部编版五年级语文上册《落花生》优 质课教案及教学反思

部编版五年级语文上册《落花生》优质课教案及教学反思一、教材分析《落花生》是部编版五年级上册第一单元的一篇叙事散文。课文以家庭夜话的形式，记叙了作者一家人围坐尝花生、议花生的过程。通过父亲对花生“默默奉献、不求虚名”特点的讲解，借物喻人，揭示了做人要朴实踏实、默默奉献的人生道理。本文语言朴实平淡、意蕴深远，是小学阶段“借物喻人”写作手法的经典篇目，也是落实学生人文素养、渗透德育教育的重点课文。教学中需引导学生读懂花生的可贵品质，理解借物喻人的表达方法，并联系生活感悟做人道理。二、学情分析五年级学生具备基本的阅读理解能力，能够梳理课文叙事脉络，但对“借物喻人”的写作手法理解较为浅显，难以透过平凡的生活小事体会深层人生哲理。学生大多熟悉花生的用途，却不了解花生“埋在地里、朴实无用外表下的可贵品格”。教学中需以读促悟、以问引思，结合生活实例引导学生由物及人，读懂文本内涵。三、教学目标1.知识与技能：认识并会写本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；梳理课文种花生、收花生、尝花生、议花生的叙事顺序，掌握课文主要内容。2.过程与方法：通过抓关键词、品读重点语句、小组合作探究，理解花生的可贵品质，掌握“借物喻人”的写作方法。3.情感态度与价值观：感悟做人要朴实低调、踏实肯干、默默奉献的道理，树立不求虚名、有益于他人和社会的做人准则。四、教学重难点教学重点：理解父亲赞美花生的话语，体会花生不求虚名、默默奉献的可贵品质。教学难点：掌握借物喻人的写作手法，结合生活实际理解“做人要做有用的人”的深刻内涵。五、教学准备多媒体课件、花生实物、重点语句语段、课堂练习单六、课时安排1课时七、教学过程（一）情境导入，激趣揭题1.教师出示花生实物，引导学生观察：花生和苹果、石榴等果实有什么不同？学生自由发言：苹果、石榴高高挂在枝头，色彩鲜艳；花生埋在泥土里，外表朴实，不显眼。2.教师小结揭题：普通的花生，看似平凡，却蕴含着深刻的做人道理。今天我们一起学习许地山的《落花生》，走进课文，读懂花生，读懂做人的真谛。板书课题，齐读课题。（二）初读课文，梳理脉络1.学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，难读语句反复品读。2.检查字词掌握情况，重点指导“亩、播、浇、吩、咐”等生字书写，理解“吩咐、爱慕、体面、收获”等词语含义。3.快速浏览课文，梳理课文叙事环节，师生共同总结课文脉络：种花生——收花生——尝花生——议花生。4.聚焦重点：课文篇幅不长，哪个部分是全文的核心内容？学生明确：议花生。（三）精读品悟，探究品质1.聚焦父亲的问话，引发思考：父亲为什么要和孩子们谈论花生？花生有什么好处？学生结合课文语句，梳理花生的好处：味道美、可以榨油、价钱便宜，人人都爱吃。2.深度品读父亲的重点语段，对比感悟花生的可贵之处。出示重点句：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”（1）小组合作探究：花生和其他果实最大的区别是什么？（2）师生总结：其他果实高高挂在枝头，光鲜亮丽、惹人喜爱；花生深埋泥土、朴实无华、默默无闻，不张扬、不炫耀。（3）提炼花生品质：不求虚名、朴实无华、默默奉献、踏实有用。3.品读核心主旨句，突破教学难点。出示中心句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（1）引导学生辨析：什么是“讲体面”？什么是“有用的人”？明确：只讲体面指只追求外表光鲜、名利虚荣，却不做实事；有用的人指默默付出、踏实做事、能为他人、为社会带来帮助的人。（2）拓展联想：生活中哪些人像花生一样，朴实踏实、默默奉献？学生结合生活举例：环卫工人、老师、医生、消防员、基层劳动者等。（四）学法总结，掌握写法1.教师点拨：课文借花生的品质赞美踏实奉献的人，这种由事物特点感悟做人道理的写法，叫做借物喻人。2.简单拓展练笔：引导学生尝试说说身边事物的品质，如竹子虚心、青松坚韧、蜡烛奉献等，初步掌握借物喻人的表达思路。（五）课堂总结，升华情感本文通过一家人议花生的家常对话，用朴实的语言讲述深刻的道理。花生外表普通，却实实在在、默默奉献。做人亦是如此，不必追逐虚名浮华，要踏实做事、真诚做人，做一个对他人、对社会有用的普通人。（六）布置作业1.有感情地朗读课文，背诵重点段落。2.摘抄文中富有哲理的句子，积累写作素材。3.小练笔：运用借物喻人的写法，写一种自己喜欢的事物，赞美它的可贵品质。八、板书设计落花生种花生——收花生——尝花生——议花生（重点）花生：埋于地下、朴实无华、默默奉献、不求虚名道理：做人不求虚名，做有用的人写法：借物喻人九、教学反思（一）教学亮点1.紧扣文本主线，重难点突出。本节课围绕“花生的品质”和“做人的道理”两条主线展开教学，舍弃冗余环节，聚焦核心语段品读，层层递进引导学生由浅入深理解文本内涵，精准突破教学重难点。2.以生为本，读悟结合。课堂以朗读贯穿始终，通过自由读、对比读、品读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中体会语言特点，感悟文本哲理。同时结合生活实例拓展延伸，让抽象的做人道理变得具体可感，贴合小学生认知规律。3.渗透学法与写作指导。课堂中明确讲解“借物喻人”的写作手法，并搭配简单的课堂练笔，实现阅读教学与写作教学有机结合，做到学以致用，有效提升学生的阅读理解和语言运用能力。4.德育渗透自然无痕。依托文本内容，结合生活中的平凡劳动者，引导学生树立正确的价值观，让学生明白平凡亦可伟大，踏实奉献才是可贵的品质，德育渗透贴合文本、不生硬、不刻意。（二）存在不足1.课堂小组探究时间把控不够精准，部分小组讨论流于形式，学生发言不够积极，学困生参与度较低，课堂分层教学落实不够细致。2.对“借物喻人”写法的拓展不够充分，学生能够理解写法，但当堂练笔较为浅显，部分学生无法灵活运用，知识转化能力有待提升。3.对文本语言的品读不够细致，课文朴实平淡的语言风格所蕴含的生活化、质朴化特点，讲解不够深入，学生语言鉴赏能力的培养稍有欠缺。（三）改进措施1.优化课堂小组合作模式，提前明确探究任务与分工，预留充足思考时间，针对性鼓励学困生发言，落实分层提问、分层引导，让每位学生都能深度参与课堂。2.强化写法专项训练，课后增加简短的借物喻人小练笔指导，结合范文引路，帮助学生掌握写作技巧，真正实现读写结合、学以