2026第二学期学生思想动态研判报告(3篇)

2026第二学期学生思想动态研判报告(3篇)第一篇2026年第二学期全校学生思想动态研判基于12个教学学院的12687份有效学生问卷、47场辅导员专题座谈会、126个班级舆情联络点周度上报数据及校园官方平台、学生社群、树洞板块的全量舆情抓取结果，覆盖本科大一至大四、硕士研一至研三、博士博一至博四全学段，调研有效回收率92.7%，样本结构与全校学生总体结构拟合度达94.2%，研判结果具备统计学代表性与现实参考价值。本次研判采用“量化调研+质性访谈+舆情监测”三维数据采集模式，量化调研维度涵盖思想政治认知、学业发展、生活服务、社会参与4个一级指标、22个二级指标、76个三级观测点，有效样本中本科学生占比68.3%、硕士研究生占比26.1%、博士研究生占比5.6%，大一至大四学生占比分别为24.7%、25.1%、24.3%、25.9%，工科、理科、文科、医科、艺术类学生占比分别为38.2%、21.7%、24.5%、10.3%、5.3%，样本结构与全校学生总体结构的拟合偏差控制在5%以内，数据可信度达95%以上。质性访谈覆盖47名专职辅导员、126名班级学生骨干、327名普通学生，其中重点访谈了学业困难、经济困难、心理困扰、就业困难的“四困”学生89名，累计访谈时长超120小时。舆情监测覆盖校园官方公众号留言区、学生私域社群（年级群、班级群、社团群共217个）、校园树洞平台、本地高校论坛等渠道，监测周期为2026年2月开学至2026年4月中旬，累计抓取有效舆情信息12.7万条，其中正面信息占比68.2%、中性信息占比22.7%、负面及情绪化信息占比9.1%。从整体态势看，全校学生思想主流积极向上，对党的创新理论的认同度持续提升，对国家发展前景充满信心，对学校各项改革举措的认可度稳步提高。思想政治认知层面，96.2%的学生能够准确表述“两个确立”的决定性意义，94.7%的学生对“中国式现代化”的内涵有清晰认知，92.3%的学生表示“会主动关注国家重大政策和重要会议内容”，其中博士研究生主动关注时政的比例达98.4%，本科低年级学生主动关注的比例为87.6%，呈现学历越高关注度越高的特征。在对学校思政工作的评价上，92.8%的学生认为学校“大思政课”建设取得实际成效，其中对“行走的思政课”“思政实践学分制”的认可度分别达94.1%和91.7%，89.3%的学生表示“思政课教师能够结合社会热点和学生实际开展教学”，比上学期提升3.2个百分点。价值取向层面，91.5%的学生认同“劳动是创造幸福的根本途径”，87.3%的应届毕业生表示“愿意到西部、基层、国家重点行业领域就业”，其中工科类应届毕业生的基层就业意愿达90.2%，比上学期提升2.8个百分点，主要得益于学校近期开展的“重点单位就业引导计划”和基层就业典型宣传。校园参与层面，78.4%的学生表示“愿意参与学校的民主管理和监督”，本学期学生代表大会提案征集共收到有效提案127件，涉及教育教学、校园服务、后勤保障等多个方面，学生的参与意识和责任意识明显增强。当前学生思想领域存在的倾向性问题主要集中在四个维度。一是学业压力传导下的功利化认知偏差，具体体现为课程选择的功利化倾向明显，62.1%的大三学生将“考公、考研、考证”列为学期首要目标，其中47.3%的学生表示“选课优先考虑给分高、作业少、容易拿绩点的课程”，甚至有12.7%的学生为了刷绩点选择退掉难度较大但对专业能力提升有帮助的核心选修课，某工科学院的《高级编程技术》课程因考核难度大，本学期选课人数比上学期减少21%。科研认知的异化问题在研究生群体中更为突出，48.7%的研究生将“发表论文达到毕业要求”作为科研的首要目标，31.2%的硕士研究生表示“为了发表论文会选择研究周期短、容易出成果的选题，即使选题没有太大实际价值”，博士研究生中则有27.4%的人存在“为了凑成果拆分论文”的想法，学术诚信的底线意识有所弱化。学业焦虑呈现泛化特征，37.6%的学生表示“每天都在为学业感到焦虑”，其中大二、大三学生的焦虑比例分别达42.3%和45.7%，焦虑来源主要包括绩点排名、考研竞争、证书考试、实习经历不足等，部分学生因长期焦虑出现失眠、食欲下降、注意力不集中等症状，本学期开学以来校心理咨询中心预约量比上学期同期增长18.7%，其中学业压力相关的咨询占比达42.1%。二是生活场景中的情绪积累与认知偏差，宿舍关系引发的隐性矛盾尤为突出，23.4%的学生表示“存在不同程度的睡眠障碍”，其中11.2%的学生明确表示睡眠问题由宿舍作息矛盾导致，部分学生因作息差异、生活习惯不同产生隔阂，甚至出现冷战、孤立等情况，本学期开学以来各学院上报的宿舍矛盾调解案例比上学期同期增长22.3%，其中女生宿舍矛盾占比达71.4%，主要集中在作息、卫生、消费观念差异等方面。消费主义渗透下的非理性消费问题不容忽视，31.7%的学生表示“每月消费超出生活费预算”，其中18.2%的学生会使用花呗、分期乐等信贷产品超前消费，主要用于购买化妆品、电子产品、潮牌服饰、旅游娱乐等，个别学生甚至出现“以贷养贷”的苗头，某学院本学期排查发现3名学生存在非法校园贷的潜在风险，已及时介入干预。对公共服务的情绪化表达偏多，舆情监测数据显示，涉及校园后勤服务的负面舆情占总负面舆情的47.2%，主要集中在食堂菜价上涨、快递点搬迁、浴室开放时间调整、图书馆座位紧张等问题上，部分学生在网络上发布情绪化言论，甚至出现夸大事实、煽动对立的情况，比如本学期快递点搬迁事件中，有学生在树洞平台发布“学校故意赚快递费”的不实言论，短时间内获得上千条点赞，后经学校多部门联合回应才平息舆情。三是社会认知层面的碎片化与极端化倾向，信息获取渠道的单一化与浅层化特征明显，89.1%的学生主要通过短视频平台、社交媒体获取新闻资讯，只有17.3%的学生会主动浏览主流媒体的深度报道，62.7%的学生表示“看新闻只看标题和短视频摘要，不会读全文”，导致对公共事件的认知缺乏全面性和深度，容易被片面信息误导。对社会热点的判断容易情绪化，比如近期某行业就业政策调整、某企业裁员等热点事件发生后，部分学生在社群和树洞平台发表极端言论，比如“所有企业都在裁员，毕业肯定找不到工作”“读大学根本没用，不如早点进厂打工”，这类言论容易引发群体焦虑，舆情监测显示，涉及就业焦虑的负面言论占社会热点类负面舆情的62.8%。“躺平”“佛系”等亚文化传播范围较广，29.4%的学生表示“认同躺平的生活态度”，其中大三、大四学生的认同比例达35.2%，主要原因是对就业竞争压力的逃避，部分学生甚至把“摆烂”“摸鱼”当成口头禅，在班级群、宿舍群里传播消极言论，影响周围同学的学习状态。四是不同群体的思想分化特征明显，从学段看，本科生更关注学业发展和校园生活，研究生更关注科研压力和就业前景，博士研究生的心理压力最大，焦虑比例达52.3%；从专业看，工科学生的学业压力和就业焦虑更突出，文科学生对社会热点的敏感度更高、情绪表达更强烈，艺术类学生的自我意识更强、集体观念相对薄弱；从家庭背景看，家庭经济困难学生的自卑感更明显，就业焦虑比例达68.7%，远高于平均水平，独生子女学生的抗挫折能力相对较弱，遇到困难更容易产生负面情绪。针对上述问题，从三个层面研判成因：一是教育供给端的适配性不足，思政教育方面，部分思政课的教学内容和方式仍需优化，比如有的老师还是照本宣科，没有结合学生关心的热点问题开展教学，导致学生的代入感不强；学业指导方面，分层分类的指导体系尚未完全建立，比如对学有余力的学生的科研指导不足，对学业困难学生的帮扶不够精准，就业指导大多是通用型的，没有针对不同专业、不同层次学生的需求提供个性化服务。二是社会环境的传导效应，当前经济下行压力加大，就业市场竞争激烈，企业招聘需求收缩，尤其是部分行业的裁员消息，通过社交媒体放大后，容易引发学生的焦虑情绪；新媒体的算法推送机制导致学生陷入“信息茧房”，比如学生经常看就业焦虑的内容，算法就会不断推送类似内容，强化负面认知；社会上的功利主义、消费主义思潮通过网络传播，对学生的价值观念产生冲击。三是学生个体的成长特征，当前在校学生以05后本科生、00后研究生为主，大多是独生子女，自我意识较强，集体观念相对薄弱，抗挫折能力不足，遇到学业、生活上的困难容易产生负面情绪，甚至走极端；同时，他们是互联网原住民，从小接触海量信息，但思辨能力还不够成熟，对复杂信息的辨别能力有待提升。结合研判结论，下一步学校将从四个方面优化学生思想工作体系：一是构建分层分类的思想引领体系，针对不同学段、不同专业学生的特点，制定差异化的思想引领方案：大一重点开展适应性教育和理想信念教育，帮助学生尽快适应大学生活，树立正确的学习目标；大二重点开展专业认同教育和社会责任教育，引导学生学好专业知识，积极参与社会实践；大三重点开展发展规划教育和奋斗精神教育，引导学生合理规划考研、就业、出国等发展路径，树立正确的竞争观念；大四重点开展就业引导教育和诚信教育，引导学生树立正确的就业观，主动到国家需要的地方建功立业。研究生层面重点开展学术诚信教育和科研理想教育，引导学生树立“把论文写在祖国大地上”的理念，杜绝学术不端行为。同时，创新思想引领的载体和方式，用好短视频、直播等新媒体平台，打造“学生讲思政”“身边的榜样”等栏目，用学生身边的人和事感染学生，提升思想引领的实效性。二是完善学业与发展支持体系，进一步落实导师制，要求导师不仅要指导学生的学业，还要关注学生的思想动态和心理状态；加强学业帮扶中心建设，组建由高年级优秀学生组成的学业帮扶队伍，为学业困难学生提供一对一的辅导；优化课程考核评价体系，合理设置课程难度，完善绩点计算方式，引导学生重视专业能力提升而不是单纯刷绩点；研究生层面优化科研评价体系，不唯论文数量，更加注重科研成果的质量和实际价值，拓宽研究生的成果认定范围，比如专利、软著、实践报告、创业项目等都可以作为毕业成果。就业方面，进一步拓展就业渠道，加强与重点企业、基层单位的合作，举办更多针对性的招聘会，为学生提供更多优质就业岗位；完善就业信息推送机制，根据学生的专业、求职意向精准推送岗位信息，提高就业匹配效率；加大基层就业的扶持力度，落实好基层就业补贴、考研加分等政策，宣传基层就业典型，引导学生树立正确的就业观。三是健全心理与生活服务保障，加强心理健康教育，完善“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警体系，定期开展心理筛查，对有心理困扰的学生及时介入干预；增加心理咨询中心的师资力量，延长咨询时间，开设线上咨询渠道，方便学生预约咨询；开展心理健康宣传活动，比如心理健康月、心理讲座、团体辅导等，普及心理健康知识，提升学生的心理调适能力。生活服务方面，建立健全学生诉求快速响应机制，完善校长信箱、后勤服务热线、线上反馈平台等诉求渠道，对学生反映的问题做到“接诉即办”，及时回应学生关切；加强消费观教育，开展“理性消费”主题活动，普及金融知识，防范非法校园贷；加强宿舍文化建设，开展“文明宿舍”“和谐宿舍”评选活动，引导学生养成良好的生活习惯，营造和谐的宿舍氛围。四是筑牢舆情研判与引导阵地，完善“学校-学院-班级”三级舆情监测体系，配齐配强舆情监测队伍，加强对学生社群、树洞平台、校园论坛等渠道的日常监测，及时发现苗头性、倾向性问题；建立舆情快速响应机制，对突发事件和热点舆情，第一时间核实情况，发布权威信息，回应学生关切，避免不实信息传播；加强网络评论员队伍建设，组建由辅导员、学生骨干组成的网评员队伍，及时引导网络舆论，纠正错误言论；加强网络文明教育，引导学生理性发声，自觉抵制不良信息和网络暴力，营造清朗的网络空间。第二篇2026年第二学期文学院学生思想动态研判围绕中文、新闻学、广告学、戏剧影视文学4个本科专业及中国语言文学、新闻传播学2个一级学科硕士点全体学生展开，累计回收有效问卷1872份，覆盖本科12个教学班、硕士21个导师组，结合17场班级团支书专题汇报、6场学生代表座谈会及专业教师日常反馈信息，形成针对性研判结论。本次调研样本中本科学生占比76.4%、硕士研究生占比23.6%，大一至大四学生占比分别为26.2%、25.7%、24.8%、23.3%，男女生比例为1:3.2，与学院学生总体结构完全匹配，调研结果具备较高的参考价值。文学院学生整体思想态势呈现积极向上的特征，尤其是在文化自信、专业认同、社会实践等方面表现突出。一是文化自信与文化传承意识较强，97.3%的学生认同“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉”，94.6%的学生认为“当代青年有责任推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”，本学期开学以来，学院的“非遗传承社”“汉服文化社”等社团新增成员127人，比上学期增长38%，汉语言文学专业有32名学生参与了学校组织的“古籍修复志愿服务队”，累计服务时长超800小时。二是专业认同感与学习积极性较高，86.5%的学生表示“所学专业符合自身兴趣和发展预期”，其中戏剧影视文学专业的专业认同度最高，达91.2%，主要得益于该专业学生近期在全国大学生短剧大赛、微电影节等赛事中获得12项奖项，带动了学生的专业热情；新闻学专业有72.3%的学生主动参与了学院的“融媒实训营”，利用课余时间学习短视频制作、直播运营等技能，累计产出原创内容300余条，总播放量超2000万。三是社会参与与志愿服务热情高涨，学院的“薪火”支教队本学期报名人数达189人，比上学期增长32%，其中27名学生入选了暑期乡村振兴支教计划；新闻学专业的“乡村振兴采访团”深入周边5个县域开展调研采访，产出的系列报道在本地主流媒体刊发，获得了良好的社会反响；广告学专业的学生组建了“文创助农”团队，为本地农产品设计包装和宣传方案，帮助农户销售额提升20%以上。四是对学院工作的认可度较高，91.2%的学生对学院的教学质量表示满意，88.7%的学生认为学院的学生管理工作“人性化、有温度”，本学期学院推出的“导师下午茶”“专业开放日”等活动受到学生的广泛好评，参与率达85%以上。当前文学院学生思想领域存在的突出问题主要集中在三个维度，且具有鲜明的文科专业属性。一是职业发展认知的分化与迷茫，这是当前文学院学生最突出的思想问题，具体体现为职业路径模糊，49.2%的新闻学专业大三学生表示“不确定未来是否从事传媒行业”，38.7%的汉语言文学专业学生表示“除了当老师、考公，不知道还能做什么”，广告学专业有42.1%的学生对行业发展前景感到迷茫，不知道自己适合什么岗位；不少学生的职业规划停留在“想当然”的层面，没有实际的行动，比如很多学生说想做新媒体运营，但从来没有主动运营过账号，也没有相关的实习经历。“文科无用论”的认知有所抬头，31.7%的大二学生有转专业的想法，其中62%是因为“担心文科专业就业前景不好，薪资低”，还有24.5%的学生表示“经常被亲戚朋友说读文科没用，心里很动摇”；部分学生把时间都花在考公、考教师资格证上，对专业课程的学习不重视，认为“反正以后用不上，及格就行”，某古代文学课程的作业完成率只有72%，不少学生抄录网上的内容应付了事。就业预期与现实存在明显落差，68.3%的应届毕业生预期月薪在6000元以上，但根据学院去年的就业数据，文科毕业生的平均起薪为4800元，其中从事文员、行政类岗位的起薪只有4000元左右；不少学生对工作环境和工作强度的要求较高，不愿意从事加班多、压力大的工作，比如新闻专业的学生很多不想去传统媒体当记者，觉得太累，也不想去新媒体公司，觉得加班多，只想考事业单位或者当老师，导致就业竞争集中在少数岗位，加剧了焦虑情绪。二是文化思潮辨识能力有待提升，这是文科学生特有的思想问题，主要表现在三个层面：对错误思潮的辨识能力不足，文学院学生在专业学习中会接触大量西方文论、文化思潮，部分学生缺乏辩证分析的能力，容易被错误观点误导，比如在讨论“历史虚无主义”相关话题时，有18.7%的学生表示“有些所谓的‘历史揭秘’看起来挺有道理的”，还有12.3%的学生认为“文学创作可以脱离历史，随便改编”；个别学生在网络上转发过抹黑英雄、解构红色经典的内容，后经学院及时提醒才删除。“流量至上”观念对专业价值形成冲击，戏剧影视文学专业有34.2%的学生认为“作品只要有流量就行，内容好不好不重要”，部分学生在创作作业时，为了博眼球，加入低俗、猎奇的内容，甚至抄袭他人的创意；广告学专业有27.4%的学生认为“广告就是要忽悠人，不管产品好不好，能卖出去就是好广告”，缺乏正确的广告伦理观念。消极亚文化的传播与接受度较高，28.3%的学生表示“能接受躺平的生活态度”，其中大三学生的接受比例达35.7%，不少学生在班级群、宿舍群里发“摆烂”“摸鱼”的表情包和段子，互相调侃，甚至有学生建立了“躺平交流群”，传播消极言论；还有部分学生沉迷饭圈文化，为了追星花钱、刷数据，甚至影响学业，本学期学院排查发现有5名学生因追星经常旷课，成绩挂科。三是学业评价体系下的心理压力与价值偏差，成绩评定的主观性引发公平性质疑，19.7%的学生认为“文科课程的成绩评定缺乏统一标准，老师的主观因素影响太大”，比如同样的论文，不同的老师给分差距很大，有的课程平时分占比高达50%，老师的印象分占比高，导致部分学生觉得“学得好不如和老师搞好关系”；个别学生因为觉得成绩不公平，产生抵触情绪，甚至对老师产生敌意。研究生科研压力突出，68.4%的硕士研究生表示“论文发表压力是最大的思想负担”，尤其是中国语言文学专业的研究生，C刊数量少，发表难度大，很多学生临近毕业还没有达到学校的发表要求，产生严重的焦虑情绪，本学期学院有3名硕士研究生因为论文发表压力出现抑郁倾向，已接受心理干预；还有21.3%的研究生表示“为了发表论文，会考虑找中介买版面”，学术不端的风险较高。学业竞争引发的人际关系紧张，23.5%的学生表示“和同学之间存在明显的竞争关系，很难交心”，比如评奖评优、保研资格、实习机会等竞争，导致部分学生互相提防，甚至出现恶意举报、背后说坏话的情况；某班级有2名学生因为保研名额的问题产生矛盾，甚至闹到学院，影响了班级的整体氛围。针对上述问题，从三个层面开展成因研判：一是专业教育与思想引领的融合深度不够，部分专业课老师只注重知识传授，没有融入价值引领，比如讲西方文论的时候，只是介绍理论内容，没有引导学生用马克思主义的立场、观点、方法进行辩证分析，导致学生容易被错误思潮影响；学业指导和就业指导的专业性不足，就业指导课大多是通用内容，没有结合文科专业的特点和行业发展趋势，比如对新媒体行业、文创行业的就业前景分析不够，对学生的职业规划指导不够精准，导致学生对未来感到迷茫。二是社会文化环境的复杂影响，当前社会上“重理轻文”的观念仍然存在，很多人觉得文科不能创造直接的经济价值，导致学生的专业认同受到影响；文化领域的多元化思潮复杂交织，历史虚无主义、消费主义、流量至上等错误观念通过网络、影视作品等渠道传播，对价值观尚未完全成熟的青年学生产生冲击；就业市场上，文科专业的岗位数量相对较少，薪资水平相对较低，而且很多岗位没有明确的专业要求，面临其他专业学生的竞争，导致学生的就业焦虑加剧。三是学生群体的代际特征明显，05后本科生和00后研究生是互联网原住民，从小接触海量的文化产品和信息，思想活跃，自我表达欲强，但思辨能力还不够成熟，对复杂文化思潮的辨别能力不足；他们大多成长在物质条件相对优越的环境中，抗挫折能力较弱，遇到学业、就业上的困难容易产生消极情绪，甚至选择逃避；同时，他们的自我意识较强，更加注重个人感受和个人利益，集体观念和合作意识相对薄弱。结合研判结论，学院将从四个方面优化学生思想工作：一是推进“课程思政+专业思政”深度融合，挖掘专业课程中的思政元素，把价值引领融入知识传授的全过程：在古代文学、现当代文学等课程中融入文化自信教育，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感；在新闻学、传播学等课程中融入马克思主义新闻观教育，引导学生坚持正确的舆论导向，树立新闻理想；在戏剧影视文学、广告学等课程中融入职业道德教育，引导学生树立正确的创作观和广告伦理，抵制流量至上的错误观念。同时，邀请主流媒体记者、基层文化工作者、优秀校友进校园开展讲座，分享他们的工作经历和价值追求，用真实的案例感染学生，提升思想引领的实效性。二是构建全链条的职业发展支持体系，针对不同年级学生的特点，开展分层分类的职业指导：大一年级重点开展专业认知教育，通过专业导论课、行业分享会、企业参观等活动，让学生了解专业的发展前景和就业方向，树立专业信心；大二年级重点开展职业探索教育，组织学生参与社会实践、行业实习、创新创业项目等，让学生在实践中了解自己的兴趣和能力，明确职业目标；大三年级重点开展就业技能提升教育，开设简历制作、面试技巧、职场礼仪等课程，帮助学生提升求职能力；大四年级重点开展就业帮扶，为学生提供精准的就业信息，推荐合适的岗位，帮助困难学生就业。同时，加强实习基地建设，与地方融媒体中心、文化企业、广告公司、中小学等单位建立长期合作关系，为学生提供更多的实习实践机会，比如和本地融媒体中心合作开设“融媒订单班”，学生从大二开始就参与融媒体中心的内容生产，毕业后可以直接入职，提升就业的匹配度。三是提升学生的文化思辨与价值判断能力，开设“当代文化思潮辨析”“网络文化素养”等特色课程，邀请马克思主义理论、文化研究等领域的专家授课，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法分析当代文化思潮，提高对错误思潮的辨识能力；开展“青年说”辩论赛、文化议题沙龙等活动，围绕“流量与质量”“文科的价值”“躺平与奋斗”等学生关心的热点话题展开讨论，引导学生在辩论中明辨是非，树立正确的价值观念；加强网络文明教育，引导学生理性发声，自觉抵制不良信息和网络暴力，组建学生网络志愿队，及时发现和纠正网络上的错误言论，营造清朗的网络空间。四是优化学业评价与心理支持体系，完善课程考核标准，针对文科课程的特点，制定明确的评分细则，比如论文评分要从选题、论点、论据、结构、语言等多个维度进行评价，公开评分标准，减少主观因素的影响，保障成绩的公平性；优化研究生科研评价体系，不唯论文数量，更加注重科研成果的质量和学术价值，拓宽成果认定范围，比如创作成果、调研报告、文创产品、获奖作品等都可以作为毕业成果，降低研究生的发表压力；加强学术诚信教育，定期开展学术规范讲座，加大学术不端行为的查处力度，引导学生树立正确的学术观念。心理支持方面，学院设立专门的心理辅导站，配备专职心理老师，定期开展心理筛查，对有心理困扰的学生及时介入干预；针对学业压力大、就业焦虑的学生，开展团体辅导和一对一的心理咨询，帮助他们缓解压力，调整心态；加强辅导员队伍建设，提高辅导员的思想工作能力和心理辅导能力，及时掌握学生的思想动态，解决学生的实际问题。第三篇2026年第二学期XX职业技术学院学生思想动态研判覆盖装备制造、电子信息、财经商贸3个专业大类17个高职专业的6237名在校生，通过线上问卷、班级座谈、宿舍走访、顶岗实习学生跟踪访谈等方式获取一手数据，其中有效问卷5892份，有效回收率94.5%，重点聚焦职业认同、学业规划、就业预期、行为规范四个维度开展系统研判。本次调研样本中，装备制造类专业学生占比38.7%、电子信息类占比32.4%、财经商贸类占比28.9%，大一至大三年级学生占比分别为36.2%、34.7%、29.1%，男生占比62.3%、女生占比37.7%，与学校学生总体结构偏差在3%以内，数据具备较高的可信度。职业技术学院学生整体思想态势呈现稳中向好的特征，职业认同度、技能学习积极性、就业务实性均有明显提升。一是职业教育认同感持续增强，89.6%的学生认同“职业教育与普通教育是同等重要的教育类型，没有高低之分”，78.2%的学生对“技能型社会”的发展前景有信心，比上学期提升6.4个百分点，主要得益于新职业教育法实施以来，学校开展了系列职业教育宣传活动，以及技能人才待遇提升的政策传导。装备制造类专业有62.7%的学生表示“愿意成为高技能人才，在制造业领域发展”，其中17名学生入选了学校的“大国工匠培育班”，学习积极性很高。二是技能学习积极性显著提高，本学期报名参加各级各类技能大赛的学生达1247人，比上学期增长41%，其中电子信息类专业的学生参与度最高，达72.3%；很多学生利用课余时间到实训室练习技能，学校的智能制造实训中心、电子电工实训中心每天的开放时长达到12小时，仍有学生觉得时间不够用；财经商贸类专业有43.5%的学生主动报考了初级会计、电子商务师等职业技能等级证书，比上学期增长28%。三是就业心态更加务实，82.3%的应届毕业生表示“愿意先就业再择业，不会一味追求高薪和安逸的工作”，71.5%的学生愿意到制造业一线岗位工作，比上学期提升5.2个百分点；本学期学校举办的春季校园招聘会，吸引了127家企业参会，提供岗位3200多个，其中专精特新企业提供的岗位占比达42%，很多学生当场就和企业签订了就业意向协议，应届毕业生的就业签约率比去年同期提升8.7个百分点。四是集体荣誉感与社会责任感提升，本学期学校举办的技能文化节，学生参与率达92.7%，各专业的学生都积极展示自己的技能作品，为学院争光；志愿者服务队伍不断壮大，目前学校注册志愿者达4200多人，本学期累计开展志愿服务活动127次，包括社区家电维修、电商助农、交通劝导等，服务群众超2万人次，获得了社会的广泛好评。当前高职学生思想领域存在的倾向性问题具有鲜明的职业教育特征，主要集中在四个维度。一是职业认同的表层化与功利化，这是当前高职学生最突出的思想问题，具体体现为职业认同的被动性，47.8%的学生表示“选择读高职是因为高考分数不够，没办法的选择”，只有28.3%的学生是因为“喜欢技能学习，想成为技能人才”而选择高职；不少学生虽然口头上认同职业教育，但内心还是有自卑感，34.6%的学生表示“觉得自己比本科生低一等”，不愿意在别人面前说自己是高职生，甚至有学生暑假回家不敢告诉亲戚自己读的是高职。专业认同度低，28.7%的大一学生有转专业的想法，其中63%是因为“觉得专业没前途，以后要干苦力”，比如装备制造类专业的很多学生觉得“以后就是进厂拧螺丝，没出息”，电子信息类专业的部分学生觉得“学维修没前途，不如学计算机”；还有21.4%的学生对所学专业根本不了解，是父母或老师帮着选的，入学后发现不喜欢，也不知道自己适合什么专业。技能学习的功利化倾向明显，37.2%的学生表示“学技能就是为了找个工作，能赚钱就行”，对技能的深层价值和工匠精神缺乏理解；很多学生只愿意学马上能用的操作技能，对专业理论知识不重视，觉得“理论没用，会干活就行”，某机械制图课程的及格率只有68%，不少学生连基本的图纸都看不懂，只会操作机床。二是学业动力不足与行为规范弱化，这是高职学生普遍存在的问题，主要表现在三个层面：学习习惯差，自律性不强，31.2%的学生表示“有过旷课或迟到早退的经历”，其中大一学生的旷课率最高，达37.4%；课堂上玩手机、睡觉的现象比较普遍，很多老师反映，一节课下来，抬头听课的学生不到一半；作业抄袭、考试作弊的情况也时有发生，本学期期中考试，学校共查处作弊学生27人，其中大部分是因为平时不学习，考试的时候想蒙混过关。学习目标不明确，42.5%的学生表示“不知道自己学习是为了什么，混个毕业证就行”，很多学生每天浑浑噩噩，除了上课就是玩游戏、刷视频，没有明确的学习计划和目标；部分学生虽然有考证的想法，但只是停留在口头上，没有实际行动，比如很多学生说要考英语三级，但从来没背过单词，也没做过题，考了好几次都没过。沉迷网络的情况突出，17.3%的学生每天玩游戏超过4小时，其中8.7%的学生每天玩游戏超过6小时，甚至有学生通宵玩游戏，第二天上课睡觉，严重影响学业；某学院本学期排查发现有12名学生因为沉迷游戏导致多门课程挂科，面临留级的风险；还有部分学生沉迷短视频，每天刷视频的时间超过5小时，占用了大量的学习和休息时间。三是就业预期与现实匹配度的矛盾，薪资预期过高，62.4%的大二学生预期月薪在6000元以上，其中21.7%的学生预期月薪在8000元以上，但根据学校去年的就业数据，高职毕业生的平均起薪为4500元，其中装备制造类专业的一线岗位起薪为4800元，财经商贸类专业的起薪为4200元，和学生的预期有较大差距；很多学生觉得“读了三年高职，月薪不到6000太亏了”，不愿意接受薪资低的岗位，导致“高不成低不就”。工作环境与强度预期不符合实际，53.7%的装备制造类学生表示“不愿意从事一线生产岗位，觉得太累、太脏、没前途”，很多学生想坐办公室，做管理岗，但刚毕业的学生没有经验，根本不可能直接做管理；电子信息类专业有47.2%的学生不愿意做售后维修岗位，觉得“经常要跑外勤，太辛苦”；财经商贸类专业有58.3%的学生不愿意做销售岗位，觉得“压力大，没面子”。顶岗实习适应能力差，24.8%的顶岗实习学生换过2次以上的实习岗位，主要原因是“受不了企业的管理，太累”“觉得工作太简单，学不到东西”“和同事相处不好”；部分学生刚去企业实习几天就跑回来了，觉得企业太严，不如学校舒服，甚至有学生因为不想实习，故意违反企业规定，被企业辞退。还有12.1%的应届毕业生表示“不急着找工作，先在家待一段时间再说”，存在“啃老”的想法，缺乏奋斗精神。四是心理调适能力不足与情绪问题突出，自卑感强，34.6%的学生存在不同程度的自卑心理，觉得自己“学习差，没本事”“比本科生低一等”，很多学生不敢在公共场合发言，不敢参加比赛，怕被别人笑话；部分家庭经济困难的学生自卑感更强，觉得自己家里穷，比不上别人，不愿意和同学交往，甚至封闭自己。人际关系敏感，27.4%的学生表示“和同学相处有困难，觉得别人不喜欢自己”，宿舍矛盾比较突出，本学期学校共调解宿舍矛盾87起，其中大部分是因为生活习惯、消费观念、性格差异等问题引发的；部分学生因为人际关系不好，产生孤独、抑郁等情绪，影响学习和生活。抗挫折能力弱，很多学生从小被家长宠着，遇到一点困难就受不了，比如考试挂科就觉得天塌下来了，竞选学生干部失败就觉得自己没用，实习被师傅骂就不想干了；本学期学校心理咨询中心接待的学生中，因为抗挫折能力差导致的心理问题占比达38.2%，其中有3名学生因为失恋或考试失败产生过轻生的念头，经及时干预才转危为安。针对上述问题，从四个层面开展成因研判：一是职业教育的社会认可度仍有待提升，虽然新职业教育法已经实施，但社会上“重普教、轻职教”“重学历、轻技能”的观念仍然根深蒂固，很多人觉得读高职没出息，当工人没面子，甚至有家长觉得“孩子读高职就是浪费时间”；企业中技能人才的待遇和地位虽然有所提升，但和管理岗、技术岗相比还是有差距，尤其是一线工人的工作环境艰苦，劳动强度大，薪资增长慢，导致学生不愿意从事一线岗位。二是学校的教育教学与管理适配性不足，教育教学方面，部分课程的理论性太强，和实践脱节，学生觉得没用，不想学；部分老师的教学方法陈旧，还是“满堂灌”，不注重互动和实践，导致学生提不起兴趣；双师型教师的比例虽然达标，但部分老师的企业实践经验不足，讲课脱离实际，不能满足学生的学习需求。学生管理方面，部分老师的管理方式比较简单粗暴，只是管纪律，没有从思想上引导学生，导致学生产生抵触情绪；心理健康教育的供给不足，学校的心理老师数量不够，每个心理老师要对应上千名学生，不能满足学生的需求；就业指导不够精准，很多就业指导都是讲大道理，没有结合学生的专业和实际情况，对学生的就业帮助不大。三是学生个体与家庭的影响，学生个体方面，高职学生的学习基础相对薄弱，很多学生没有养成良好的学习习惯，自律性差，容易受到外界的干扰；同时，他们大多是05后，成长在物质条件优越的环境中，抗挫折能力弱，自我意识强，缺乏集体观念和责任感。家庭方面，部分家长对孩子的期望太低，觉得“只要混个毕业证就行”，对孩子的学习和生活不管不问，导致孩子没有动力；部分家长对孩子的期望太高，给孩子施加太大的压力，导致孩子产生焦虑情绪；还有部分家庭的教育方式不当，比如溺爱、打骂等，导致孩子出现心理问题。四是就业市场的传导效应，当前经济下行压力加大，部分企业的招聘需求收缩，尤其是中小企业，招聘人数减少，导致学生的就业压力增大；就业市场上仍然存在学历歧视，很多企业招人时要求本科以上学历，高职生连报名的资格都没有，导致学生产生自卑心理和消极情绪；新媒体上经常出现“高职生找不到工作”“进厂打工没前途”等负面言论，加剧了学生的就业焦虑和职业认同危机。结合研判结论，学校将从四个方面优化学生思想工作体系：一是深化职业认同教育，厚植工匠文化，把职业认同教育贯穿人才培养全过程，开学第一课就开展劳模精神、劳动精神、工匠精神教育，邀请大国工匠、全国技术能手、优秀校友进校园做讲座，分享他们的成长经历和奋斗故事，让学生感受到技能人才的价值和尊严