2026 年小学《送灵澈上人》淡笔写情古诗赏析教案

2026年小学《送灵澈上人》淡笔写情古诗赏析教案一、教材分析（一）篇目定位《送灵澈上人》是统编版小学语文五年级上册第三单元“古典诗文诵读”模块的第2篇精读古诗，属于中唐山水送别诗的经典代表作，与单元内《枫桥夜泊》《山居秋暝》共同构成“山水蕴情”主题诗文集群，对应2026年修订版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）古诗文学习要求：累计背诵优秀诗文不少于160篇（段），能初步把握诗文主要内容，体会诗文表达的思想感情，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（二）文本特质本诗为中唐诗人刘长卿所作，全诗仅20字：“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远”，无一个“送”字，无一句直接抒情的语句，全程以白描手法铺陈所见所闻的景物，将诗人送别诗僧灵澈的不舍、对友人淡泊品性的认同、二人君子之交的深厚情谊全部藏于景中，是“淡笔写情”“融情于景”写法的典型范本。（三）编排意图教材选入本诗的核心指向三个育人目标：一是落实第三学段古诗文知识技能目标，夯实生字认读、诗文诵读、大意理解的基础能力；二是引导学生感知古典诗歌含蓄蕴藉的审美特质，突破此前接触的直抒胸臆类送别诗的认知局限，体会“借景抒情”的多元表达效果；三是依托唐代文人与僧人的交游背景，感知中华传统“君子之交淡如水”的社交文化，增强文化认同感与文化自信。二、学情分析（一）已有认知基础1.知识储备层面：五年级学生已累计背诵古诗文40篇以上，熟练掌握“借助注释、联系上下文、查工具书”三类古诗文大意梳理方法，此前已学习《赠汪伦》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等直抒胸臆类送别诗，对送别诗的核心情感、常见意象有初步感知。2.能力储备层面：学生已具备基本的小组合作探究能力，能围绕具体问题开展讨论、分享观点，对绘画、情景演绎、对比探究等具象化学习活动接受度高，能通过跨媒介表达的方式输出自己对文本的理解。（二）现存认知难点1.写法理解难点：此前接触的送别诗多包含直接抒情句（如“不及汪伦送我情”“西出阳关无故人”），学生对全篇无抒情句的“淡笔写情”写法缺乏认知，易产生“这首诗没写送别”的误解，难以捕捉景物背后潜藏的情感线索。2.文化认知难点：学生对唐代僧人群体的社会身份、诗人与僧人交游的文化背景缺乏了解，对灵澈上人的“隐士”属性、刘长卿生平遭遇与创作风格的关联感知不足，易脱离背景浅层解读诗歌。3.审美认知难点：学生更偏好情感浓烈、故事性强的文本，对平淡含蓄的审美风格缺乏感知经验，难以体会“淡而有味”的古典诗歌审美特质。（三）学习兴趣点五年级学生对“反差感”内容兴趣度高，本诗“无一句写送别却成为送别名篇”的特质可充分调动学生的探究欲；同时学生对情景演绎、绘画创作等实践类活动参与意愿强，可通过具象化活动拆解抽象的审美难点。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“澈、杳、荷”3个生字，会写“苍、杳、荷、斜”4个生字，掌握多音字“荷”在本诗中读hè（表“背负”义）的用法，掌握“苍苍、杳杳、荷笠”等词语的含义。2.能正确、流利、有感情地诵读古诗，准确把握诗歌停顿节奏，做到熟读成诵并能规范默写。3.能借助注释、插图准确说出诗句大意，掌握“淡笔写情”“借景抒情”的核心写法特征。（二）过程与方法1.依托“读诗正音—解诗明意—赏诗析法—悟诗品情”四步古诗学习法，逐步提升浅易古诗文的自主赏析能力。2.通过小组合作补白送别场景、同类送别诗对比探究活动，梳理本诗的情感线索，提升思辨能力与合作探究能力。3.通过意境画创作、情景配音等跨媒介表达活动，将抽象的诗句内容转化为具象的场景感知，提升审美表达能力与形象思维能力。（三）情感态度与价值观1.体会诗人刘长卿与灵澈上人之间淡泊真挚的友情，感知中华传统“君子之交”的文化内涵，了解古代送别礼仪的基本特征。2.感受中国古典诗歌含蓄蕴藉的多元审美特质，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。四、教学重点1.准确认读、书写生字词，正确、流利、有感情地诵读并背诵、默写古诗，梳理诗句大意。2.把握本诗的画面感，理解“借景抒情”的写作手法，体会诗歌的意境美。五、教学难点1.理解“淡笔写情”的艺术特色，能通过“晚”“远”等关键词捕捉诗歌潜藏的送别情感。2.对比不同风格的送别诗，感知古典诗歌的多元审美特征。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套多媒体课件：包含竹林寺实景素材、古诗意境动态视频、刘长卿与灵澈上交游的史实小故事、《送元二使安西》与《送灵澈上人》的对比探究材料，配套古琴曲《流水》作为诵读背景音。2.准备教具：生字词卡片、小组合作探究任务单、意境画草稿纸、默写练习纸。3.提前录制符合诗歌节奏的范读音频，梳理课堂生成性问题的预设引导方案。（二）学生准备1.预习古诗，借助字典标注生字读音，尝试梳理诗句大意，标出不懂的字词。2.整理1-2首此前学过的送别诗，带到课堂用于对比探究。3.准备彩笔、生字本等学习用具。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）温故知新导入（5分钟）1.旧知回顾（1）教师提问：同学们，我们之前学过很多送别诗，谁能分享一首你印象最深的，说说这首诗里哪一句最能体现送别的情感？（2）点名2-3名学生分享，预设学生分享《赠汪伦》《送元二使安西》等篇目，引导学生梳理：这些送别诗都有直接抒情或者直接描写送别动作的句子，情感表达比较直白。2.新知引入（1）教师板书诗题《送灵澈上人》，讲解文学常识：“灵澈上人”是唐代著名的诗僧，“上人”是古人对僧人的尊称，诗人刘长卿和灵澈是相差20多岁的忘年交，两人都性格淡泊，不喜官场应酬，经常一起游山玩水、讨论诗文。今天这首诗就是刘长卿送灵澈返回竹林寺时写的，这首诗从头到尾没有一个“送”字，也没有一句直接说舍不得的话，却成了千古送别名篇，今天我们就一起探究这首诗的妙处。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，疏通节奏（1）教师播放配古琴背景的范读音频，要求学生边听边标注生字读音、句子停顿节奏。（2）点名2名学生试读，及时正音：“杳”读yǎo，不读chá；“荷”在本诗中是“背着”的意思，读第四声hè；“斜”按现代汉语规范读xié即可，古诗旧读xiá仅做拓展了解。（3）指导停顿节奏：苍苍/竹林寺，杳杳/钟声晚。荷笠/带斜阳，青山/独归远。全班齐读3遍，确保全员读准字音、读通节奏。2.字词梳理，明确大意（1）学生依托注释、工具书自主梳理字词含义，教师巡视解答疑问，梳理重点字词：苍苍：深青色，形容竹林寺掩映在山林中的样子；杳杳：深远悠远的样子，本诗中指钟声从远处飘来的质感；荷笠：背着斗笠；独归：独自返回。（2）点名2名学生逐句翻译诗句，教师补充完善诗意：远远望去，深青色的竹林寺掩映在山林深处，傍晚时分，悠远的钟声从寺庙的方向慢慢飘过来。灵澈上人背着斗笠，身上披着落日的余晖，沿着青山的小径，独自一人越走越远，慢慢消失在山林尽头。（3）教师播放古诗意境动态视频，搭配范读音频，让学生直观感知诗句描绘的画面，建立场景认知。3.写法点拨，初识淡笔（1）教师提问：大家找一找，这首诗里有没有出现诗人刘长卿？有没有写他送别的动作，比如劝酒、握手、落泪？（2）学生反馈后教师引导：诗人其实一直站在画面之外，他全程看着灵澈的背影，听着远处的钟声，直到灵澈消失在青山尽头都没有离开。他没有把自己的情绪直接说出来，而是把所有的感情都藏在他看到、听到的景色里，这种用淡淡的笔墨写景、把深厚感情藏在景中的写法，就叫“淡笔写情”。（三）小组合作探究（10分钟）1.发放小组探究任务单，明确每组4人分工：记录员1名、展示员2名、补充员1名，完成两个探究任务：（1）任务一：补白送别场景。结合诗句细节（“钟声晚”说明送别的时间很久，天都黑了；“独归远”说明诗人一直盯着灵澈的背影看了很久），猜想诗人看着灵澈远去的时候，心里会想什么？两人分别时会说什么？小组讨论后编排1分钟的情景小短剧，要符合两人淡泊的性格特征，不能出现过于激烈的情绪表达。（2）任务二：对比探究异同。结合课前准备的送别诗，以《送元二使安西》为例，填写对比表格，梳理两首诗的相同点与不同点：对比维度《送元二使安西》《送灵澈上人》抒情方式直接抒情+借景抒情全程借景抒情送别动作劝酒、道别无直接动作描写情感特质浓烈不舍平淡真挚核心写法直抒胸臆淡笔写情3.小组展示交流（1）选3组展示情景短剧，教师点评：刚才这组的表演非常贴合诗的意境，两人只是互相作揖，灵澈说“施主留步”，刘长卿说“大师路上保重”，之后灵澈转身离开，刘长卿一直站在原地，风吹动衣角都没动，完全把诗里藏的感情演出来了。（2）选2组展示对比表格，教师补充：大家说得非常对，送别不是只有哭哭啼啼的样子，也有这种君子之交淡如水的送别，就像一杯清茶，刚喝的时候没什么味道，越品越香，这就是“淡笔写情”的魅力。（四）课堂练习（7分钟）1.生字书写练习：教师在黑板示范“杳”“荷”两个易错字的写法：“杳”是上面“木”下面“日”，表示太阳落到树底下，就是天晚了的意思，非常形象；“荷”是上下结构，草字头下面加“何”，多音字，读hé时指荷花，读hè时表背负的意思。学生在生字本上每字写5遍，教师巡视纠正书写姿势。2.意境画创作：学生拿出彩笔，根据自己对诗句的理解画诗中的场景，可以把站在画面外的诗人也画出来，画完后和同桌说一说自己的画里哪里藏着诗人的感情。选2幅优秀作品全班展示，教师点评：这幅画把诗人画在江边的石头上，站得笔直，盯着远处的灵澈，背景是青山、竹林寺和落日，完全把诗里的意境画出来了。3.背诵检测：学生自由背诵2分钟，之后点名抽背3名学生，全班齐背2遍，落实背诵要求。（五）课堂小结（2分钟）教师引导：今天我们学习了一首特别的送别诗，知道了有一种写法叫“淡笔写情”，不用直接说“我舍不得你”，只要把你看到的景色写出来，感情自然就藏在里面了。就像我们平时送好朋友回家，可能不会说肉麻的话，但是你会一直站在原地看着他上楼、看着他家灯亮了再走，这种藏在细节里的感情，和刘长卿当年送灵澈的心情是一模一样的。古典诗歌里还有很多这样含蓄的好作品，大家以后可以慢慢去发现。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：规范默写《送灵澈上人》，给家长讲一讲这首诗的意思和“淡笔写情”的写法。2.拓展作业：选一首你喜欢的送别诗，和《送灵澈上人》做一张对比小卡片，下次课带来分享。3.实践作业：下次和家人、朋友分别的时候，观察一下当时的景色，写一句10字以内的话，把你的感情藏在景色里，比如“风大，走慢点”。九、板书设计送灵澈上人【唐】刘长卿重点字词诗句内容核心写法荷hè：背着

杳yǎo：深远苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。

荷笠带斜阳，青山独归远。淡笔写情

借景抒情（一）可取之处1.教学设计严格贴合2026版新课标第三学段的核心素养培育要求，围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度设置活动，既落实了生字、背诵、默写等基础知识点，也完成了审美感知、文化认同的育人目标，无生硬说教，学生接受度高。2.通过情景补白、对比探究、意境画创作等具象化活动，将“淡笔写情”这一抽象的审美难点拆解为学生可感知、可参与的实践内容，贴合五年级学生的认知水平，全班参与度达到95%以上，有效突破了教学难点。3.导入环节紧密联系学生已有的送别诗积累，搭建新旧知识的关联桥梁，降低了新知学习的门槛，符合“以学定教”的教学原则。（二）不足之处1.部分基础薄弱的学生对“借景抒情”