【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第六课 友谊之树常青 教案

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》“成长中的我”和初中生情感丰富但易波动，渴望友情又缺乏理性判断力；已具备一定共情能力和简单抽象思维，2.通过分析生活情境案例，明确朋友间相互支持、共同成长的重要性，知道如何用行动维系真挚友谊。二、核心素养2.健全人格：在人际互动中增强情绪管理与共情能力，形成积极健康的友谊观和自我认同感。3.责任意识：认识到友谊需要主动付出与珍惜，自觉承担朋友间的互助责任，不辜负每一段情(一)教学重点：1.友谊是亲密的关系；2.友谊是心灵的相遇；3.友谊是平等、双向的。(二)教学难点：一、导入新课二、自主预习2026年春季，北京海淀区某初中开展“班级伙伴日”活动。七年级(3)班的李思源和王浩在筹同桌两人一组，圈出情境中体现“理解、帮助、信任、忠诚、肯定、关心”的具体行为，用关键巡视指导，提示学生关注动作、语言、物品等细节；邀请两组分享，追问“摔本离场后为何还能重建信任?”“橘子汽水只是饮料吗?”,引导学生从行为背后提炼情感内核。1.“悄悄放手稿”体现理解与尊重，“附子汽水”传递信任与默契；“谢幕相视而笑、肩并肩、手相握”是精神支持与温暖共享的具象表达。这些细节共同构成友谊作为“亲密关系”的生动注脚。2.李思源主动修复关系(送手稿+纸条),王浩即时回应(赠汽水+演出配合),双方都既接受关怀(如王浩熬夜修改时李思源未阻拦),又主动关怀(李思源体谅其辛苦，王浩珍视友谊是一种亲密的关系国语学校的陈想(父母为高校教授，常年参与国际学术会议)与苍南山区的林远(父亲是渔船修不取决于户口本上的地址。”1.他们突破了家庭背景(高校教授家庭vs渔村工薪家庭)、学业环境(城市名校vs山区中学)、生活地域(杭州城区vs苍南渔乡)等现实差异，却未因这些差异产生隔阂。2.两人因共读经典产生思想共鸣(对坚韧、奋斗、尊严的共同理解),通过手写笔记实现深度情感交流(素描与楷书皆是用心的仪式),在价值观层面达成契合(认同“苦难是垫脚石”的生命信念)。这正印证了“人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心”——友谊2.志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。2026年5月，广东深圳南山外国语学校(集团)文华学校发起“成长账本”实践：每位同学记录一周内与朋友的互动。八年级学生张婷的账本显示——周一帮同桌刘畅补习数学错题(主动帮助);周三刘畅陪她去医院取复查报告(接受帮助);周四两人共做生物实验，张婷操作显微镜，刘畅绘图记录(共同分享);周五刘畅因父母出差情绪低落，张婷陪她在天台看晚霞并倾听两小时(相互分担)。账本末页，张婷写道：“原来友谊不是‘我给你什么’,而是‘我们一起做什么’。”2.如果只有“接受帮助”或只有“主动帮助”,友谊还能长久吗?为什么?角色扮演：两人一组，一人演张婷，一人演刘畅，用3分钟即兴演绎“天台看晚霞”场景，重点表现倾听、陪伴、回应等双向互动细节。我’,账本会失衡吗?”,引出双向性对关系健康的关键意义。1.账本清晰呈现双向轨迹：张婷主动帮助刘畅(补习),也接受刘畅的帮助(陪诊);两人共同完成实验(分享过程),也共同面对情绪低谷(分担压力)。这种“你来我往”的动态平衡，正是平等双向的实践样本。友谊是平等的、双向的二、友谊是一种心灵的相遇三、友谊是平等的、双向的这句话倡导的友谊观是()B.友谊是平等的、双向的C.友谊是一种心灵的相遇D.友谊是一种亲密的关系①观察记录：每天记录一次与朋友互动的细节(如主动关心、共同②行动改进：选择一项友谊品质(如“主动关怀”或“平等分享”),设计一次具体行动并落实；本次教学围绕“友谊的真谛”展开，目标明确，学生能准确说出友谊的三个特征(亲密、心灵相遇、平等双向),达成基础认知目标；但对“心灵相遇”“双向分担”等抽象表述理解仍较表面，部分学生难以联系自身经历。问题在于案例偏少、讨论浅层，未充分激活生活经验；改进措施包括增加同龄人真实交友故事辨析和“友谊小契约”实践任务。创新尝试了“友谊温度计”自我评估活动，学生参与积极，但反思深度不足。启示是：道德与法治课需以学生真实交往困惑为起点，根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“健全人格”和“责任担当”核心素养，落实“交往与沟通”“自我管理与责任”等主题学习要求。课标强调引导学生理解友谊的真谛，掌握建立、维护与调适人际关系的基本原则与方法，包括真诚待人、理性择友、尊重边界、换位思考、协商解决冲突等实践能力；同时突出友谊中的价值坚守，明确交友须讲原则、守底线，体现法治意识与道德判断力，助力初中生在人际交往中涵养健康心理、培育责任意识、发展社会性成长。本框包括“交友的智慧”一目内容，重点讲述初中生如何在现实与网络环境中建立、维护和深化友谊，涵盖真诚热情、慎重选择、关心尊重、化解冲突、坚守原则等核心要点，对应课标中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求。教材以生活化语言阐明友谊不是自然生成而是用心培育的结果，强调理性辨别、换位思考、主动沟通、勇于担责等可操作方法，帮助学生树立健康交友观，提升人际交往能力，增强自我保护意识和道德判断力，为青春期人格健全发展二、能力层面初中生自我意识增强，重视同伴认同，但情绪易波动、判断力尚在发展。他们具备基本人际交往经验，能理解友谊价值，但在矛盾处理、网络交友辨识、边界把握等方面实践能力较弱，需在教师引导下提升理性思考与行为选择能力。1.通过阅读教材中关于交友智慧的内容，掌握交友需真诚热情、慎重选择、关心尊重、妥善处理2.通过分析处理矛盾的五种策略，明确保持冷静、坦诚交流、换位思考、及时处理、勇担责任的具体做法。二、核心素养1.道德修养：在交往中践行真诚、尊重、守信等美德，自觉抵制盲目从众，形成健康向上的友谊(一)教学重点：3.处理冲突需冷静、坦诚、换位思考。(二)教学难点：一、导入新课二、自主预习3.如何理性辨别朋友，做到慎交友、结好伴?2026年3月，浙江杭州某初中“青藤读书社”成立。社员小林和小陈因共同热爱《昆虫记》,在社团首次共读分享会上热烈讨论法布尔观察蝉蜕的过程，连续三周自发结伴去西溪湿地记录昆虫习性。他们互相推荐科普书籍、交换手绘笔记，期中考试后还一起整理错题本，彼此督促背诵生物知识点。两人从“书友”逐渐成为课间常并肩行走、考前互相打气的挚友。个人思考后同桌交流，提炼关键词，尝试用教材原句说明。引导学生关注“志趣相投”与“共同进步”的关联；追问“如果只有一方爱读书，另一方只爱打篮球，还能成为朋友吗?”引发对“志趣相投”内涵的辨析。3.因为他们有共同的阅读兴趣(《昆虫记》)、一致的探索行为(野外观察)、相同的学习目标(生物知识提升),志趣相投使他们自然产生亲近感和持续交往的动力。3.志趣相投是友谊的起点：志趣相投，才能走到一起，成为朋友。4.朋友间的积极互动是友谊发展的动力：朋友间要互相鼓励，互相切磋，互相劝勉，共同进2026年5月，北京某中学初一(3)班转来新同学张哲。他性格内向，课间常独自整理文具，午你画昆虫特别棒——我看见你科学课笔记上有甲虫速写!”张哲眼睛一亮，第一次主动聊起自己暑假在延庆山区拍到的锹甲。此后，李想常邀他一起参加生物角养护、课前分享自然见闻，两个月后，两人成了形影不离的搭档。4.如果李想选择“等张哲先开口”,结果可能怎样?小组角色扮演：一人演李想，一人演张哲，模拟“递座位图+夸笔记”的对话场景，体会语言与3.李想主动递座位图(体现关心)、准确记住并赞美张哲的课堂细节(体现用心)、持续邀请参与集体活动(体现坚持),这些都不是程式化礼貌，而是发自内心的真诚与热情。4.若等待对方先开口，可能因张哲内向性格而长期沉默，彼此错过建立联系的机会。教材指出：“人与人之间不会自然而然地产生友谊，友谊是用心培育的结果。”主动表达，正是“用心培育”的第一步。4.主动表达是关键行动：敞开心扉，主动表达，热情待人，朋友才不会彼此错过。通报),强调“理性辨别”不是怀疑一切，而是依据品德标准作出判断。3.小杨牢记教材提醒：“无论是现实生活中的交友还是网上交友，做到慎交友、结好伴”,面对异常邀约和伪造材料，本能启动判断机制，守住底线。交友的选择原则3.慎重选择是必要前提：交友需要慎重选择。5.理性辨别是实践方法：无论是现实生活中的交友还是网上交友，我们都应学会理性辨别，做到慎交友、结好伴。2026年5月，江苏南京某中学开展“心理互助伙伴”活动。初二学生王婷发现好友陈阳连续两周作业潦草、回避集体活动。她没有直接质问“你怎么了”,而是悄悄把自制的减压手账本放在陈阳课桌，扉页写着：“需要聊聊时，我在。”三天后陈阳主动找到她，坦言父母正办理离婚。王婷陪她散步倾听，未建议“别难过”,也未替她向老师请假，只说：“你想好怎么跟老师说，我陪你一起去。”情景判断：分组分析教材中“给予积极合理建议”与“替朋友做决定”的界限，列举3种“越界1.王婷用行动(送手账本)表达关心，用语言(“需要聊聊时，我在”)传递支持，用陪伴 (散步倾听)给予空间，用协作(“陪你一起去”)尊重陈阳的自主权——所有行动都以2026年5月，山东济南某初中辩论队备战市赛。队员赵磊和周敏就决赛辩题“短视频利大于弊”产生激烈分歧：赵磊坚持删减数据案例，周敏认为削弱说服力。争执中赵磊摔了笔记本，周敏转身离开。当晚，两人按教材“处理矛盾五策略”尝试解决：赵磊先冷静半小时，再发消息邀约面谈；见面后坦诚各自担忧；周敏提出“先列双方论据清单”,赵磊补充“标注可信度等级”;两人约定次日午休共同修改稿；赵磊主动道歉，周敏也承认语气过急。最终，他们整合出更具思辨性的新方案，获市赛一等奖。依据教材“五策略”制作简易流程图，标注赵磊、周敏每一步对应的行为，小组互评流程图完整“坦诚各自担忧”体现“坦诚交流”;③“列论据清单”“标注可信度”体现“换位思考”(理解对方重视论证严谨性);④“约定次日午休修改”体现“及时处理”;⑤“赵磊道2.教材指出：“时间拖得越久，问题越难解决。”拖延易使情绪固化、误解加深、小事升级为信任危机。及时处理能保住沟通渠道，让矛盾停留在“观点差异”层面，而非演变为“人格否定”。处理矛盾和冲突的基本策略2.坦诚交流：否认问题的存在，只会导致误解和怨恨。与朋友坦诚讨论，给朋友也给自己一4.及时处理：时间拖得越久，问题越难解决。5.勇担责任：如果自己错了，真诚地说一声“对不起”;如果对方错了，向自己道歉，我们辨析判断：给出三组行为描述(如“帮朋友藏作弊纸条”“陪朋友骂老师”“劝朋友停止传谣言”),判断是否符合交友原则，说明理由。友能接受的方式(如引用共同记忆、使用教材观点)帮助其认绘制“人际关系同心圆”:中心写自己，内圈标“密友”,中圈标“同学/伙伴”,外圈标“所引导学生理解“以诚待人”不是强求亲密，而是对每个生命的基本尊重；强调“和睦相处”是公民素养，更是社会和谐的微观基础。1.志趣相投3.慎重选择二、友谊的维护课堂练习②双方暂时避让，防矛盾激化③各自冷静思考，析冲突原因