第七章 班级与班级管理

第七章班级与班级管理授课人：2026年XX月XX日内容导航01班级概述班级概念、基本特点与制度历史发展02班级管理概念、特点、任务、内容与基本环节03德育引领德育与班级管理的关系班级概述班级是学校结构中最基础的要素理解班级概念、特点与制度发展历程01班级是学校教育的基础单元01班级定义教学组织形式按照教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同的学生划分为固定集合学生共同学习、劳动、生活的场所班级发展水平直接影响学校办学水平02社会体系作为社会体系的班级帕森斯提出重视成就主义与普遍等同性03初级群体作为初级群体的班级谢维和主张班级规模小、互动直接非正式规范、情感特征强04学习集体作为学习集体的班级片冈德雄界定班级界定为集体、学习集体、班集体班级四特点贯穿教育全程理解班级四特点，是有效管理的前提学习性学生首要身份是学习者，由承担奠基性学习任务的学生构成班级提供群体生活基本环境，包含显性课程与隐性课程管理启示：加强隐性课程建设不成熟性班级是非成人组织，学生不能完全自我管理学生对教师存在依赖意识，依赖程度随年龄增长而减弱管理启示：以自主意识为基础引导自我管理教育性夸美纽斯首创班级授课制，现代更关注学生社会性发展班级既促进社会化，也促进个性化发展社会化与个性化相容，不牺牲自我发展社会性人的发展首要特征是社会性，脱离社会关系活动便不存在班级是促进个体社会化的最重要社会单位班级活动反映社会培养要求，也反映社会环境渗透班级制度发展源远流长国外四阶段演进与国内里程碑式发展班级制度从个别教学到法治化，走过了四个世纪的演进国外：四阶段演进班级授课制至今仍是基本组织形式，但存在不利于因材施教的局限，应综合运用多种教学组织形式萌芽期个别教学汉代“大都授”未形成年级班级产生期正式形成夸美纽斯1632年《大教学论》标志班级制度正式形成发展期三层结构工业革命推动形成“校—年级—班级”三层结构变化期走向法治化新教育运动弱化班级授课制制度走向法治化国内：里程碑式发展1862年

京师同文馆——最早的班级教学雏形1904年《奏定学堂章程》——按水平分学级编班上课1912年《普通教育暂行办法通令》——改学堂为学校，实行学级担任制1949年后——设立专职班主任，法规逐步明确班级工作与职责班级管理管理是手段，教育是根本掌握班级管理的概念、特点、任务、内容与环节02班级管理内涵与特征并重班主任对班级的管理——按一定原则和要求，组织、指导、协调各种因素，为构建良好班集体、实现共同目标而进行的综合性活动概班级管理的概念鲁洁从班级外部管理与内部管理两层面理解班级管理贺乐凡强调班主任领导与学生积极参与是实现班级管理的核心路径根本目的促进学生主动的、全面的发展特班级管理的特点目标多元性班级目标随学生发展不断调整双主体性班主任是「平等中的首席」，学生也是管理主体，应加强平等沟通对话教育性管理是方法手段，教育才是根本特质，避免变相体罚等不当手段影响因素多样性受教师、学生、学校氛围、社会等多方面影响班级管理任务四位一体中心任务：建设良好的班集体班集体是班级管理的基础与对象，是班主任的

中心工作。组织好教师集体和家长集体班主任应团结科任教师和家长，形成以班主任为核心、有统一目标的集体。落实学校管理目标，制订班级工作计划从本班实际出发，通过民主管理形成共同目标与措施。做好班级常规管理工作常规管理是落实工作计划的具体环节，是班集体正常工作的必要条件，忽视必然导致混乱。班级组织建设重在引领班级组织的设计需依据社会要求与班级群体发展水平培养集体意识、集体主义情感、组织管理能力、自觉守纪习惯与公民意识民主型指导是班主任的理想取向，在尊重与爱中善尽责任班级组织的设计依据社会要求与班级群体发展水平，确立班级目标、建立组织管理机构目标应有层次、有激励性，具体明确易于评价机构建立采用选举、竞选、教师任命等方法，发挥学生主动性、形成民主氛围衡量班集体水平：目标内化、健康舆论、民主平等、共同活动、自管机构、个性发展六标准专制型支配性指导，无视个体差异，学生积极性降低、消极依存行为增多放任型不干预性指导，回避冲突，学生目的性活动水平低下、自发行为增多民主型综合性指导，灵活适应个体差异，学生行为稳定、自主积极行为多班级制度管理刚柔并济根据实际制定班级制度心理认同从“你的要求”变成“我的自觉”操作平台制定“本班一日公约”等可操作性规章制定主体学生为主，教师引导，民主把握宽严尺度评价与激励健全制度，关注进步，使制度灵动有实效基石《中小学生守则（2015年修订）》是班级发展的基石执行班级制度评价对照对照所有制度详细进行，形式多元化多元评价教师评价、生生互评、自我评价，心存善意、就事论事无劣评价既评综合先进，又评单项优秀，尽量肯定多数人的守纪行为，实行无劣评价核心立制度易，行制度难，须建立对遵守制度的评价机制班级教学管理质量为本教学质量管理是班级教学管理的核心教学质量管理是班级教学管理的核心教学思想教学首先是思想管理，树立素质教育观念，面向全体学生正确认识教书与育人、教学与发展等关系目标与任务制定教学目标，使之成为师生合作目标，让学生体验成功教学秩序以教学为主，协调其他活动，发挥班干部核心作用，建立检查监督机制学会学习避免以要求代替指导、只看分数等误区培养学习动机与兴趣，提升注意力、思维力、想象力等能力指挥系统以班主任为核心，班长、课代表为骨干，学习小组长为中心的执行系统活动管理与四环节闭环班级活动是班主任指导下满足学生发展需要的全员性活动总称班级活动管理按活动方式分为课内、课外活动；按内容分为思想品德教育、文化学习、科技、文艺、劳动、游戏、综合活动等加强活动管理应形成有目标、原则、内容、安排、时间保证、科学评价、环境氛围的运行机制避免班级活动形式化、随意性和短期性第1环计划计划确定目标与方案，是管理过程的起点第2环实施实施把计划付诸行动，是中心环节，包括组织、指导、协调第3环检查检查对计划执行情况进行监督与价值判断，是中介环节第4环总结总结分析评价工作、肯定成绩、找出缺点，承上启下，具有提高认识与激励作用德育引领德育是班级管理的灵魂理解德育与班级管理的双向关系03德育是班级管理的灵魂班级管理的指导思想是“以人为本”以“道德”为方法，以“人本”为旨归，师德引领学生成长以人为本认可主体作用充分认可学生在自我发展中的主体作用与地位尊重、解放、依靠、为了学生实现全面发展恰当有效指引班主任在恰当的时候以恰当的方式给予有效指引“道德”的方法以学生为本遵循身心发展规律，为成长提供服务适度放手不凌驾于学生之上，发挥学生主动性师德引领掌握道德教育理论，对职业、学生充满热爱教育家精神弘扬践行教育家精神，以高尚师德师风引领成长道德素质首要组成部分道德素质是人才素质的首要部分，当前存在重智轻德倾向全面发展的人使学生学会做有道德的人，成为全面发展的人德育理论方法提升管理水平理论提升理念，方法赋能实践，双轮驱动班级管理水平提升理论指导：管理理念升级班级管理要从自发管理走向自觉管理掌握德育目的、功能、途径、内容等理论及不同流派观点从中西方德育理论中获得启发，反省理念，借鉴精华方法支撑：管理能力提升仅追求管理简便易导致权威压制、强制灌输、简单粗暴惩罚学生道德成长不能靠外在强制与规训实现走近学生，汲取德育方法精髓情感陶冶法、价值澄清法、社会实践法等提供有益借鉴班级管理是德育重要途径班级是实施德育的重要场所班级是实施德育的重要场所学校德育途径包括学科教学、德育课程、班级建设、校园文化、实践活动等现代学校德育以班级为依托，通过班级管理引导道德发展德育依托班级管理过程蕴含丰富德育因素健全机制、规范体系、教育合力、