2026 年小学《望天门山》长江雄奇情景想象备课教案

2026年小学《望天门山》长江雄奇情景想象备课教案一、教材分析（一）文本定位《望天门山》是部编版小学语文三年级上册第六单元的开篇古诗，隶属于中华优秀传统文化学习任务群，符合2026版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的学段要求。本单元以“壮丽的祖国山河”为人文主题，语文要素为“借助关键语句理解文本内容，体会作者表达的思想感情”，习作要素为“尝试围绕一个核心意思组织内容”，本课作为单元开篇的古诗篇目，承担着渗透单元要素、铺垫写景类文本学习方法、传递中华优秀传统文化魅力的功能。（二）文本内涵《望天门山》为唐代诗人李白公元725年（开元十三年）25岁出蜀漫游途经安徽天门山时所作，全诗仅28字，以“望”为核心观察线索，以“断、开、回、出”四个动态动词串联场景，勾勒出长江天门山段的雄奇景象：安徽当涂东梁山（海拔81米）与和县西梁山（海拔88.1米）隔江对峙，江面最窄处仅1027米，长江干流在此处流速达2.8米/秒，较上下游宽2000米以上江段流速快32%，江水撞击山体形成巨大回旋浪涛，行船之上眺望两山如迎面走来，水天相接处孤帆自落日方向驶来，既写出了自然山水的雄奇壮丽，也体现了青年李白豪放浪漫的人生气度。（三）核心素养承载本课教学紧扣2026新课标核心素养四维目标：通过古诗文诵读落实语言运用素养，通过景象想象落实思维能力素养，通过雄奇景观感知落实审美创造素养，通过祖国山河与古典文化认知落实文化自信素养，同时融入跨学科学习要求，联动小学科学学科的长江水文、地理地貌常识，提升学生综合学习能力。二、学情分析（一）认知基础三年级学生处于第二学段起步阶段，已在一二年级积累了18首以上的古典诗文，其中包含《静夜思》《早发白帝城》等李白的经典作品，对李白的“诗仙”身份有初步认知；已掌握借助拼音读准字音、结合注释与插图初步理解文本的学习方法，具备1500字以上的识字量，能独立完成常用字的认读与书写。（二）能力特点该阶段学生以具象思维为主，对直观的视频、动画、实景素材接受度高，具备初步的小组合作探究能力，但对古诗的意象提炼、炼字赏析、意境感知能力较弱，80%以上的学生未实地见过长江干流的壮阔景象，对“碧水东流至此回”的水流特征、“两岸青山相对出”的动态感缺乏生活参照，需要具象化素材搭建认知阶梯。（三）学习难点预判学生对形近字“断/继、楚/梦、孤/狐”的辨析易出现错误，对“孤帆一片日边来”的开阔意境难以形成共情，无法精准用语言描述想象到的雄奇景象，需要教师分层引导，适配不同学习基础学生的认知节奏。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“断、楚、至、孤、帆”5个生字，读准“楚（chǔ，翘舌音）、帆（fān，前鼻音）”的正确读音，辨析“断/继、孤/狐、帆/凡”3组形近字；2.规范书写“断、楚、碧、至、孤、帆”6个生字，掌握“断”字左侧“米”末笔改点、“楚”字下部为“疋”而非“正”的书写要点；3.能正确、流利、有感情地诵读《望天门山》，做到节奏准确（停顿为2-2-3），100%的学生能当堂背诵古诗，90%的学生能准确默写无易错字；4.能准确说出天门山的地理位置、长江天门山段的水文特征，逐句梳理诗句大意，无常识性错误。（二）过程与方法1.运用“初读正音-明意感知-炼字赏析-想象表达”四步古诗学习法，完成古诗的完整学习过程，掌握写景类古诗的通用学习方法；2.借助4K航拍视频、VR全景素材、生活体验迁移（乘车时路边景物相对移动的感受），展开合理想象，能完整描述长江天门山的雄奇情景；3.通过小组合作探究，完成“动词炼字、视角对比、意境描述”三项探究任务，提升合作学习能力与多维度感知文本的能力，落实跨学科学习要求。（三）情感态度与价值观1.感受长江天门山的雄奇壮丽，体会李白对祖国山河的热爱之情，建立对祖国大好河山的认同感，增强文化自信；2.感知李白诗歌豪放浪漫的风格，激发对中华古典诗词的学习兴趣，养成主动积累优秀古诗文的习惯；3.建立对长江生态保护的初步认知，了解长江十年禁渔的基本政策，树立保护自然的意识。四、教学重点1.准确认读、书写生字，正确、流利、有感情地诵读并背诵古诗，梳理诗句大意；2.抓住“断、开、回、出”四个核心动词，结合实景素材想象长江天门山的雄奇情景，体会动词的表达效果，落实单元语文要素。五、教学难点1.理解“两岸青山相对出”的动态感，体会“孤帆一片日边来”的开阔意境，感知李白豪放浪漫的诗风；2.能围绕“雄奇”这一核心，用自己的话生动描述想象到的景象，落实“围绕一个意思表达”的单元习作要素。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材：2024年长江水利委员会发布的天门山段水文数据卡、4K实景航拍视频（含江面浪涛、两山对峙、行船观景三个视角）、适配小学课堂的简化版VR全景素材（点击即可切换“山顶俯视、江面行船、水天相接”三个观景视角）、1分钟李白生平微动画（重点呈现青年李白出蜀漫游的背景）、生字卡片、古诗意境插图、小组学习任务单、实景描摹练习纸；2.教学预案：针对基础薄弱学生设计的分层引导问题、易错字专项指导方案、VR设备操作简化指引。（二）学生准备1.预习《望天门山》，圈出生字，尝试借助注释梳理诗句大意，搜集1-2首自己熟悉的李白的诗歌；2.准备彩笔、生字本，回忆自己乘车时看到路边景物向后移动的生活体验；3.有条件的学生可提前观看《航拍中国》安徽段中天门山的相关片段。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境引入教师播放1分钟长江干流快剪视频，从唐古拉山源头到入海口的壮阔场景依次呈现，最后定格在天门山段两山对峙的航拍画面，同步出示水文数据卡：“同学们，刚才我们看到的是我国第一长河长江，全长6397千米，流经11个省级行政区，当它流到安徽境内时，被两座像大门一样的山拦住了去路，于是撞出了一片雄奇的景象，1300多年前，25岁的诗人李白坐船路过这里，被眼前的景色震撼，写下了一首流传千古的古诗，今天我们就一起学习这首《望天门山》。”2.板书课题教师板书课题，提示“望”是“远远地看”的意思，引导学生齐读课题2遍，提问：“看到课题，你最想知道什么？”梳理学生问题预设：“天门山是什么样的？李白望到了哪些景色？景色到底有多壮观？”，引入新授环节。（二）新授环节（12分钟）1.初读正音，梳理节奏（1）教师范读古诗，提示朗读停顿节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。（2）学生自由诵读2遍，圈出难读的字，教师出示生字卡片，逐个正音：重点强调“楚”为翘舌音，“至”为整体认读音节，“帆”为前鼻音，指名3名学生逐句读，师生共同正音，全班齐读3遍，确保所有学生读准字音、读通节奏。（3）形近字辨析：出示“断/继、孤/狐、帆/凡”三组字，引导学生对比字形，说清区分方法，比如“孤是孤儿的孤，左边是子字旁，狐是狐狸的狐，左边是反犬旁”，夯实识字基础。2.了解背景，梳理大意（1）播放1分钟李白生平微动画，讲解创作背景：公元725年，25岁的李白离开家乡四川，沿着长江一路向东漫游，路过天门山时，站在行驶的小船上，看到两山夹江、浪涛回旋的壮景，诗兴大发写下了《望天门山》。（2）学生结合课本注释，自主梳理诗句大意，标记不懂的地方，教师巡视指导，针对基础薄弱学生进行逐句引导。（3）全班逐句交流大意，教师补充准确常识：第一句中“楚江”就是长江，因为天门山所在的区域古代属于楚国，所以叫楚江，“中断”是说长江像一把斧子，把本来连在一起的天门山劈成了东西两座，隔江对峙像天然的大门；第二句中“碧水东流至此回”是因为长江原本向东流，被天门山挡住后转了一个向北的大弯，水流速度极快，撞击山体形成了巨大的回旋浪涛，和之前出示的流速数据呼应；第三句是站在行驶的船上往前看，两岸的青山好像朝着自己走过来；第四句是水天相接的地方，一艘小帆船好像从太阳旁边驶过来。3.直观感知，铺垫想象播放2分钟天门山4K航拍视频，配古筝《高山流水》背景音乐，逐一呈现两山对峙的全景、江水撞击山体的浪涛、行船时看到的青山移动的景象，提问：“看完视频，你觉得天门山的景色可以用哪两个词来形容？”梳理学生回答，明确核心特点是“雄奇、壮丽”，引入小组合作探究环节。（三）小组合作环节（10分钟）1.明确探究任务4人一组发放学习任务单，明确10分钟探究要求：5分钟讨论、3分钟准备展示、2分钟展示，完成三项任务：（1）找一找诗中的四个核心动词“断、开、回、出”，每个动词对应什么样的画面？分别写出这个动词的妙处；（2）分组体验VR素材，分别切换“山顶俯视”和“江面行船”两个视角，说说两个视角看到的景色有什么不一样？“相对出”的“出”字妙在哪里？可以结合乘车时路边景物向后移动的体验回答；（3）想象“孤帆一片日边来”的画面，用1-2句话描述你看到的场景，突出“雄奇”的特点。2.小组探究，教师巡视教师逐组指导，针对讨论偏离方向的小组及时引导，针对基础薄弱的小组给出提示问题，比如“你站在行驶的车上，看路边的树是不是像在往后跑？那站在往前开的船上，看两边的山是不是像在往你这边走？”，搭建认知阶梯。3.小组展示，教师点拨每组派1名代表展示探究结果，教师逐一点评引导：（1）针对动词赏析：点拨“断、开”两个字写出了长江的力量感，像一把剑把山劈开，非常有气势；“回”字写出了水流的急和猛，体现了景色的奇特；“出”字把静止的山写活了，充满了动态感，好像青山在热情欢迎李白的到来。（2）针对视角对比：点拨站在山顶看，山是静止的，只有船在动；站在行驶的船上看，因为船在往前开，所以感觉山在朝着自己走过来，“出”字精准写出了行船上望山的真实感受，也让景色更有灵气。（3）针对意境描述：点拨“孤帆”不是说江上只有一艘船，而是诗人的注意力只在这一艘船上，水天相接的地方，太阳的光洒在船帆上，好像船从太阳旁边开过来，意境非常开阔，体现了李白心胸的开阔和豪放的性格。（四）课堂练习环节（7分钟）采用分层练习设计，适配不同基础的学生：1.基础层练习（全体学生完成）（1）生字书写：在生字本上书写6个生字，每个写2遍，教师重点巡视指导“断、楚”两个易错字的书写，写完后同桌互相批改，易错字圈出再写1遍；（2）诗句填空：完成练习纸上的诗句填空题：天门中断（）开，碧水东流（）。两岸青山（），（）日边来，写完后全班集体核对，错误的地方当场订正。2.提升层练习（学有余力的学生完成）（1）写话练习：围绕“天门山的雄奇景象”写一段30字以上的描述，用到“断、开、回、出”四个动词中的至少2个；（2）绘画练习：用彩笔绘制你想象到的《望天门山》的意境图，重点突出江水的汹涌、青山的陡峭、孤帆的渺小。3.展示点评：选取3份优秀的写话和绘画作品全班展示，重点点评是否突出了“雄奇”的核心特点，是否准确体现了诗句的内容，对表现优秀的学生给予表扬。（五）小结环节（3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习了李白的《望天门山》，认识了5个生字，会写6个生字，读懂了诗句的意思，感受到了长江劈开天门山、浪涛回旋的雄奇景象，体会到了李白对祖国山河的热爱之情，也感受到了古典诗词的魅力。现在我们一起带着感情，把这首诗背诵一遍，好不好？”全班齐背古诗，巩固学习成果。（六）作业布置环节（3分钟）1.必做作业（1）背诵并默写《望天门山》，家长签字确认，默写错误的字每个改3遍；（2）把这首诗的意思和你想象到的雄奇景象讲给爸爸妈妈听，做到内容准确、描述生动。2.选做作业（二选一即可）（1）搜集1-2首李白写的其他写景古诗，下节课和同学分享；（2）查找长江十年禁渔的相关小知识，了解长江生态保护的意义，下节课交流。九、板书设计望天门山[唐]李白断、开→楚江雄力回→碧水浪急雄奇壮丽出→青山动态孤帆、日边→意境开阔十、教学反思（一）预设达成情况本节课严格落实2026新课标要求，以核心素养为导向，通过实景素材、VR体验、生活迁移等方式搭建认知阶梯，95%的学生能当堂准确背诵古诗，90%的学生能