2026年10月自考03005护理教育导论押题及答案

2026年10月自考03005护理教育导论押题及答案第一部分单项选择题1.人类最早的学校大约出现在公元前（B）年左右。A.500B.3500C.1500D.25002.对于系列材料，（C）容易记住。A.首尾B.前半部分C.中间部分D.后半部分3.临床学习项目应该是一个具体的计划，主要包括目的和目标、达成目标所用的技术和（C）。A.实习地点B.指导教师C.实习时间D.项目评价4.临床教师最主要的职责应该是（A）。A.对学生负责B.对科研负责C.对医院负责D.对患者负责5.焦点集中于学生对所学知识的感受，目的是使学生理解他们行为的方式是（D）。A.启发式B.苏格拉底式C.命令式D.协商式6.操作技能教学原理在护理教育中的应用不包括（C）。A.提供一个有助于学习的环境B.强调理论背诵C.合理安排练习时间D.促进技能的迁移7.区分度在（A）以下，评价为"差，必须淘汰"。A.0.20B.0.29C.0.30D.0.198.教师授课质量评价最常用的一种方法是（C）。A.问卷调查B.访谈法C.观察法D.考试法9.试卷测试后的成绩用百分制记录，这属于（C）。A.定量评估B.正式评估C.内部评估D.定性评估10.开放式学习的特征是强调以（D）为中心。A.学习者B.教材C.教师D.考试11.教学评估与评价在护理教学中的意义不包括（B）。A.为改善宏观教学管理提供依据B.为改进工作提供依据C.为提高教师工资提供依据D.为教学改革提供依据12.课堂授课计划的内容不包括（C）。A.教学活动计划B.课堂目标C.授课内容D.学生的考试成绩13.学科课程的弊端是（C）。A.学科分类过细，忽视学科间联系B.没有固定内容C.缺乏系统性D.过于重视学生兴趣14.教学评估的主要评价方式是（D）。A.访谈法B.观察法C.考核法D.问卷法15.学生能够独立评价某护理计划的科学性和合理性，这属于（B）水平。A.应用B.综合C.分析D.评价16.当代教学新观念强调从重视继承向重视（A）转变。A.技能B.知识C.考试D.创新17.过程模式存在的不足是（D）。A.内容过于系统B.目标过于明确C.难以对学生的学习效果进行评价D.教师要求过低18.效度一般可分为内容效度、结构效度和（D）。A.同时效度B.内部效度C.外部效度D.效标关联效度19.布鲁姆把教育目标划分成的三个主要领域是认知领域、情感领域和（D）。A.态度领域B.技能领域C.知识领域D.精神运动领域20.在护理教育的任务中，（B）是基础。A.管理B.科研C.社会服务D.教学21.如果是为了选拔尖子学生，难度可以（B）为宜。A.0.2～0.4B.0.35～0.65C.0.5～0.7D.0.1～0.222.通过评价目标、指标体系的引导，为学校指明办学方向，这是教学评价的（A）。A.激励功能B.鉴别功能C.调节功能D.导向功能23.应用测量手段对教学活动所做的量的测定是（C）。A.教学评价B.教学评估C.教学测量D.教学考核24.护理教育体系按办学形式和教育方法分不包括（A）。A.护理短期培训B.全日制护理教育C.临床护理进修教育D.护理函授教育25.制定课程科目大纲应遵循的原则不包括（A）。A.明确课程的地位、作用与任务B.确保课程目标合理和完整C.追求内容越多越好D.贯彻少而精原则26.对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程是（D）。A.教学评价B.教学评估C.教学测量D.教学统计27.以问题为基础的教学法（PBL）的创立者是（A）。A.泰勒B.巴罗斯C.布鲁纳D.罗杰斯28.关于操作技能的练习，下列说法正确的是（D）。A.思维练习不能替代身体练习B.身体练习可以替代思维练习C.思维练习可以替代身体练习D.思维练习和身体练习可以互相替代29.在教育过程中处于主导地位的是（D）。A.受教育者B.教育者C.教育手段D.教育内容30.情感领域目标主要涉及各种态度、价值观和（C）。A.智力B.知识C.鉴别力D.技能31.演示的优点在于能使学生获得丰富的（A）。A.感性资料B.理性知识C.考试技巧D.理论体系32.目标模式强调用描述学生（A）的词语来阐述目标。A.能力B.情感C.行为D.知识33.护理教育研究应遵循的伦理原则不包括（C）。A.追求研究成果最大化B.尊重研究对象的权利C.消除或避免研究造成的不良后果D.谨慎解释研究成果34.如果组内成员人数达到或超过（A），就很难实现各组成员之间的相互交流作用。A.5人B.10人C.15人D.25人35.教学评价的对象可以是（B）。A.只能是教师B.只能是学生C.只能是课程D.教学过程中的任何一部分要素36.美国硕士学位护理教育项目的课程设置分为几个专业方向，不包括（B）。A.护理教育硕士B.护理临床硕士C.护理管理硕士D.临床护理专家37.原始状态教育的特征表现为生活化和（A）。A.无文字B.科学化C.制度化D.有文字38.评估被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力的是（C）。A.实用性B.区分度C.效度D.信度39.区分度评价标准中，"很好"的区分度是（D）以上。A.0.30B.0.20C.0.10D.0.4040.PBL强调以（D）为主体。A.学生B.考试C.教材D.教师41.临床能力评估的情感领域不包括（D）。A.操作技能B.仪表C.敬业精神D.学习态度42.教育的本质是促进个体社会化和（C）的实践活动。A.个体技能化B.社会知识化C.个体知识化D.社会个性化43.护理教育的研究范畴不包括（C）。A.护理教育的概念研究B.护理教育的科学规律研究C.护理教育的收费研究D.护理教育的逻辑体系研究44.教育目标的分层不包括（A）。A.教育目的B.教学目标C.培养目标D.课程目标45.教育的基本要素不包括（A）。A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育环境46.核心课程是以（B）为中心。A.社会需求B.教师特长C.学科知识D.学习者兴趣47.便于组内成员观看教师演示各种示教活动的座位方案是（C）。A.圆形B.长方形C.U型D.随意型48.临床教师最重要的能力之一是（A）。A.解决问题能力B.外语能力C.写作能力D.演讲能力49.试卷的质量分析与评价主要通过的量化指标不包括（B）。A.区分度B.信度C.难度D.长度50.可靠性又称（A）。A.效度B.区分度C.实用性D.信度51.斯金纳认为更能代表实际生活中人类学习情况的是（D）。A.反射行为B.本能行为C.应答性行为D.操作性行为52.影响护理教育发展趋势的因素不包括（C）。A.护理经费的多少B.护理学科的发展C.现代教育的发展D.科学技术的发展53.操作技能学习过程的第一个阶段是（D）。A.关联阶段B.熟练阶段C.认知阶段D.自如阶段54.社会学习又称观察学习，即（D）。A.通过思考进行学习B.通过阅读进行学习C.通过榜样进行学习D.通过实践进行学习55.观察学习的过程不包括（B）。A.注意阶段B.保持阶段C.复制阶段D.遗忘阶段56.保持记忆、减少遗忘的方法不包括（A）。A.学习材料要适量B.有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住C.学习材料越多越好D.要合理组织复习57.护理教育研究应遵循的伦理原则中，必要时需通过（D）。A.教育部门审批B.学校审批C.伦理审查D.医院审批58.课程实践模式的代表人物是（A）。A.布鲁纳B.施瓦布C.泰勒D.滕豪斯59.PBL的教学步骤不包括（A）。A.教师系统讲授B.学生的自学过程C.明确学习问题D.小组讨论60.科学观察法的特征不包括（B）。A.具有明确的目的性B.具有随意性C.具有严密的组织性和计划性D.总是同解决一定的科学问题相联系61.将医学基础课作为临床课程的前期课，这体现了课程组织的（B）。A.程序性B.系统性C.连续性D.统合性62.学生在做闭卷问答题时回忆学过的内容，这属于（C）。A.保持B.识记C.再认D.再现63.影响评估的主要因素是评估对象对将要评估内容的准备程度，以及评估时的（D）。A.身体状况B.学历水平C.心理状态D.家庭背景64.PBL被认为是一种能较好地促进学生（C）的教学方法。A.评判性思维B.考试成绩C.知识记忆D.操作技能65.人本主义理论的代表人物包括马斯洛和（A）。A.布鲁纳B.罗杰斯C.班杜拉D.斯金纳66.一种常用的个体化的临床教学方法，充分体现了"以教师为主导，学生为主体"的是（D）。A.专题报告B.带教制C.临床查房D.实习前讨论会67.目标模式的优点不包括（A）。A.为课程设计提供合理框架B.使教育的局限变得狭窄C.为学生学习提供明确方向D.使教师更加详细地检查目标68.社会学习理论的主要代表人物是（C）。A.斯金纳B.罗杰斯C.班杜拉D.布鲁纳69.活动课程的基本出发点是学习者的（A）。A.考试成绩B.兴趣和动机C.知识基础D.年龄70.影响讲授计划的因素不包括（A）。A.环境因素B.题材因素C.考试因素D.学生因素71.临床教学的重点是（A）。A.理论知识传授B.考试技能训练C.理论与实践相结合D.科研能力培养72.下列属于非正式评估的是（B）。A.对学生每日行为的观察B.临床结业考核C.期末考试D.标准化考试73.参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人做出综合价值分析和判断的过程是（A）。A.教学评价B.教学统计C.教学评估D.教学测量74.建构主义认为整个学习过程的最终目的是（C）。A.学生对知识的意义建构B.知识记忆C.技能训练D.考试评价75.关于强化程序，下列说法正确的是（A）。A.比率强化比时间间隔强化反应的速度快B.强化间隔越长，反应速度越快C.固定的强化程序比变化的强化程序造成的反应速度快D.时间间隔强化比比率强化反应的速度快76.罗杰斯认为良好的师生关系应具备的三个基本条件是真诚、接受和信任以及（C）。A.教学能力强B.共情理解C.严格要求D.知识渊博77.区分度越大，测验的效度也就（D）。A.越低B.不变C.无法确定D.越高78.下列哪项属于现代教育的基本特征？（A）A.偶然性B.无文字C.制度性D.生活化79.目标模式中最核心的部分是（C）。A.制订目标B.评价效果C.组织课程D.选择内容80.PBL教学的第一步是（B）。A.教师总结B.学生自学C.明确学习问题D.小组讨论81.关于讲授法的目标，下列说法正确的是（B）。A.在改变态度方面优于其他方法B.在促进学生独立思维能力方面优于其他方法C.在培养创造力方面优于其他方法D.在传授知识方面，与其他方法是等效的82.关于成人教育模式与儿童教育模式的不同点，下列说法正确的是（C）。A.儿童教育模式中学习者是自我定向型B.成人教育模式中学习动力是外在的C.儿童教育模式中学习者经历作用大D.成人教育模式中学习以问题为中心83.下列哪项属于原始状态教育的特征？（B）A.生活化B.科学化C.普及性D.制度化84.精神运动领域目标主要涉及各种（D）。A.精神运动技能B.知识水平C.态度价值观D.智力能力85.当学生看到别的同学因做某事而受表扬时，他去模仿这一行为的可能性就增高，这属于（B）。A.负性强化B.替代性强化C.外部强化D.自我强化86.作为临床教师，其教育者的角色应该是（D）。A.可有可无的B.第二位的C.第一位的D.与护理者角色同等87.根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为（A）。A.定量与定性B.正式与非正式C.外部评估与内部评估D.诊断与总结88.RDD战略中的三个主要阶段是研究、设置和（D）。A.反馈B.评价C.实施D.推广89.课程过程模式的代表人物是（C）。A.施瓦布B.布鲁纳C.泰勒D.滕豪斯90.课堂授课计划中首先应明确的是（D）。A.教学方法B.课堂目标C.授课内容D.评价方式91.学生对智力技能和动作技能稳固掌握的过程是（B）。A.认知阶段B.关联阶段C.自如阶段D.模仿阶段92.针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的方法是（D）。A.调查法B.个案研究法C.实验法D.观察法93.关于遗忘，下列说法正确的是（B）。A.不理解的内容遗忘速度慢B.抽象材料比形象材料容易长久保持C.无意义材料比有意义材料遗忘得慢D.熟练的技能遗忘得最慢94.讲授法中最关键的部分是（D）。A.备课B.讲授的过程C.课后作业D.板书95.很多高年资护士在紧急情况下能够不假思索地迅速完成护理操作，配合抢救工作，这属于操作技能学习的（D）。A.认知阶段B.关联阶段C.自如阶段D.模仿阶段96.个别辅导教师的主要功能不包括（D）。A.代替学生学习B.提供信息和建议C.协商D.鼓励与支持97.试卷的信度大体包括内部一致性信度和（C）。A.结构信度B.内容信度C.效标信度D.稳定性信度98.班杜拉认为行为被看作（A）。A.遗传的决定产物B.环境的决定产物C.个体与环境的相互作用D.个体的本能反应99.演示是对事实、概念或过程的（D）解释。A.直观B.间接C.理论D.抽象100.评价阶段包含的内容不包括（A）。A.输出评价B.输入评价C.过程评价D.人员评价101.某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率，这是（A）。A.强化消退B.负性强化C.正性强化D.惩罚102.班杜拉提出的强化形式不包括（D）。A.负性强化B.自我强化C.外部强化D.替代性强化103.典型的科研不端行为不包括（A）。A.引用他人文献并注明出处B.伪造C.篡改D.抄袭104.床边考核法的最大优点是（B）。A.省时B.客观C.真实D.标准化105.护理学课程计划的基本结构不包括（D）。A.学生名单B.指导思想C.培养目标D.主干学科和主干课程106.现代教育的基本特征不包括（C）。A.普及性B.生产性C.生活化D.科学性107.教育促进人的发展包括促进个体社会适应性的发展和（C）。A.促进个体身体的发展B.促进个体知识的发展C.促进个体个性的发展D.促进个体技能的发展108.对于某一门课程考核标准采用及格或不及格，这属于（D）。A.定量评估B.外部评估C.总结性评估D.定性评估109.指导阶段的核心工作是（B）。A.形成教学大纲B.设计教学方法C.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容D.评价课程效果110.小组教学的表达范畴目标主要是培养（D）。A.知识记忆B.社会地位C.操作技能D.表达能力和简洁表达论点111.临床工作的首要目标是（D）。A.护理管理B.护理教育C.照护患者或服务对象D.护理科研112.开放式学习常见的类型不包括（A）。A.遥控体系B.地方体系C.学习班形式D.全日制形式113.课堂提问最重要的作用是（C）。A.促进学生思维B.节省时间C.检查出勤D.维持纪律114.教育学自产生以来经历的发展阶段不包括（B）。A.教育学的衰落阶段B.独立形态教育学的产生阶段C.教育学萌芽阶段D.教育学的多元化发展阶段115.有助于临床学习的护理人员特征不包括（C）。A.严格管理学生B.小组团队精神C.合格的护理实践D.尊重学生116.某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率，这是（C）。A.惩罚B.负性强化C.正性强化D.强化消退117.遗忘的进程是（A）。A.匀速遗忘B.先快后慢C.没有规律D.先慢后快118.当识记过的事物不在时能够在头脑中重现，这是回忆的（A）水平。A.保持B.再认C.再现D.识记119.人本主义理论学家认为学习是（D）的过程。A.形成刺激-反应联结B.人自我实现C.观察模仿榜样D.主动构建认知结构120.真实性又称（B）。A.信度B.区分度C.实用性D.效度121.课程是受教育者认识世界的（B）。A.桥梁或中介B.全部C.终点D.障碍122.泰勒认为课程设置过程包括的四个主要方面是目标、内容、组织和（B）。A.教师B.教材C.学生D.评价123.培养既具有一定临床实际工作能力，又具有一定管理、教学及科研能力的临床应用型及学科型护理人才的是（A）。A.护理研究生教育B.中专护理教育C.高等护理专科教育D.高等护理本科教育124.客观性试题的难度计算公式P=R/N中，R代表（C）。A.满分值B.难度C.答对的人数D.全体被测试人数125.案例教学法的最后一个步骤是（B）。A.课堂讨论B.阅读案例C.编写案例D.总结归纳与提升126.课程系统模式的输入部分是学校及教师所具有的（B）。A.资金B.教育思想、观念、理论等C.教学设备D.学生127.影响临床学习环境的最主要因素是（B）。A.设备B.临床护理人员，特别是病房护士长C.教师D.学生128.现代教育的基本特征中，强调教育贯穿人的一生的是（D）。A.科学性B.终身性C.普及性D.生产性129.学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现，这属于认知领域的（C）水平。A.识记B.应用C.分析D.理解130.会促使学生对问题的见解产生最大变化的小组技巧是（B）。A.传呼组B.滚雪球组C.方根组D.献计献策131.个案研究法的特点不包括（A）。A.侧重对少量样本进行深入分析和解释B.可通过个案获得新观点、新知识C.收集的资料要尽量丰富和全面D.研究结果可以大规模推广132.小组教学的智力范畴目标是（B）。A.社会地位B.培养表达能力C.对知识的回忆和认知D.个人自信心的发展133.斯金纳理论的中心原则是（C）。A.消退B.惩罚C.强化D.联结134.当新、旧刺激物相同或相似，并且要求学生做出相同的反应时，迁移的效果往往是（A）。A.零迁移B.正迁移C.负迁移D.无迁移135.临床场所是一个（B）。A.娱乐场所B.社会场所C.教学场所D.科研场所136.临床能力评估的精神运动领域主要是（C）。A.理论知识B.学习态度C.沟通能力D.临床操作技能137.课程在学校教育中的意义不包括（A）。A.是实现教育目的、培养合格人才的重要保证B.是学校盈利的手段C.是教师和学生开展教育教学活动的基本依据D.是受教育者认识世界的桥梁或中介138.教育目标是指教师所预期的学生（D）。A.行为B.变化C.成绩D.能力139.高质量考题的标志中，教学大纲符合率高反映了考题的（A）。A.难度B.区分度C.效度D.信度140.在课程设置中占主导地位的教学评价模式是（C）。A.CIPP评价模式B.对手评价模式C.行为目标评价模式D.目标游离评价模式141.凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为（B）。A.教育研究者B.教育者C.教育管理者D.受教育者142.确定学校培养目标的依据不包括（B）。A.学校的哲理B.学习者本身C.社会的需求D.家长的要求143.护理教育体系按教育时间分包括全日制护理教育和（D）。A.基础护理教育B.继续护理教育C.业余护理教育D.毕业后护理教育144.行为主义理论产生于20世纪初的（D）。A.德国B.英国C.美国D.法国145.当代教学的新观念不包括（C）。A.从重视教师向重视学生转变B.从重视知识传授向重视能力和素质培养转变C.从重视学向重视教转变D.从重视结果向重视过程转变146.调查结果表明，讲授法1周后回忆将降至（C）。A.30%B.10%C.50%D.20%147.主观性试题不宜用于测试学生（C）。A.分析能力B.评价能力C.应用能力D.对所学知识记住了多少148.带教制的特点不包括（A）。A.教师发挥自身价值B.有助于增进教师的知识和技能C.改善教师的人际关系D.学生完全独立操作149.整个试卷的难度分布以（A）为宜。A.0.2～0.4B.0.5～0.8C.0.6～0.9D.0.35～0.65150.课堂提问的方法可以帮助学生实现（B）。A.高层次目标B.所有目标C.低层次目标D.记忆目标151.实践模式将课程视为一个有机的（B）。A.考试大纲B.知识体系C.生态系统D.教学计划152.观察学习的第一个阶段是（C）。A.复制阶段B.动机阶段C.保持阶段D.注意阶段153.下列属于正式评估的是（A）。A.非正式接触B.日常观察C.课堂练习D.期末考试154.小组教学中，最有利于成员间面对面交流的座位方案是（D）。A.阶梯型B.U型C.圆形D.长方形155.选择临床教师时，职业道德要求教师（C）。A.具有科研成果B.具有高学历C.具有良好的医德医风D.具有高级职称156.桑代克认为学习的实质在于形成（B）。A.行为习惯B.知识体系C.认知结构D.情境与反应之间的联结157.PBL创立于（B）。A.1959年B.1969年C.1979年D.1989年158.主观性试题适用于评估学生的（B）。A.知识记忆B.学习态度C.高层次的认知功能D.操作技能159.小组教学中，"滚雪球"组是指（D）。A.小组逐步缩小的方式B.小组逐步扩大的方式C.随机分组D.固定不变的小组160.学生将认知阶段学到的操作方式形成一个连贯的操作并付诸实施的过程是（A）。A.认知阶段B.自如阶段C.模仿阶段D.关联阶段161.按照培养护理人才的等级分，我国护理教育层次结构中最高层次是（B）。A.护理研究生教育B.高等护理专科教育C.中专护理教育D.高等护理本科教育162.试卷信度高是效度高的（A）。A.无关条件B.充要条件C.必要条件D.充分条件163.影响临床能力评估的因素不包括（C）。A.考试时间B.评估方法C.评估者D.评估对象164.活动课程主张采用以（D）为中心的课程。A.教师B.学习者C.学科D.社会165.教育学发展的第一个阶段是（C）。A.教育学的多元化发展阶段B.教育学的成熟阶段C.教育学萌芽阶段D.独立形态教育学的产生阶段166.不能再认也不能回忆称为（D）。A.完全遗忘B.不完全遗忘C.临时性遗忘D.永久性遗忘167.P越大，说明（D）。A.答对的人数越少，题目越难B.题目区分度越高C.答对的人数越多，题目越容易D.题目质量越高168.CIPP评价模式中的C是指（D）。A.输入评价B.背景评价C.成果评价D.过程评价169.我国现行的护理教育层次结构不包括（D）。A.护理职业培训B.高等护理专科教育C.中专护理教育D.高等护理本科教育170.个别辅导教师的首要功能是（A）。A.管理B.评价C.监督D.协商171.制定课程科目大纲时，合理安排课程内容应贯彻（B）原则。A.少而精B.多而全C.广而博D.深而难172.为整个课程设置过程提供明确方向，是其他阶段基础的是（A）。A.评价阶段B.指导阶段C.形成阶段D.功能阶段173.教师教学质量评价包括对教师的教学态度、教学水平、教学方法和（B）。A.年龄B.职称C.教学效果D.学历174.建构主义在护理教育中的应用不包括（D）。A.强调情境对意义建构的重要作用B.强调以学生为中心C.强调协作学习对意义建构的关键作用D.强调教师的权威地位175.行为主义理论的主要代表人物不包括（C）。A.巴甫洛夫B.罗杰斯C.华生D.斯金纳176.提出发现学习理论的是（C）。A.桑代克B.斯金纳C.班杜拉D.布鲁纳177.从回忆信息的角度，讲授法相对于其他方法效果（C）。A.较差B.较好C.相同D.最好178.现代护理教育发展的变革包括完善护理教育体制、课程设置和教学内容的改革以及（B）。A.护理教学方法的改革B.增加护理教育收费C.扩大护理教育规模D.提高护理教育学历179.目标定为"学生能够复述女性生殖系统的组成"，这属于认知领域的（B）水平。A.分析B.应用C.理解D.识记180.社会学习理论在护理教育中的应用包括发挥护理教师的角色榜样作用和（C）。A.加强机械记忆B.加强同伴学习C.强化程序教学D.重视学科结构181.学生因多次上课迟到而被罚以增加课后作业，为此他会主动减少迟到的概率，这属于（B）。A.惩罚B.正性强化C.负性强化D.强化消退182.指导教师被看作权威，告诉学生什么内容最重要，这种指导方式是（A）。A.命令式B.协商式C.苏格拉底式D.启发式183.判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，这是（B）。A.测量B.考核C.评价D.评估184.护理教育研究的基本方法是（D）。A.观察法B.比较法C.实验法D.调查法185.在学校教育中，教育内容主要体现为教学计划、教学大纲和（C）。A.教学设备B.教学方法C.教科书D.教学评价186.选择临床教师的要求（标准）不包括（B）。A.家庭背景B.能力结构C.知识结构D.个人素质187.护理教育的任务不包括（A）。A.提高护理人员工资B.发展社会服务项目C.培养合格的护理人才D.开展护理学专业科学研究和教育研究188.课程评价至少需要（D）次。A.3B.2C.1D.4189.完全依赖问答技巧，由指导教师提问、学生回答的方式是（B）。A.启发式B.苏格拉底式C.协商式D.命令式190.在护理教育的任务中，（C）是提高。A.科研B.管理C.社会服务D.教学191.实验结果提示，大约在讲授法开始（B）后，听众的注意力开始逐渐下降。A.10分钟B.30分钟C.40分钟D.20分钟192.护理教育体系按教育对象分不包括（C）。A.继续护理教育B.毕业后护理教育C.全日制护理教育D.基础护理教育193.识记的事物在头脑中储存和巩固的过程称为（C）。A.保持B.识记C.回忆D.再认194.小组教学的情感范畴目标不包括（C）。A.有关动机、态度变化B.对模棱两可情况的容忍性C.知识的记忆D.个人自信心的发展195.教学的本质不包括（D）。A.教学是一种交往活动B.教学是一种认识活动C.教学是一种教育活动D.教学是一种管理活动196.人本主义理论的主要观点不包括（B）。A.强调教育要以学习者为中心B.强调环境对学习的决定作用C.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用D.重视人的价值和人格的发展197.讲授法的特点不包括（A）。A.回忆信息较差B.时间安排C.学生主动参与D.强迫性参加198.考核法不包括（A）。A.考查B.观察C.考试D.答辩199.PBL主张采用小组教学形式，每组（C）个学生。A.3～5B.5～8C.15～20D.8～15200.在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失，这是（D）。A.惩罚B.负性强化C.强化消退D.正性强化201.布鲁纳认知发现学习理论在护理教育中的应用不包括（B）。A.促进学生的发现学习B.强调机械记忆C.重视学科的基本结构D.促进学生主动构建知识202.函授学习资料是学习的主要媒介或手段，这属于开放式学习的（B）。A.半合同体系B.学习班形式C.地方体系D.遥控体系203.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的（A）。A.印度B.埃及C.希腊D.中国204.当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来，这是回忆的（B）水平。A.识记B.再现C.保持D.再认205.中国护理教育史上第一次派出护士留学是在（D）年。A.1921B.1946C.1936D.1932206.学生在学习操作技能时必须学会从自己的（C）获得动态反馈。A.身体B.教材C.同学D.教师207.当新、旧刺激物十分相似，却要求做出不同反应时，迁移的效果往往是（B）。A.无迁移B.正迁移C.负迁移D.零迁移208.在教学开始前进行的，旨在了解学生学习准备情况的评价是（C）。A.总结性评价B.相对性评价C.形成性评价D.诊断性评价209.在临床学习中，辅助人员能够产生的有利影响是（B）。A.增加学生操作机会B.提高学生考试成绩C.有利于建立良好的临床学习环境D.减少教师工作量210.课程评价的内容不包括（A）。A.课程结束后学生的能力B.学生的家庭背景C.课程目标是否合适并且是否达到D.教学方法的质量与效果211.上午授课比下午授课更有利于（D）。A.课堂讨论B.学生参与C.知识的记忆D.技能训练212.狭义的教育主要指（D）。A.社会教育B.终身教育C.家庭教育D.学校教育213.教学的主要教师行为不包括（B）。A.教师的辅导B.教师的对话C.激发动机D.教师的呈示214.目标模式的局限性是（B）。A.使教育的局限变得狭窄B.帮助学生进行自我指导性学习C.为学生提供明确方向D.为比较不同机构的相似课程提供基础215.在一个相对完整的教学阶段结束时进行的结论性评价是（A）。A.相对性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.形成性评价216.我国高等护理教育的开端是（B）年。A.1932B.1946C.1911D.1921217.在应用相对评分法时，常常采用（A）。A.分析法B.综合法C.等级法D.百分制法218.课程设置过程中的实践阶段是（C）。A.形成阶段B.功能阶段C.指导阶段D.评价阶段219.学习程度对遗忘的影响是（D）。A.学习程度与遗忘速度无关B.学习程度越高，遗忘速度越快C.学习程度越低，遗忘速度越慢D.学习程度越高，遗忘速度越慢220.俗语"三日不练，手也生"体现了桑代克学习理论中的（A）。A.失用律B.准备律C.效果律D.应用律221.狭义教育（学校教育）的特征不包括（A）。A.有专门受过专业训练的教育者B.受教育对象主要是新生一代C.是有目的、有计划、有组织的活动D.教育对象是所有年龄段的人222.课程系统模式的输出部分是预期课程，不包括（C）。A.学生成绩B.教学活动的安排C.教学计划D.教学大纲223.各个试题的区分度越大，试卷的信度（C）。A.越低B.越小C.不变D.越大224.效度是指评估的（C）。A.稳定性B.实用性C.有效性D.区分性225.在临床上，相对于照护患者或服务对象的主要目标而言，护理教育通常被认为是（C）。A.次要目标B.唯一目标C.主要目标D.首要目标226.综合课程的困难不包括（C）。A.教材的编写B.学生太少C.师资问题D.如何将各学科的知识综合在一起227.在教学过程中进行的，旨在了解学生学习进展情况的评价是（B）。A.绝对性评价B.总结性评价C.形成性评价D.诊断性评价228.桑代克试误学习的基本规律不包括（C）。A.强化律B.效果律C.练习律D.准备律229.学生能够为乳腺癌患者制订一份护理计划，这属于认知领域的（A）水平。A.综合B.评价C.分析D.应用230.桑代克练习律包括应用律和（C）。A.失用律B.准备律C.效果律D.强化律231.护理学院开展开放式学习的最普遍形式是（C）。A.半合同体系B.地方体系C.遥控体系D.弹性学习班232.关于教学与教育的关系，下列说法正确的是（B）。A.教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径B.教学与教育是同一概念C.教学与教育没有关系D.教学包括教育233.记忆的第一个环节是（B）。A.保持B.回忆C.再认D.识记234.顺从小组观点的现象称为组的（A）。A.规范性B.一致性C.凝聚力D.顺应性235.可用数字值表示的资料，是用测量方法对各观察单位的某项指标进行定量测定所得的资料，称为（B）。A.计量资料（数值变量资料）B.计数资料C.等级资料D.无序分类资料236.学习护理技术操作时，如果学生能及时得到教师的正向鼓励，学习热情会更高，这符合桑代克的（B）。A.准备律B.效果律C.强化律D.练习律237.临床课程内、外、妇、儿横向彼此相关联，这体现了（C）。A.系统性B.统合性C.连续性D.程序性238.成人教育模式的应用主要涉及（A）。A.过程设计B.目标设计C.内容设计D.评价设计239.将观察对象按某种属性的不同程度分组所得的资料称为（C）。A.无序分类变量资料B.计量资料C.数值变量资料D.有序分类变量资料（等级资料）240.当代教学新观念中，从重视认知向（D）转变。A.考试B.发展C.知识D.技能

第二部分简答题1.简述护理教育的含义和基本特点。答：含义：为护理学科培养具有医学、人文学、护理学知识，能为人类健康服务的专业人才的活动。特点：①以培养各层次护理专门人才为目标；②教育对象年龄层次多样；③内容具有综合性、整体性；④方法具有多样性、复杂性；⑤教学管理具有双向性。2.简述护理教育的研究过程。答：①确定研究问题；②文献检索；③形成研究假说；④制定研究方案；⑤开展研究实践；⑥撰写研究报告。3.简述操作性条件反射理论在护理教育中的应用。答：①应用强化原则：多给予正性反馈，增强学习信心；②应用强化程序：每周测验、每天病例报告比期末一次考试效果好，不定期小测验更有效；③应用行为塑造理论：小步骤原则，学生自定步调，及时强化，计算机教学软件是具体应用。4.简述人本主义理论在护理教育中的应用。答：①重视人的价值和人格发展；②建立真诚的师生关系（真诚、接受信任、共情理解）；③让学生参与教学活动；④接受学生个体差异；⑤教师是帮助者和促进者；⑥使用学习合同。5.简述成人教育理论在护理教育中的应用。答：①促进自我定向；②应用经验；③满足学习的意愿；④关注学习的倾向性（以问题为中心）；⑤激发内在动力。6.简述合作学习的特点和原则。答：特点：①由学习管理者安排材料；②学生主动参与，对自己学习负责；③坚信小组工作比个体学习效果好；④动力来源于与同伴的相互作用。原则：①材料为学生提供指导方向；②小组工作极为重要；③协同作用原则（整体大于部分之和）。7.简述合作学习的四种学习设置模式。答：①小组效率模式：适用于知识范畴学习，通过讨论检验理解；②小组教学模式：成员自学一部分后在小组讲解；③表现判断模式：强调操作技能获得，成员互相负责；④明确态度模式：强调态度范畴学习，帮助认清自己和他人态度。8.简述课程设置的原则（四个阶段）。答：课程设置包含指导阶段、形成阶段、功能阶段和评价阶段。四个阶段相互依赖、相互发展，每一阶段的设计都会影响下一阶段的设计。9.简述课程改革的一般过程。答：由专家学者组成课程设计小组，对具体课程问题进行调查研究，提出解决办法，产生新的课程计划或方案，拿到学校实验，经修改后向全国推广。10.简述护理学课程改革的趋势。答：①确立适应时代需求的护理人才培养课程体系（国际化、胜任力本位、以人为本、个性化）；②强调思政教育与专业教育、人文教育全程融合；③构建护教协同背景下新的课程体系；④加强多学科、跨学科整合课程建设；⑤顺应互联网+教育的在线开放课程；⑥加速国际化课程。11.简述增进课堂讲授效果的措施。答：①讲授内容具有高度科学性、思想性和知识性；②讲授者语言清晰、生动、简练、准确，速度音量适中；③学习环境安静、清洁、明亮、舒适；④教师行为和蔼、有幽默感，提供心理安全感；⑤讲授开始与结束准备充分；⑥保持注意力（视觉教材、信息快速传递、休息、不完全填空测验）；⑦维持课堂纪律。12.简述小组教学存在的共同问题及对策。答：①全组成员同时发言：耐心引导，插入幽默，分析原因；②个别好说的活跃学员：礼貌提醒，给别人留时间；③出现争执：强调不一致是正常的，尊重每个人；④个别组员愤然离开：留在组内疏导，将事件转变为学习经验；⑤学生不愿参与：分析原因，礼貌提问邀请。13.简述教学小组的主要类型。答：①辅导小组；②学术讨论组；③指导讨论组；④自由讨论组；⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。14.简述小组教学中教师增进教学效果的措施。答：①周密计划；②时间限制；③小组规模以5～6位学生最合适；④明确教师角色（全面放手、支持者、观察者）；⑤合理分组；⑥及时小结。15.简述以问题为基础的教学法（PBL）的教育目标。答：①讲述知识；②发展临床推理技巧；③发展有效的自主学习技能；④提高学习者的学习动机。16.简述PBL中『问题』的特点。答：①以临床问题作为学习主要内容；②每个问题促使学生应用综合知识；③培养分析问题和解决问题的能力；④学生自学基础上以小组方式解决；⑤以学生为中心，教师起指导作用；⑥以个体评价方式进行，学生参与评价；⑦经常进行综合性考试。17.简述PBL在护理教育中的应用（积极意义和存在问题）。答：积极意义：①促进培养自学能力；②增强评判性思维能力；③促使基础学科知识与临床实践统一。存在问题：①缺乏有经验的师资队伍；②缺乏丰富的教育资源；③学生的适应性差。18.简述增进课堂提问效果的措施。答：①问题应简洁、明了；②提不同程度的问题；③及时反馈；④准备开放性问题；⑤围绕目标设疑；⑥提供思考时间；⑦合理安排。19.简述增进课堂演示效果的措施。答：①明确观察目的、内容及要求，提出思考题；②确保演示项目的效果；③演示要适时（密切结合授课内容，不过早过迟）；④演示过程要正确，精神运动技能强调即刻反示教。20.简述临床教学的内容。答：①培养临床实践技能；②培养组织管理能力；③培养沟通合作能力；④培养科研能力；⑤培养观察能力。21.简述临床教学在护理学专业教学中的作用。答：临床见习和生产实习是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。通过实习将理论与实践结合，培养临床思维和解决问题能力，掌握以患者为中心的护理技能，学习处理人际关系，锻炼适应社会能力，增强社会责任感和事业心，树立为人民服务思想。22.简述临床教师的态度或行为对学生的影响（有助于和不利于学习的）。答：有助于学习：愿意解释回答问题、关心尊重学生、鼓励表扬、指出进步、有幽默感、声音愉快、随时出现、指导得当、自信信任学生。不利于学习：使学生有威胁感、嘲笑讽刺、行为傲慢、轻视学生、在其他人面前纠正错误。23.简述临床教师的角色。答：①护理实践参与者：照顾者、健康教育者、管理者和决策者、合作者和协调者、患者利益维护者；②教育者：评估者与计划者、促进者和支持者、咨询者和技术顾问、研究者和改革者。24.简述测量、评估和评价之间的关系。答：①测量用于可量化事物，评估既可量化又可非量化；②测量和评估的本质是事实判断（探讨『是怎样的』）；③在测量或评估获得信息基础上才能开始评价，评价是价值判断（依据标准判断价值）。25.简述教学评价的过程。答：①确定评价目的；②建立评价模型；③收集评价信息；④处理信息资料；⑤做出判断；⑥反馈指导。26.简述教学评价的主要功能。答：①导向功能：指明办学和教学方向；②调节功能：及时获得信息，及时调节矫正；③激励功能：看到成绩不足，激发责任感进取心；④鉴别功能：对教学状态和效果做出准确描述判断。27.简述试卷编制的基本原则。答：①遵守保密制度；②根据考试目的设计试卷和选择题型；③试题数量根据时间、内容、题型、难度等选择（2小时考试以中等水平学生1.5小时完成为宜）；④以教学大纲为依据，不超纲；⑤保证教学大纲覆盖率；⑥根据目的确定难易程度，确保区分度；⑦表达清晰、内容简洁、问题明确、用词简练；⑧答案无争议，特别是客观题；⑨试题相互独立，不包含提示答案线索；⑩实施和评分方便易行；⑪无题库时设计试卷副本。28.简述主观性试题的优缺点。答：优点：①可自由作答，从不同侧面广度深度发挥；②考查理解、概括、判断、推理、创造和评价鉴赏能力；③一次多因素综合评分，可间接评估态度价值观；④命题比客观题容易。缺点：①内容真实性低；②分数可靠性低；③答题疲劳；④书写能力与分数有关；⑤选答会影响分数。29.简述护理教育的任务。答：①培养合格的护理人才；②开展护理学专业科学研究和教育研究；③发展社会服务项目。其中教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。30.简述护理教育的研究方法。答：①实验法：在实验条件下考察自然现象；②非实验方法：观察法（自然条件下考察）、调查法、文献法、比较法（基本方法）、统计法、个案研究法（针对具体问题或单个对象深入研究）。31.简述个案研究法的步骤和特点。答：步骤：①确定个案研究对象；②收集资料；③进行个案分析，写出个案报告。特点：侧重少量样本深入分析和解释，收集资料丰富全面，研究结果不能大规模推广，但可获得新观点新知识，为进一步研究提供依据。32.简述行为主义理论的主要观点。答：①摒弃内省方法，放弃对学习内在认知过程的研究；②只限于观察和研究学习行为，重点是客观实践；③动物大多数学习行为通过刺激和反应的联结学会，动物实验结果可推广到人类；④人类学习是为了形成适应社会生活的行为，人的行为是外在环境与教育的产物；⑤人的复杂情绪通过条件反射逐渐形成。33.简述桑代克试误学习的三条基本规律。答：①准备律：学习者有准备又给以活动则满意，有准备不活动或无准备强迫活动则烦恼；②练习律：包括应用律（练习越多联结越强）和失用律（不练习则联结减弱）；③效果律：行为结果满意则联结增强，烦恼则联结减弱。34.简述斯金纳强化程序的类型及特点。答：斯金纳把强化程序分为持续性和间断性两种。不同强化类型导致不同反应速度：①固定间隔强化中，时间间隔越短反应越快；②比率强化比时间间隔强化反应速度快；③变化的强化程序比固定的强化程序反应速度快。35.简述记忆的三个阶段。答：①识记：识别并记住事物，在头脑中留下印痕，是记忆第一环节；②保持：识记的事物在头脑中储存和巩固，是实现回忆的必要前提；③回忆：对头脑中保存事物的提取，是记忆最后阶段，分为再现（事物不在时重现）和再认（事物再度出现时识别）。36.简述遗忘的规律。答：①先快后慢的遗忘进程；②识记材料特点对遗忘有显著影响：熟练技能遗忘最慢，形象材料比抽象材料保持久，有意义材料比无意义材料遗忘慢，理解的内容遗忘慢，材料多时遗忘快，系列材料首尾易记中间易忘；③学习程度越高，遗忘速度越慢。37.简述布鲁纳认知发现学习理论的主要观点。答：①学习是主动地形成认知结构的过程；②学习包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个过程；③应当重视学科的基本结构（编码规律）；④通过主动发现形成认知结构，提供发现的学习；⑤在护理教育中应用：重视学科基本结构、促进发现学习、促进主动构建知识。38.简述社会学习理论的主要观点和观察学习的过程。答：主要观点：①人类大部分学习发生在社会环境中，行为是个体与环境的相互作用；②注重个人内部认知因素对行为的影响；③强调社会情景中个体行为受他人影响而形成；④注重自我控制及调节作用；⑤通过榜样学习，可综合利用榜样特征进行创造性学习。观察学习过程：注意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段。39.简述班杜拉提出的三种强化形式。答：①外部强化：得到奖金、物质奖励、精神鼓励等；②自我强化：个体给自己定目标，达成时奖励自己，未达成时惩罚自己；③替代性强化：看到别人因做某事受表扬时，去模仿该行为的可能性增高。40.简述罗杰斯学习理论的主要观点。答：①以学生为中心的教学理念（人类具有学习的自然潜力）；②以自由为基础的学习原则；③良好的师生关系应具备三个基本条件：真诚、接受和信任、共情理解。41.简述成人教育模式与儿童教育模式的不同点。答：①学习者概念：儿童是依赖型，成人是自我定向型；②学习者经历：儿童经历几乎无作用，成人经历作用大；③学习意愿：儿童与年龄相关，成人与需要相关；④学习倾向：儿童以课程为中心，成人以问题为中心；⑤学习动力：儿童是外在的，成人是内在的。42.简述操作熟练的特征。答：①精确性：能精确执行操作技能；②速度：动作敏捷，充满自信；③效率：动作经济，遵循省时省力原则；④时间性：精确计时，顺序正确；⑤一致性：保证每次操作获得一致结果；⑥预感性：能敏锐预感到操作中可能发生的事件并做出恰当反应；⑦适应性：能使技能适应当时情况；⑧洞察力：能从较少线索中获得最多信息。43.简述操作技能学习的三个阶段。答：①认知阶段：学习和掌握操作程序，包括动作执行顺序和要求；②关联阶段：将认知阶段学到的操作方式形成连贯操作并付诸实施；③自如阶段：对智力技能和动作技能稳固掌握，能不假思索地完成操作。44.简述操作技能迁移的类型。答：①正迁移：当新旧刺激物相同或相似，并且要求做出相同反应时，迁移效果往往是正迁移；②负迁移：当新旧刺激物十分相似，却要求做出不同反应时，迁移效果往往是负迁移。技能迁移可以是具体的，也可以是非具体的。45.简述建构主义学习环境的四大要素和教学模式。答：四大要素：①情境；②协作；③交流；④意义建构。教学模式：①支架式教学；②抛锚式教学；③随机进入教学。46.简述学科课程与活动课程的区别。答：①理论依据：学科课程是教育为未来生活做准备，活动课程是教育就是生活、经验的不断改造；②课程中心：学科课程以学科为中心，活动课程以学习者为中心；③课程基础：学科课程是学科，活动课程是学习者；④课程作用：学科课程传授科学概念原理，活动课程帮助解决当前问题；⑤课程特点：学科课程可预先编定、科学性系统性强，活动课程不可预先编定、注重学习者兴趣；⑥课程缺点：学科课程分科过细忽视联系、忽略学习者因素，活动课程缺乏系统性连贯性、有偶然性随机性。47.简述课程目标模式中泰勒提出的课程设置四个方面。答：泰勒认为课程设置过程包括四个主要方面：①目标（最核心部分，最困难阶段）；②内容（选择与目标一致的课程内容）；③组织（符合连续性、程序性、统合性三条标准）；④评价（评价课程效果，至少需要2次）。48.简述教育目标的构成和布鲁姆的三个领域。答：教育目标构成：①表明学习者行为的动词；②学习者实现目标所需具备的条件；③学习者行为的评价标准。布鲁姆把教育目标分为三个主要领域：①认知领域（识记、理解、应用、分析、综合、评价6个水平）；②情感领域（接受、反应、赋予价值、价值观念组织化、价值体系性格化）；③精神运动领域（知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）。49.简述护理教育研究应遵循的伦理原则。答：①尊重研究对象的权利；②谨慎解释研究成果；③消除或避免研究造成的不良后果；④必要时需通过伦理审查；⑤杜绝科研不端行为（抄袭、伪造、篡改等）。50.简述临床能力评估的内容和常用方法。答：内容：①认知领域：评估对知识的掌握程度；②情感领域：收集信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的态度等信息；③精神运动领域：临床操作技能。常用方法：①观察法；②床边考核法；③模拟考核法；④计算机模拟考试；⑤综合评定法。第三部分论述题1.论述护理教育的含义、基本特点及在护理专业发展中的作用。答：含义：培养具有医学、人文学、护理学知识，能为人类健康服务的专业人才的活动。特点：①培养各层次护理专门人才为目标；②教育对象年龄层次多样；③内容综合性整体性；④方法多样性复杂性；⑤教学管理双向性。作用：为护理事业输送合格人才，推动护理学科发展，提升护理服务质量，促进人民健康。2.论述操作性条件反射理论（斯金纳）的主要观点及其在护理教育中的应用。答：主要观点：①学习行为分为应答性行为和操作性行为，操作性行为更能代表人类学习；②强化原则包括正性强化、负性强化、惩罚、强化消退；③强化程序分为持续性和间断性，不同程序导致不同反应速度。应用：①多给予正性反馈增强信心；②每周测验、不定期小测验比期末一次考试效果好；③小步骤原则，学生自定步调，及时强化；④计算机教学软件是具体应用。3.论述人本主义学习理论的主要观点及其在护理教育中的应用。答：主要观点：①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，学习是人自我实现的过程；②重视人的价值和人格发展；③强调教育要以学习者为中心；④罗杰斯提出良好师生关系三条件：真诚、接受和信任、共情理解。应用：①重视人的价值和人格发展；②建立真诚师生关系；③让学生参与教学活动；④接受学生个体差异；⑤教师是帮助者和促进者；⑥使用学习合同。4.论述社会学习理论（班杜拉）的主要观点及其在护理教育中的应用。答：主要观点：①行为是个体与环境的相互作用；②注重内部认知因素；③强调社会情景中行为受他人影响；④注重自我控制和调节；⑤通过榜样学习，可进行创造性学习；⑥观察学习包括注意、保持、复制、动机四个阶段；⑦三种强化：外部强化、自我强化、替代性强化。应用：①发挥护理教师的角色榜样作用；②加强同伴学习。5.论述建构主义学习理论的主要内容及其在护理教育中的应用。答：主要内容：①学习环境四大要素：情境、协作、交流、意义建构；②教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。应用：①强调以学生为中心，最终目的是意义建构；②强调情境对意义建构的重要作用；③强调协作学习对意义建构的关键作用；④强调对学习环境的设计；⑤强调利用各种信息资源支持学；⑥实现线上和线下资源整合。6.论述布鲁纳认知发现学习理论的主要观点及其在护理教育中的应用。答：主要观点：①学习是主动形成认知结构的过程；②学习包括新知识获得、知识转化、知识评价三个过程；③重视学科基本结构（编码规律）；④通过主动发现形成认知结构。应用：①重视学科的基本结构，让学生掌握学科基本概念和原理；②促进学生的发现学习，引导学生主动探索；③促进学生主动构建知识，将新知识与已有认知结构联系。7.论述成人教育理论的主要观点及其在护理教育中的应用。答：主要观点：①成人教育模式与儿童教育模式在学习者概念、学习经历、学习意愿、学习倾向、学习动力等方面不同；②成人是自我定向型，学习以问题为中心，动力是内在的；③成人教育模式应用主要涉及过程设计。应用：①促进自我定向；②应用经验；③满足学习的意愿；④关注学习的倾向性（以问题为中心）；⑤激发内在动力。8.论述操作技能的教学原理及其在护理教育中的应用。答：操作熟练特征：精确性、速度、效率、时间性、一致性、预感性、适应性、洞察力。学习过程三阶段：认知阶段、关联阶段、自如阶段。练习需从身体获得动态反馈，包括身体练习和思维练习，思维练习不能替代身体练习。迁移分为正迁移和负迁移。应用：①提供有助于学习的环境；②合理安排练习时间；③明确操作程序；④进行技能分析；⑤重视操作反馈；⑥促进技能的迁移。9.论述课程目标模式（泰勒模式）的主要内容、优缺点。答：主要内容：创建人拉尔夫·泰勒，强调用描述学生行为的词语阐述目标。课程设置四方面：①目标（最核心、最困难）；②内容；③组织（连续性、程序性、统合性）；④评价（至少2次）。教育目标三领域：认知、情感、精神运动。优点：①为学生学习提供明确方向；②使教师更详细检查目标；③帮助学生自我指导性学习；④为比较课程提供合理系统；⑤为不同机构相似课程提供基础。缺点：①使教育局限变狭窄；②难确定高水平目标；③情感领域确定目标几乎不可能；④忽视不可预测结果；⑤可能违背学习规律；⑥只反映训练不反映教育；⑦忽略学生差异性。10.论述课程设置的四个阶段及各阶段的主要内容。答：①指导阶段：为整个课程设置提供明确方向，是其他三阶段基础和保障。核心工作是确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容。②形成阶段：包含教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标、课程内容一览表三部分。③功能阶段：课程设计的实践阶段，包含课程内容说明、教学方法及学习实践、学习的有效性。④评价阶段：最后阶段，包含输入评价、过程评价、输出评价。四阶段相互依赖、相互发展。11.论述讲授法的特点、优缺点及增进讲授效果的措施。答：特点：①目标上在传授知识方面与其他方法等效，但在促进独立思维和改变态度方面不如其他方法；②强迫性参加；③时间安排上约20分钟后注意力下降，上午比下午好；④回忆信息较差（1周后降至20%）；⑤讲授过程是最关键部分。优点：一个教师能与许多学生交流、介绍新课、介绍课本没有的知识、教师把教材系统化、给学生一个能建立的框架、优美生动讲授提高主观能动性。缺点：不能照顾个别学生需要、进度不一定适合所有学生、教师可能有偏好、学生被动、得到第二手资料、注意力逐渐减弱。增进措施：内容科学、语言清晰、环境舒适、教师行为和蔼、充分准备、保持注意力、维持纪律。12.论述小组教学的影响因素、存在问题及增进效果的措施。答：影响因素：组的规模（25人以上难交流）、物理环境、组内心理环境。存在问题：①全组同时发言；②个别好说的活跃学员；③出现争执；④个别组员愤然离开；⑤学生不愿参与。增进效果措施：①周密计划；②时间限制；③小组规模5～6人最合适；④明确教师角色（全面放手、支持者、观察者）；⑤合理分组；⑥及时小结。常用技巧：滚雪球组、方根组、传呼组、献计献策、旋转木马练习、模拟、角色扮演。13.论述以问题为基础的教学法（PBL）的特点、教育目标、教学步骤及在护理教育中的应用。答：特点：强调以学生为主体，以促进自学动机、提高解决问题能力为目标，能较好促进评判性思维。创立者巴罗斯（1969年）。教育目标：讲述知识、发展临床推理技巧、发展自主学习技能、提高学习动机。教学步骤：明确学习问题、学生自学过程、小组讨论。小组形式8～15人，每组配辅导教师。应用积极意义：促进自学能力、增强评判性思维、促使基础与临