初中九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark第3课时Section B 1a-1e听说课教学设计

初中九年级英语Unit4Iusedtobeafraidofthedark第3课时SectionB1a1e听说课教学设计一、教材与学情分析本课时选自人教版新教材九年级上册Unit4，是SectionB的听说起始课。SectionA已经围绕usedto结构完成了人物今昔外貌与性格变化的描述训练，学生能够较熟练地运用"sb.usedtodo/be"句型谈论过去。SectionB1a至1e将话题从"外貌性格"推进到"生活习惯、喜好活动与日常行为"，通过1a猜词热身、1b1c听力任务、1d1e口语输出，完成从输入到输出的完整闭环。本课时听力材料呈现两位说话人对比童年与现在的活动变化，词汇涉及ant、insect、painting等名词以及beafraidof、worryabout等短语，语音上包含弱读、连读与降调表达害怕、怀念等情感的语音现象。九年级学生经过SectionA的学习，已具备目标结构的基本语法意识，但在真实听说任务中仍存在三个典型困难：一是听音抓取细节时对时间信号词（whenIwasachild、now、thesedays）敏感度不足，容易把"过去"与"现在"的信息张冠李戴；二是口语输出时句型单一，反复机械套用usedto，缺乏nowadays、butnow等衔接手段，话语缺乏交际感；三是谈论个人变化时词汇储备不足，尤其缺乏描述爱好与日常行为的具体动词短语。因此，本课的教学重心不是语法新授，而是听说策略的深化与输出质量的提升。依据义务教育英语课程标准对三级目标的要求，学生应能听懂接近正常语速有关熟悉话题的语段，识别主题获取主要信息，并能围绕"个人变化"话题进行两至三分钟的连贯表达。本课设计以此为基准，遵循"激活图式—策略输入—分层听说—迁移输出—情感升华"的路径展开。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于童年与现在对比的对话，捕捉ant、insect、beafraidofthedark、worryabout等关键信息；能够运用"usedto…butnow…"及"WhenIwasyounger,I…"等句式，结合具体活动短语描述自己或同伴过去与现在的变化，话语不少于八句且衔接自然。思维品质目标：通过判断对比型信息的任务，发展学生分类与对比的逻辑思维；通过预测、验证、推断的听力策略训练，提升学生对语篇信息的处理层次。文化意识与情感目标：引导学生理解成长意味着变化与担当，学会以积极的心态看待过去与现在的差异，形成"接纳过去、面向未来"的成长观。学习能力目标：培养学生听前预测、听中记录关键词、听后复述核对的自主听说习惯，能用表格工具自主整理信息。三、教学重难点教学重点：在听力语境中准确辨析过去与现在的信息，并用usedto结构结合丰富动词短语完成连贯的口头对比表达。教学难点：输出环节的语言丰富度——避免句型单调，实现句式多样、词汇具体、衔接自然的有交际感的表达。四、教学方法与课前准备本课采用任务型语言教学与交际教学法，辅以多媒体课件、课本插图、词卡、对比表格学习单。课前教师准备两组童年与现在的对比图片（含教材1a备选图画），剪辑听力音频为两遍播放版本并做好关键句的点击回放标记。五、教学过程（一）Warmup与Leadin：图片激趣，激活旧知（5分钟）教师出示一张精心设计的教师本人童年与现在的对比照片，用英语自问自答示范："WhenIwasalittlegirl,Iusedtobeafraidofdogs.ButnowIkeepalovelydogasmypet."学生在笑声中快速进入话题。随后教师追问全班："Whataboutyou?Whatareyouafraidofnow?Whatdidyouusetobeafraidof?"请两至三名学生用简短句回应，教师在黑板上随手板书学生答案中出现的关键词，如dark、spiders、tests。这一环节意在以真实的教师示范建立交际场，同时把SectionA已学的usedto结构在本课话题中预热，为1a的图片处理做铺垫。（二）1a：看图猜词，建构词汇图式（6分钟）学生翻开课本1a部分，教师先不做任何讲解，提出观察任务："Lookatthepictures.Guesswhattheboyusedtobeafraidof."学生两人一组观察图片，用英语或中英夹杂的方式猜测。小组代表汇报后，教师逐一板书生词：ant、insect，并通过图片释义法让学生理解ant是insect的一种，顺势追问"Areyouafraidofinsectsnow,ordidyouusetobe?"教师随后补充拓展两个高频表达：beafraidofthedark、beworriedabouttests，请学生用这两个短语各说一句关于自己的句子，同桌互查语法是否正确。此环节的关键在于把词汇植入"恐惧与担忧"的语义场，而不是孤立背诵，使生词在听力之前已经具有语境依托。（三）1b1c：听力任务分层实施（15分钟）听前，教师明确听力策略："Beforelistening,readthesentencesfirst.Underlinethekeywords.Predict:whichsentencesareaboutthepast,whichareaboutthepresent?"学生用一分钟浏览1b的句子并做划记，教师巡视确认每名学生完成预测标记。第一遍播放录音，学生只勾不改，整体把握对话的主旨与人物，回答一个总领问题："Whatarethetwospeakerstalkingabout?"核对学生初判，确认话题为"childhoodandnow"。第二遍分段播放，学生完成1b中关于"过去"的细节判断，教师对含ant、insect的关键句进行回放点击，全班倾听原句并跟读，体会usedto在自然语流中的弱读形态。第三遍播放完成1c，重点区分现在的情况。听后学生先同桌互对答案，再全班核对。核对不是简单报答案，而是请学生说出听力依据："Theboysaid'whenIwasyoung',soitbelongstothepast."以此训练证据意识。听后立即安排三分钟朗读环节：学生对照听力原文分角色朗读，教师引导学生模仿说话人表达"害怕"时降调与放慢的语音特点，使听与说自然衔接。（四）1d：半开放性讨论，搭建语言支架（7分钟）教师提供三级语言支架，学生根据自身水平选择起点：第一层级为替换式："Iusedtobeafraidof___.Butnow___."第二层级为扩展式："WhenIwasachild,Iusedto___.Ineverusedtolike___.ButnowIreallyenjoy___."第三层级为自由式："Peoplechangeastheygrowup.Mylifeisquitedifferentnow…"学生四人一组，以1d的提示为骨架谈论自己在学校生活、兴趣爱好、日常行为三方面的今昔变化，组内指定记录员将同伴的精彩句子写在词卡上。教师在行间巡视，及时纠正两处典型错误：usedto后误加动词过去式的错误，以及didn'tuseto的否定形式缺失，用板书简列正误对比。（五）1e：迁移输出与展示（8分钟）1e要求学生在更大范围内汇报同伴的变化。每组推选一名代表，面向全班做三十秒至一分钟的汇报："××usedtobeafraidofants,butnowshethinksinsectsareinteresting.SheusedtohateEnglish,butnowsheenjoysreadingEnglishstories…"台下学生手持评价卡，从三个维度即时反馈：信息是否完整、句式是否多样、语音是否清晰。教师在此环节只做倾听者与引导员，汇报结束后点评两组亮点：一组恰当使用了what'smore作为衔接，一组正确使用了比较级strongerthanbefore。（六）情感升华与总结（3分钟）教师回到开课的照片，总结道："Weusedtobeafraidofmanythings.Butwearegrowingup.Changemeanswearebeingstronger."请全班齐读黑板上温和有力的一句结语："Acceptyourpast,andweleyourfuture."（七）作业设计（分层）基础层：背诵本课重点短语，模仿录音朗读对话并自录一分钟音频。提高层：完成学习单上的今昔对比表格，写一段八句以上的短文"MyChanges"。挑战层：采访一位家人，记录他或她的三项今昔变化并口头转述，下节课分享。六、板书设计板书分左右两栏：左栏PAST——usedto+动词原形，下列failtobeafraidof、ant、insect等词；右栏NOW——butnow、thesedays，下列enjoy、beusedtodoing等词。中间用箭头连接，箭头上方写"CHANGE"。否定与疑问形式didn'tuseto、Didyouuseto…置于左栏下