2026年中学语文教学能力测试及解析

2026年中学语文教学能力测试及解析考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.2026年中学语文教学的核心导向是落实语文核心素养，下列选项中不属于语文核心素养内涵的是（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.知识记忆与复述2.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过学习新课标，使我们对语文教学有了新的认识。B.老师在课堂上鼓励学生大胆质疑，培养了他们的批判性思维。C.2026年的语文考试将更加注重情境化，考查学生解决实际问题的能力。D.无论困难多大，我们都要克服，只有这样才能取得成功。3.在文言文教学中，对于“词类活用”的考查日益重视。下列句子中，加点词属于“名词作状语”的一项是（）A.蚓无爪牙之利，筋骨之强B.一狼径去，其一犬坐于前C.河曲智叟笑而止之曰D.必能裨补阙漏，有所广益4.下列对文学常识的表述，完全正确的一项是（）A.《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体散文集，与《孟子》《大学》《中庸》合称为“四书”。B.莎士比亚是法国文艺复兴时期的人文主义作家，代表作有《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》等。C.《骆驼祥子》的作者是老舍，他是中国现代著名的小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”。D.《红楼梦》原名《石头记》，作者是曹雪芹，全书120回，后40回一般认为是高鹗续写。5.下列诗句中，运用了“借景抒情”手法的一项是（）A.野火烧不尽，春风吹又生。B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。C.不识庐山真面目，只缘身在此山中。D.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。6.在“实用性阅读与交流”学习任务群的设计中，教师应当注重（）A.对文学形象的深度分析B.语言文字的审美鉴赏C.在具体情境中解决实际问题的能力D.对古诗文音韵格律的背诵7.下列关于“教学评一致性”的描述，正确的是（）A.评价就是考试，教学就是解题，两者互不干扰B.教学目标决定了评价任务，评价任务必须服务于教学目标C.评价活动应该在教学结束后进行，以检测最终结果D.无论教学目标是什么，统一使用标准化试题进行评价即可8.阅读教学中，教师引导学生进行“批注”是一种重要的学习方法。下列关于批注的表述，错误的是（）A.批注应源于对文本的独立思考，具有个性化色彩B.批注的内容可以是对字词句的理解，也可以是对结构、情感的感悟C.教师应强制规定统一的批注角度，以保证评价的公平性D.批注有助于培养学生边读边思的良好习惯9.下列选项中，不属于“文学阅读与创意表达”任务群教学建议的是（）A.提供丰富的文学阅读材料，拓宽学生的阅读视野B.鼓励学生进行创意写作，如改写故事结局、撰写评论等C.重点讲授古诗词的格律知识，要求学生背诵默写D.引导学生通过分角色朗读、课本剧表演等方式体验文学情感10.教师在备课时，需要整合多种教学资源。下列资源中，不属于“课程资源”的是（）A.教材文本B.校园环境文化C.教师个人的教学经验D.市面上某一本畅销的教辅资料二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的四个备选项中，有两个或两个以上符合题目要求，请将其选出，多选、少选、错选均不得分）11.下列选项中，属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”的有（）A.语言文字积累与梳理B.文学阅读与创意表达C.思辨性阅读与表达D.实用性阅读与交流12.下列关于“语文课程性质”的表述，正确的有（）A.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程B.语文课程是一门工具性与人文性统一的课程C.语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展D.语文课程应让学生掌握高深的文学理论体系13.在阅读教学中，为了提升学生的思维能力，教师可以采用的教学策略有（）A.设计具有挑战性的主问题，引导深度思考B.鼓励学生进行小组讨论，碰撞思维火花C.提供标准答案，要求学生复述D.引导学生比较不同文本的异同14.下列关于“大单元教学”的解读，合理的有（）A.大单元教学以“大概念”为核心，整合教学内容B.大单元教学强调情境性，创设真实的学习情境C.大单元教学关注学生综合素养的达成，而非单一知识点D.大单元教学就是将教材内容随意打乱重组15.语文教师在教学反思中，可以从以下哪些维度进行（）A.教学目标的达成度B.教学内容的适切性C.教学方法的多样性D.教学时间的分配三、非选择题（本大题共4小题，共65分）16.阅读下面的文言文，完成（1）（2）题。（10分）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。《曹刿论战》选段（1）解释下列加点词在文中的意思。（4分）①望其旗靡：②故逐之：③再而衰：④彼竭我盈：（2）请简要分析曹刿作为一名军事家的形象特点。（6分）17.阅读下面的现代文，完成（1）（2）题。（15分）材料一：在数字化时代，短视频以其碎片化、娱乐化的特点迅速占领了人们的注意力。然而，碎片化阅读和浅层思考正在侵蚀我们的深度阅读能力。作为语文教师，我们应当引导学生回归经典，在慢阅读中培养专注力与思辨力。材料二：某中学开展“整本书阅读”活动，要求学生用思维导图梳理《红楼梦》的人物关系网，并撰写不少于1000字的读后感。活动实施后，学生的阅读兴趣明显提升，对文学作品的感知力得到了增强。材料三：叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”语文教学不应止步于知识的传授，更应在于方法的指导和习惯的养成。在“实用性阅读与交流”任务群中，教师应教会学生如何检索信息、处理信息，以适应未来社会的需求。（1）结合材料，请概括当前语文阅读教学中存在的主要问题及应对策略。（8分）（2）作为语文教师，在实施“整本书阅读”教学时，应如何避免“假阅读”？（7分）18.阅读下面的教学案例，回答问题。（20分）【教学案例】《赤壁赋》教学片段：教师：同学们，苏轼在文中说“逝者如斯，而未尝往也”。这句话是什么意思？学生A：意思是水像这样流去，但是没有真正流走。教师：对。那为什么说“而未尝往”呢？学生B：因为月亮有时圆有时缺，所以水好像没流走。教师：回答得很正确。大家再读一遍这段话，体会一下苏轼的心情。（随后教师开始逐字逐句串讲翻译全文，并在黑板上写下了大量的生僻字词解释。）【问题】（1）请运用“教学评一致性”理论，分析上述教学片段存在的问题。（8分）（2）如果由你执教这一课，请设计一个核心问题，并简述该问题的设计意图。（12分）19.【教学设计】请以《乡土中国》中的“差序格局”概念为例，设计一个10分钟的教学片段。要求：（1）明确教学目标（1条）；（2）设计2个核心探究问题；（3）设计一个简单的课堂练习来检测学习效果。（20分）试卷答案一、单项选择题1.D解析：语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。知识记忆与复述属于一般的学习要求，不属于核心素养的内涵范畴。2.B解析：A项“通过……使……”成分残缺，缺少主语，应改为“通过学习新课标，我们……”。C项没有语病。D项没有语病。B项搭配得当，句式完整。3.B解析：A项“爪牙”本义指动物的利爪和牙齿，这里是名词作名词，指代武器。B项“犬”名词作状语，像狗一样。C项“止”名词作动词，阻止。D项“裨”名词作动词，补益、弥补。4.B解析：A项正确；B项莎士比亚是英国人，不是法国人，故B项错误；C项正确；D项正确。故选B。5.B解析：A项是比喻；B项通过“孤帆”、“碧空尽”、“长江”等意象表达送别友人的依依不舍之情，属于借景抒情；C项是哲理；D项是描写。6.C解析：实用性阅读与交流任务群强调在真实情境中解决实际问题，而非单纯鉴赏或背诵。A、B、D属于文学阅读与创意表达或语言文字积累与梳理任务群。7.B解析：教学评一致性要求教学目标、教学活动和评价任务三者保持一致。A、C、D表述均不符合该理论要求。8.C解析：批注强调学生的个性化体验和独立思考，不应强制统一角度，否则会限制学生的思维。9.C解析：文学阅读与创意表达任务群强调创意表达和审美体验，而非死抠格律和背诵。10.D解析：教材、校园环境、教师经验都属于课程资源，而某本教辅资料属于教学辅助资源，通常不被直接视为核心的课程资源范畴。二、多项选择题11.ABCD解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的六大学习任务群为：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、跨学科学习。12.ABC解析：语文课程性质的核心表述是工具性与人文性的统一，且应致力于核心素养。D项“高深的文学理论体系”表述错误，语文课不讲授高深理论。13.ABD解析：批判性思维需要质疑和探究，C项“提供标准答案，要求复述”是死记硬背，会抑制思维发展。14.ABC解析：大单元教学强调以大概念为核心，整合情境、活动与评价，反对随意打乱教材。15.ABCD解析：教学反思应涵盖教学目标、内容、方法、时间分配等多个维度。三、非选择题16.（1）①看；倒下/倒下②因此③第二次（击鼓）④充满（2）①曹刿具有卓越的军事才能和敏锐的观察力。他在战前询问战备情况，表现了他的爱国和谨慎。②他在战场上善于捕捉战机，指出“彼竭我盈”时才进攻，体现了他的军事智慧。③他对敌情有准确的判断力，通过“视其辙乱，望其旗靡”确认敌人溃败才下令追击。17.（1）主要问题：碎片化阅读盛行，导致学生缺乏深度思考和专注力；“假阅读”现象存在，学生仅满足于表面浏览或完成任务，缺乏真正的理解。应对策略：倡导回归经典，开展整本书阅读；在教学中注重情境创设，引导学生进行深度探究；传授阅读方法，培养思维品质。（2）①设计过程性评价任务，如读书笔记、思维导图、章节摘要等，而非仅以读后感数量为标准。②开展多样化的课堂活动，如读书分享会、角色扮演、辩论赛等，检测学生的阅读理解程度。③鼓励个性化阅读体验，允许学生发表不同见解，避免标准化的答案束缚。18.（1）问题分析：①缺乏明确的教学目标：教师提问较为随意，未设定具体的思维训练目标。②缺乏评价任务：教学过程未包含检测学生是否掌握“变与不变”哲理的环节，缺乏“教-学-评”的一致性。③教学方式单一：教师采用传统的串讲模式，学生处于被动接受状态，缺乏深度探究。（2）核心问题：苏轼是如何运用“水与月”的比喻来化解“人生苦短”的悲观的？请结合文本分析其逻辑。设计意图：该问题旨在引导学生深入文本，探究苏轼“变与不变”的哲学思想，理解他如何从悲观转向旷达，从而达成思维发展与提升的核心素养目标。19.（1）教学目标：学生能够结合生活实例，准确阐释“