，确保活动顺利开展。3.学生动员与分组分工

通过升旗仪式、主题班会召开项目启动仪式，王守军校长亲自做动员讲话，阐释劳动育德的意义，明确活动要求与安全规范。各班级按照学生能力特点，划分播种组、管护组、记录组、宣传组、义卖组，做到人人有岗位、个个有职责。低年级侧重观察体验与简单协助，中高年级侧重独立实践与深度参与，实现分层施教、全员覆盖。（二）实施阶段：全程浸润，践行育德路径第一环节：春种启航——播下希望，涵养责任（春季学期3—4月）1.思政先导，埋下初心

思政课教师开设《劳动创造美好》《家乡的农耕故事》专题课，结合本地农作物种植历史、农民劳作故事，引导学生理解“每一粒种子都承载汗水，每一份收获都源于付出”。各班级召开“我与小苗共成长”主题班会，学生立下劳动承诺，建立“种植成长手册”，为后续实践奠定思想基础。2.躬身实践，初识劳作

在校外辅导员与教师的指导下，学生们按照分组走进田间，翻土、点种、覆土、浇水，亲手种下茄子、辣椒、白菜、萝卜等本地时令蔬菜。低年级学生在老师帮扶下完成简单操作，眼神中满是新奇；中高年级学生自主分工、互相配合，认真把控播种间距与深度。从最初的手足无措、怕脏嫌累，到逐渐掌握动作要领、专注投入，学生们在第一次劳作中初步体会到劳动的不易。3.学科融合，以劳增智

语文教师指导学生填写《校园种植园区学生植物生长观察记录表》及时撰写播种日记，记录劳作过程与心情，；数学教师引导学生测量种植面积、计算种子用量；科学教师讲解种子发芽条件与植物生长知识；美术教师组织学生绘制“我的种植园”手抄报。劳动不再是单纯的体力付出，而是成为连接多学科知识的实践载体。第二环节：夏管守护——持之以恒，锤炼品格（春季学期5—6月）1.日常管护，坚守责任

进入作物生长旺季，各班级管护组制定轮值表，利用课间、劳动课时间定期浇水、除草、施肥、防治病虫害。炎炎烈日下，学生们额头渗着汗水，认真拔除杂草、仔细浇灌幼苗，没人再轻易喊苦喊累。记录组同学定期测量作物株高、观察叶片变化，在成长手册上写下生长数据与管护心得。从“三分钟热度”到主动惦记、悉心照料，学生的责任意识与坚持品质在日复一日的守护中悄然养成。2.榜样引领，深化认知

学校开展“劳动小能手”“责任小卫士”每周评选，表彰管护认真、坚持到位的学生；邀请本地种植能手进校园，分享常年坚守田间、勤劳致富的亲身经历。针对部分作物出现病虫害、生长缓慢的问题，教师引导学生共同分析原因、寻找解决办法，培养攻坚克难的意志品质。学生们逐渐明白：作物生长需要长期呵护，做好任何事都离不开坚持与付出。3.互助协作，凝聚集体

组织高年级班级与低年级班级结对帮扶，哥哥姐姐手把手教弟弟妹妹除草、辨认作物，在互助中培养友爱精神。各班级之间开展“长势比拼”，学生们为了班级荣誉齐心协力、出谋划策，集体荣誉感与团队协作能力显著提升。第三环节：秋收义卖——收获喜悦，传递爱心（秋季学期9—10月）1.采摘收获，体悟价值

蔬菜成熟时节，学生们带着工具走进菜园，小心翼翼地采摘、分拣、装筐。看着一筐筐饱满鲜亮的茄子、辣椒、青菜，学生们脸上洋溢着丰收的喜悦，真切体会到“一分耕耘一分收获”的内涵。部分蔬菜送入校园食堂，让全体师生品尝劳动成果；剩余蔬菜全部用于爱心义卖，让劳动成果升华为爱心载体。2.爱心义卖，践行奉献

学校借助流钟大集契机，在校门口开展“晾晒收获・劳动义卖”主题活动。校长全程陪同指导，学区领导莅临现场观摩。活动现场，学生们各司其职：宣传组手持话筒，热情地向过往群众介绍“自己种的绿色无公害蔬菜”；义卖组熟练称重、算账、收款，从最初的羞涩腼腆，逐渐变得大方自信，主动招揽顾客；打包组麻利地分装蔬菜、递送到顾客手中。清脆的叫卖声、真诚的道谢声此起彼伏，吸引了大批赶集群众驻足选购，大家纷纷为孩子们的劳动与善意点赞。短短一个小时，所有蔬菜销售一空。六年级（2）班学生某同学看着空空的菜筐激动地说：“从春天播种到今天卖出去，我们忙活了好几个月，现在把卖菜的钱用来帮助有困难的同学，觉得自己的劳动特别有意义！”3.善款落地，温暖传递

义卖所得全部款项由学校总务处统一登记公示，注入“爱心基金”，专项用于资助校内家庭困难学生、购买学习生活用品，让劳动成果转化为实实在在的善意。学校组织受助学生与参与义卖的学生开展座谈，引导全体学生感受“奉献带来快乐、善意可以传递”的道理，实现德育的闭环升华。（三）总结阶段：沉淀升华，巩固育人成效1.成果分享与心得交流

各班召开“劳动育德”主题总结会，学生们分享种植日记、成长手册，交流劳作感悟与义卖体会。学校举办“耕读润心”成果展，展出学生的劳动照片、观察日记、手绘作品、义卖台账，全面呈现活动全过程。通过分享与展示，学生们对劳动价值、奉献意义的认知更加深刻。2.多元评价与表彰激励

建立“过程+结果”“自评+互评+教师评”的多元评价体系，从劳动参与、责任担当、团队协作、爱心奉献等维度对学生进行综合评价，评选“劳动育德之星”“优秀义卖小组”，将评价结果纳入学生综合素质档案，发挥榜样示范作用。3.经验梳理与品牌固化

学校工作组全面总结项目实施经验，梳理活动资料、典型案例与学生成长数据，形成完整的德育项目档案。王守军校长主持召开专题研讨会，明确将“耕读润心・劳动育德”作为学校常态化德育品牌持续推进，不断优化活动形式、丰富育人内涵。三、案例的特色与育人价值（一）案例创新与实施特色1.本土适配，打造“农味”德育

立足乡村学校资源禀赋，以身边的种植园为阵地，以本地常见农作物为载体，不搞形式主义、不做表面文章，让德育扎根乡土、贴近生活。学生在熟悉的场景中参与实践，既掌握了农耕技能，又传承了乡土文化，形成了区别于城市学校的“接地气、有温度、有实效”的德育特色。2.全程闭环，实现“链式”育德

构建“播种—管护—收获—义卖—帮扶”完整育人链条，将品德养成贯穿劳动全周期：播种阶段重责任启蒙，管护阶段重意志锤炼，收获阶段重价值体悟，义卖阶段重爱心传递。德育不再是孤立的课堂说教，而是渗透在每一次劳作、每一次协作、每一次交流中的浸润式教育。3.五育融合，达成“综合”育人

以劳动教育为纽带，同步融入德育（爱心奉献、责任担当）、智育（学科知识应用、科学探究）、体育（田间劳作强健体魄）、美育（感受作物生长之美、劳动创造之美），实现“一园多能、一课多效”，真正践行“五育并举”与“五育五心，十好育人”的办学理念。4.全员参与，落实“全域”育德

从校长统筹到教师落实，从校内教职工到校外辅导员，从全体学生到社区居民，形成多方联动的育人生态。学生全员参与、全程实践，避免了“少数人表演、多数人观看”的形式化问题，让每一名学生都在亲历中获得成长。（二）育人价值与实际成效1.学生品德素养全面提升

通过项目实施，学生的劳动意识显著增强，怕脏怕累、浪费粮食的现象明显减少，吃苦耐劳、勤俭节约的品质逐步养成；团队协作能力、责任担当意识大幅提升，班级凝聚力进一步增强；在爱心义卖与帮扶过程中，学生深刻体会到奉献的快乐，同理心与社会责任感显著增强。2.综合实践能力有效发展

学生掌握了播种、除草、采收等基础农耕技能，提升了动手实践能力；在义卖交流中克服了胆怯心理，语言表达与人际交往能力得到锻炼；通过记录数据、核算账目，将数学、科学等学科知识学以致用，实现了知行合一。3.学校德育工作提质增效

项目打破了传统德育的局限，丰富了学校德育载体与形式，打造了具有乡村辨识度的德育品牌。相关活动多次获得学区肯定，众媒体宣传我校三维闭环劳动融合育人新模式，已逐渐成为学校落实“五育并举”的标志性成果，带动了学校整体德育工作的创新发展。（三）可复制推广的经验总结1.立足本土资源是前提

乡村学校开展德育创新，无需盲目照搬城市模式，应充分挖掘土地、农耕、乡土文化等本土资源，用学生熟悉的场景开展教育，既能降低实施成本，又能增强教育的亲切感与实