小学科学新教科版五年级上册第一单元 微小世界教案（2026秋版）

1第一单元微小世界本单元以“微小世界”为主题，围绕人类观察工具的发展与视野观察逐步过渡到使用放大镜、简易显微镜、光学显微镜观察微小物体，第1课研究放大镜【教材分析】本课是《微小世界》单元的起始课。教材从学生熟悉的放大镜入具有“透明、中间厚、边缘薄”的特点；最后通过比较不同【学情分析】大原理和放大倍数与凸度的关系缺少系统认识。学生具备基本的【教学目标】1.科学观念：知道放大镜镜片是凸透镜，具有透明、中间厚、边缘薄的特点；知道放大镜能2.科学思维：能通过对比观察，归纳放大镜的作用；能分析不同镜片的观察效果，推理放大3.探究实践：能正确使用放大镜观察物体，并能用4.态度责任：感受观察工具对人类认识世界的帮助，激发探究微小世【教学重点】【教学难点】【教学准备】放大镜、平面玻璃片、近视镜片、透明圆柱体、玻璃球、叶片、花粉、土壤、印刷文字、不【教学课时】1课时【教学过程】2.教师出示放大镜，追问：放大镜为什么能把物体“变大”?它的镜片有什么特别之处?2.学生分组观察，并把肉眼看到的和放大镜下看到的新细节记录下来。5.教师提问：放大镜观察和肉眼观察有什么不同?22.提问：这些材料都能放大物体图像吗?请分别用它们观察文字，记录现象。3.学生分组实验，观察并记录。5.学生交流发现。1.教师出示三种凸度不同的放大镜，提问：它们的放2.学生分别用三种放大镜观察同一文字，比较图像大小。3.教师提醒学生观察：放大倍数变大后，看到的范围有没有变化?5.教师追问：放大倍数和镜片大小有关系吗?[设计意图]引导学生发现放大倍数与凸度的关系，同时初步建立“放大倍数”和“视野范围”4.教师提问：两种方法有什么相同点?4.教师追问：这说明放大镜的原理在生活中有应用吗?5.学生思考：人眼的晶状体是不是也像凸透镜?3预设答案：放大镜能放大物体图像；放大镜镜片是凸透镜，透明、中间厚、边缘薄；凸度越大，放大倍数越大，视野越小。3.教师提问：如果想知道更小的物体，只用一块放大镜够吗?一、放大镜的作用：放大物体图像凸度越大，放大倍数越大2.放大镜的凸度越大，放大倍数越,但视野会越0二、判断题答案：错误。放大镜能放大物体图像，也能帮助我们三、选择题B.近视镜片C.水滴答案：能看到更清晰的叶脉，还可能看到叶片表面的细小绒毛、小答案：肉眼观察只能看到文字和纸张的大致样子；放大镜观察能看二、生活应用题4爷爷看报纸时觉得字太小，可以借助什么工具?使用时应注意什么?答案：可以借助放大镜。使用时要调整放大镜和报纸之间的距离，三、开放思考题如果没有放大镜，你能利用生活中的材料制作一个简易放大镜吗?请写出你的想法。答案：可以用透明塑料片滴一滴水，水滴中间厚、边缘薄，能放大本课学生通过对比观察，能较好理解放大镜的作用和凸透镜特点第2课怎样放得更大镜组合起来，发现组合后的放大效果比单块放大镜更强，从而初步认学生已经知道放大镜能放大物体，也了解凸透镜的基本放得更大缺少经验，在调整两块镜片距离时可能不够耐心，需要教师引2.科学思维：能比较单块放大镜和组合透镜的观4.态度责任：体验科学家不断改进观察工具的过程，感受技术发两块放大倍数不同的放大镜、叶片、花粉、印刷文字、土壤、透【教学课时】1课时1.教师出示蚜虫图片或叶片标本，提问：用一块放大镜能看清蚜虫的腿和触角细节吗?2.教师追问：如果单块放大镜放大能力有限，怎样才能放得更大?2.学生记录看到的细节。3.教师提问：单块放大镜观察有什么不足?4.学生提出猜想：两块放大镜组合后可能会放得更大。55.教师追问：组合后图像一定更清楚吗?2.学生分组尝试组合观察文字和叶片。4.学生记录观察到的变化。5.教师提问：组合后图像发生了什么变化?3.教师提问：如果交换目镜和物镜的位置，观察效果会一样吗?1.教师提出问题：两块镜片距离太远或太近，图像会清晰吗?2.学生反复调整两块镜片之间的距离。4.教师提问：怎样让组合透镜更稳定?2.学生完成记录表。3.学生汇报。4.教师追问：放大倍数越大，看到的范围会怎样?2.学生交流感受。3.教师提问：两块凸透镜组合后，相当于什么工具的雏形?64.学生总结本课收获。三、观察工具发展肉眼→放大镜→组合透镜→显微镜一、填空题1.两个凸透镜组合后，放大倍数比单块放大镜更2.组合透镜中，靠近眼睛的镜片叫,靠近物体的镜片叫二、判断题三、选择题B.单块放大镜观察C.两块凸透镜组合观察答案：因为两块凸透镜组合后，物镜先放大物体图像，目镜再把图二、生活应用题答案：建议他把一块放大镜靠近报纸，另一块靠近眼睛，慢慢调整如果给你三块凸透镜，你认为放大效果会怎样变化?请说明理由。答案：放大效果可能会更大，因为多一块凸透镜可以继续放大图像7第3课用简易显微镜观察【教材分析】本课在学生体验组合凸透镜的基础上，引入手持式简易显微镜。镜的基本结构，学习规范操作方法，并通过肉眼、放大镜、简易显微【学情分析】【教学目标】1.科学观念：知道简易显微镜由目镜、物镜、调焦环、光源等部分组成2.科学思维：能通过三种工具对比观察，分3.探究实践：能按步骤使用简易显微镜观察物体，【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】1.教师出示上节课的组合透镜装置，提问：组合透镜能放得更大，但使用时有什么困难?2.教师出示手持式简易显微镜，提问：这个工具和组合透镜有什么相似之处?3.教师追问：它比组合透镜好在哪里?3.教师提问：目镜和物镜分别在什么位置?4.学生用自己的话说明各部分作用。5.教师小结：目镜用来观察，物镜靠近被观察物体，调焦环用来调节清晰度，光源用来照亮1.教师示范操作：打开光源；把物镜对准观察物体；眼睛从目镜观察；慢慢转动调焦环；看到清晰图像后记录。2.学生跟随教师口令练习。84.学生先用文字或叶片练习调焦。5.教师提问：调焦太快会出现什么问题?2.学生分组操作，边观察边记录。预设答案：叶片表面有细小纹路；花粉有颗粒状结构；昆虫翅5.教师追问：简易显微镜下看到的图像和放大镜下有什么不同?预设答案：肉眼看到的细节最少；放大镜能看到一些细节；简4.教师提问：图像变大后，视野有什么变化?9二、使用步骤1.打开光源2.放置物体3.目镜观察4.缓慢调焦5.记录结果三、对比观察肉眼→放大镜→简易显微镜一、填空题1.简易显微镜中，靠近眼睛的镜片叫,靠近物体的镜片叫2.使用简易显微镜时，应慢慢转动,直到图像清晰。二、判断题三、选择题B.调焦→打开光源→观察→记录C.放置物体→观察→调焦→打开光源分别用肉眼、放大镜、简易显微镜观察同一根头发，看到的有什么不同?答案：肉眼只能看到一根细丝；放大镜能看到头发的大致粗细和颜答案：相同点：都有凸透镜，都能放大物体图像。不同点：简易显二、生活应用题答案：可能原因有：①没有缓慢调焦，图像没有对准焦距；②光源三、开放思考题如果让你设计一款适合小学生使用的简易显微镜，你会增加什么功能?请说明理由。本课学生操作积极性高，但部分学生在调焦时容易过快，导致错过清晰图像。后续应加强”第4课用光学显微镜观察第1课时本课是学生第一次接触实验室光学显微镜。教材引导学生认识光规范的操作步骤(取镜安放、对光、放置标本、调焦观察),并通过观察简单标本初步体验光学显遇到困难，特别是低倍镜和高倍镜的切换、粗准焦螺旋和细准焦螺旋的区分使用，需要教师重点2.科学思维：能分析显微镜各部分的功能，理解操作步骤之光学显微镜(每组1台)、"上"字玻片标本、擦镜纸、纱布、记录单、课件。【教学课时】2课时(第1课时认识结构与基本操作)教师追问：你们知道这个工具叫什么吗?它能把物体放大多少倍?学生找出目镜、物镜、镜筒、转换器、载物台、通光孔、预设答案：粗准焦螺旋转动幅度大，用于快速找到物像；细准焦螺旋转动幅度小，用于微调预设答案：代表放大倍数，如10×表示放大10倍。预设答案：总放大倍数=目镜倍数×物镜倍数。例如目镜10×、物镜10×,总放大倍数为100环节三：学习对光教师示范对光步骤：转动转换器，使低倍物镜对准通光孔；调节反光镜(或打开光源),使光教师追问：如果视野太暗怎么办?教师示范调焦：眼睛从侧面看，转动粗准焦螺旋，使物镜缓预设答案：不一样，看到的是倒立的"上"字(上下左右都颠倒)。教师追问：如果把玻片向右移动，物像会向哪个方向移动?环节六：课堂总结用光学显微镜观察(第1课时)二、操作步骤一、填空题二、判断题三、选择题如果目镜上标有"10×",物镜上标有"40×",显微镜的总放大倍数是答案：相同点：都有目镜和物镜，都能放大物体图像。不同点：光载物台、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、转换器等，放大倍数更大，使用二、生活应用题小红在显微镜下看到一个细胞在视野的左下方，她想动玻片?要把标本移到视野中央(通光孔正上方),需要向左下方移动玻片。三、开放思考题如果显微镜的目镜脏了，能不能用纸巾擦拭?请说明理由，并提出正确的清洁方法。答案：不能用纸巾擦拭，因为纸巾纤维粗糙，可能划伤镜片。正确第1课时学生对显微镜结构兴趣浓厚，但部分学生在对光环节耗时较长。后续教学中应提前第2课时本课在第1课时基础上，继续学习高倍镜的使用方法和移动玻片追踪目标的技巧，并通过观察多种标本(如"上"字玻片、彩色纤维玻片等),巩固显微镜操作技能，进一步理解显微镜成像规学生已初步掌握低倍镜操作，但对高倍镜的使用不够熟1.科学观念：知道低倍镜视野大、亮度高，高倍镜视野小、亮度低但放大倍数【教学课时】2课时(第2课时高倍镜使用与综合练习)教师提问：上节课我们用低倍镜观察了"上"字标本，如果想看得更清楚，应该怎么办?教师示范：在低倍镜下将目标移到视野中央；转动转换器换教师提问：物像在视野右上方，应该向哪个方向移动玻片?预设答案：因为显微镜成倒像，物像和玻片移动方向相反，所用光学显微镜观察(第2课时)1.低倍镜视野、亮度,适合先找到目标。2.从低倍镜转高倍镜后，视野会变,需要用准焦螺旋微调。二、判断题三、选择题B.换更大的光圈或调节反光镜答案：因为高倍镜的视野比低倍镜小很多，如果目标不在视野中央二、生活应用题小刚在显微镜下看到一个细胞在视野的右下方，他想动玻片?如果移动后细胞不在视野中了，可能是什么原因?答案：应向右下方移动玻片。如果移动后细胞不在视野中了，可能如果让你设计一款新型显微镜，你希望它具备哪些功能?请写出至少两个设想。答案：①自动对焦功能，放入标本后自动找到清晰图像；②数字显第2课时学生操作熟练度明显提升，但仍有少数学生在低倍镜转高倍镜时丢失目标。建议课第5课观察细胞第1课时本课引导学生用光学显微镜观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细向"观察生命",建立对细胞形态和结构的初步认识。科学观念：知道洋葱表皮由许多细胞组成；知道细胞有细胞壁、细【教学课时】2课时(第1课时制作临时装片与观察洋葱表皮细胞)撕：用镊子撕取洋葱内表皮(薄而透明的一层)。教师提问：为什么要滴清水?教师追问：这些小格子是什么?教师追问：细胞核有什么作用?教师出示多种细胞图片(如叶肉细胞、根尖细胞),引导学生观察。教师提问：制作临时装片的步骤是什么?观察细胞(第1课时)三、细胞特点制作洋葱表皮临时装片时，在载玻片中央滴一滴,目的是0二、判断题三、选择题B.使细胞核等结构更清晰答案：滴清水是为了保持细胞的正常形态，防止细胞因失水而干缩二、生活应用题答案：那些圆形、边缘较黑的结构是气泡。产生气泡的原因可能是有让盖玻片一侧先接触水滴再缓缓放下。解决方如果让你观察其他植物(如番茄果肉、黄瓜果肉)的细胞，你觉得制作临时装片时需要注意什么?答案：番茄果肉和黄瓜果肉含水量大、质地柔软，撕取时容易破碎第1课时学生制作临时装片的积极性很高，但气泡问题较为普遍。后第2课时本课在第1课时基础上，引导学生制作人体口腔上皮细胞临时装片，并与洋葱表皮细胞进行学生已掌握制作植物细胞临时装片的方法，但口腔上皮细胞装片的制作有所不同(需要用生理盐水代替清水),学生需要适应新的操作要求。科学观念：知道人体口腔上皮细胞的基本结构；初步了解动物细胞与植物细胞的区别(动物【教学课时】2课时(第2课时观察口腔上皮细胞与对比分析)教师提问：上节课我们观察了洋葱表皮细胞，植物有细胞，那人体有细胞吗?滴加的液体不同：滴生理盐水(0.9%NaCl溶液),而不是清水。预设答案：看到许多不规则形状的小细胞，有的呈椭圆形，有环节四：归纳细胞的共同特征教师出示更多细胞图片(如肌肉细胞、神经细胞、叶肉细胞等),引导学生观察。观察细胞(第2课时)擦→滴(生理盐水)→刮→涂→盖→染细胞壁有无细胞膜有有细胞质有有细胞核有有形状较规则不规则制作口腔上皮细胞临时装片时，滴加的是,目的是植物细胞有,动物细胞没有，所以植物细胞形状较二、判断题B.细胞质C.细胞壁答案：因为植物细胞有细胞壁，细胞壁起保护和支持作用，使细胞答案：相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核。不同点：洋葱表皮则(大致呈长方形);口腔上皮细胞没有细胞壁，形状不规则(多呈椭圆形或圆形)。二、生活应用题小红在显微镜下看到一个细胞，它有细胞壁和细胞核细胞可能来自植物还是动物?请说明理由。答案：这个细胞可能来自植物。因为它有细胞壁，这是植物细胞特细胞壁。没有叶绿体是因为并非所有植物细胞都含有叶绿体，例如洋有叶绿体，只有含有叶绿体的植物细胞(如叶肉细胞)才能进行光合作用。如果科学家发现了一种新的生物，你怎样判断它是不是由细胞构成的?答案：可以制作这种生物的临时装片，用显微镜观察。如果能观察到细胞的基本结构(如细胞膜、细胞质、细胞核等),就可以判断它是由细胞构成的。如果观察由细胞构成的(如病毒),或者需要使用更高级的显微镜(如电子显微镜)才能观察到。第2课时学生对比观察的兴趣浓厚，能较好地区分动植物细胞的异同。但部分学生对"细胞是生物体基本单位”的理解还停留在表面，后续教学中可结合更多实例(如人体由约37万亿个细胞组成)帮助学生深入理解。第6课观察水中微小的生物第1课时本课引导学生采集水样，制作临时装片，用显微镜观察水中的微生物(如草履虫、变形虫、衣藻等),认识微生物的多样性和生命特征。这是学生第一次观察活的微学生对微生物充满好奇，但缺少观察活体微生物的经验。采集水样和观察微生物时，学生容【教学课时】2课时(第1课时采集水样与观察微生物)教师讲解采集要求：选择有水草或藻类的水域，在水面以下10-20厘米处取水。学生分组采集水样(或使用教师准备的培养液)。放几根棉花纤维在水滴中(限制微生物运动速度)。预设答案：微生物运动太快，棉花纤维可以限制它们教师追问：棉花纤维放多少合适?教师出示常见微生物图片(草履虫、变形虫、衣藻、水蚤等),帮助学生辨认。教师提问：这些微生物是活的吗?你怎么判断?教师引导学生观察微生物的摄食行为(如草履虫的口沟)。观察水中微小的生物(第1课时)有水草的水域，水面以下10-20厘米三、常见微生物答案：纤毛。二、判断题答案：错误。水中的微生物既有动物(如草履虫),也有植物(如衣藻)。三、选择题C.有固定形状答案：因为水中微生物运动速度较快，在显微镜下很难追踪观察。二、生活应用题小明在池塘里取了一杯水，用显微镜观察后发现里面答案：可以在载玻片的水滴中放一小粒食盐或滴一滴稀释的醋，观生物能对外界刺激作出反应(如改变运动方向、避开刺激源),说明它们是活的生物。如果让你长期观察水中的微生物，你觉得需要注意哪些问题?答案：需要注意保持水样的新鲜，定期更换培养液；观察时动作要第1课时学生对观察活体微生物兴趣浓厚，但部分学生因找不到目标而急躁。后续教学中可第2课时本课在第1课时基础上，引导学生进一步观察微生物的生命特征，了解微生物与人类生活的学生已能初步观察水中的微生物，但对微生物的多样性科学观念：知道微生物种类繁多，分布广泛；了解微生物与人类生活的关系(有益和有害两【教学课时】2课时(第2课时微生物的多样性与人类的关系)教师出示多种微生物图片(细菌、真菌、病毒、原生动物、藻类等),引导学生观察。教师提问：微生物有哪些种类?教师追问：微生物都生活在哪里?益处：酵母菌用于发酵面包和酿酒；乳酸菌用于制作酸奶；某环节三：讨论微生物的生命特征教师提问：微生物有哪些生命特征?预设答案：微生物繁殖速度很快，如细菌每20分钟就能分裂一次。教师提问：如果1个细菌每20分钟分裂一次，1小时后变成几个?预设答案：1→2→4→8,1小时后变成8个。教师追问：如果条件适宜，1天能变成多少个?预设答案：2的72次方，数量非常庞大。教师追问：微生物与人类有什么关系?观察水中微小的生物(第2课时)二、判断题三、选择题答案：因为微生物在自然界中起着分解者的作用，能分解动植物遗物，促进物质循环。如果没有微生物，动植物遗体将无法分解，地球上于原核生物);病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，必须寄生在活细胞内二、生活应用题答案：可以取少量霉菌放在载玻片上，滴一滴清水，盖上盖玻片，察到细胞结构(如菌丝、孢子等),说明霉菌是微生物。三、开放思考题如果让你设计一个实验来探究"温度对微生物繁殖速度的影响",你会怎样设计?答案：可以取等量的培养液，分别放在不同温度条件下(如5℃、25℃、37℃),每隔一段时间观察并记录微生物的数量变化。注意控制变量，除了温度不同，其他条件(如培养液量、光照等)应保持一致。第2课时学生对微生物与人类的关系讨论热烈，能较好地区分有益和有害微生物。但部分学第1课时微生物对人类的益处本节课是第一单元《微小世界》的收官核心课时，在前六课学生菌、真菌、病毒等微生物形态特征的基础上，聚焦微生物与人类生活、生产、环境中的应用。教材以生活真实案例为载体，分境、微生物与医药三大核心板块，衔接微观观察与宏观生活，帮助学生打破“微生物都是有害的”片面认知，为下一课时学习微生物危害及防控、辩证看待五年级学生已经熟练掌握显微镜使用方法，能够识别常见导致生病、食物发霉等有害现象有直观生活认知，但普遍类有害。同时，学生对酸奶制作、面包发酵、污水净化等生活现象熟悉原理，具备较强的探究好奇心和生活经验基础。本节课贴1.科学观念：知道自然界中存在大量有益微生物，了解酵母菌、乳酸菌等常见有益微生物在2.科学思维：能通过生活案例分析、对比归3.探究实践：能结合生活经验交流微生物的应用实例，能通过观察实物、分析资料，自主总4.态度责任：感受微生物与人类生活的紧密联系，体会微小生物的科学价值，认识科学技术教师准备：发酵面包、酸奶、泡菜实物，微生物应用科普视第1课时(共2课时)情境创设：教师出示发霉变质的馒头和松软可口的面包、酸甜的生物作用，为什么有的食物会变质不能吃，有的食物却变得更加美味?生活中我们害怕微生物让教师活动：展示对比实物，抛出问题，引导学生结合生活经验大胆猜想，激发探究兴趣，板预设答案：不是所有微生物都有害，部分微生物可以帮助人类制作美食、改善环境，对人类1.情境创设：展示家庭制作酸奶、蒸面包、腌制泡菜的生活场景图片，提问：这些美食的制预设答案：酵母菌在适宜的温度和湿度下，分解面团中的糖分3.情境创设：提问：为什么夏天制作酸奶速度更快，冬天需要放在温暖的地方?预设答案：微生物的生长繁殖需要适宜的温度，温暖的环境更1.情境创设：展示城市污水处理厂、农田堆肥、落叶腐烂的场景图片活垃圾、枯枝落叶是如何被大自然净化、分解的?其中微生物起到了什么作用?预设答案：土壤和水中的微生物可以分解污水中的有机物、枯2.情境创设：讲解堆肥原理，提问：农民将秸秆、粪便堆积发酵制成有机肥，利用了微生物的什么特点?教师活动：播放科普视频，介绍青霉素、疫苗的研发背景，预设答案：青霉菌可以提取青霉素，用于治疗细菌感染疾病；利用微生物研发疫苗，帮助人2.情境创设：提问：疫苗为什么能帮助我们预防疾病?和微生物有什么关系?预设答案：疫苗是利用灭活、减毒的病原微生物制成的，注入3.教师小结：有益微生物是医药研发的重要资源，帮助人类攻克多种疾病，极大提升了人类[设计意图]结合医疗健康热点，拓宽学生知识面，让学生体会科1.情境创设：引导学生自主梳理：本节课我们学习了微生物的哪些益处?分为哪三大应用领域?2.教师整体总结：多数微生物对人类有益，广泛应用于饮食、环保、医疗等领域，是人7.微生物与人类(第1课时)微生物的益处(人类的帮手)3.医药研发：青霉菌→青霉素；微生物→疫苗一、填空题(预设答案附后)2.自然界中可以分解污水、枯枝落叶，净化环境的是()。3.青霉素是从()中提取的，可以治疗细菌感染类疾病。二、判断题1.所有微生物对人类都是有益的。()三、简答题一、1.酵母菌；乳酸菌2.微生物(细菌、真菌)3.青霉菌二、1.×2.√一、生活应用题：回家观察1-2种发酵食品，查询资料说说它的制作依靠哪种微生物，简单预设答案：示例：腐乳依靠霉菌发酵制作，霉菌分解豆腐中的二、开放思考题：结合本节课知识，说说为什么堆肥可以让土壤更肥沃?预设答案：土壤中的微生物可以分解秸秆、粪便、落叶等有机物，将其转化为植物可以吸收本节课结合大量生活真实案例开展教学，有效打破了学生对微生够清晰掌握有益微生物的三大应用领域。课堂参与度较高，能够主动结合部分学生对微观发酵原理理解不够透彻，后续可增加简易发酵实第2课时微生物的危害与防控及人类与微生物的共处本课时是《微生物与人类》的第2课时，承接上一课时有益微生物的内容，聚焦微生物的两面性，重点讲解有害微生物对人类生活、健康、生产的危害，以及人法。教材结合食物腐败、传染病、物品发霉等真实生活场景，引导学病的常用方法，最后总结人类与微生物和谐共处的原则，完善单元知识体五年级学生已经掌握了有益微生物的应用价值，对微生物对食物发霉、感冒发烧、伤口感染等有害微生物引发的现象十分熟悉，具1.科学观念：知道部分微生物会危害人类健康、破坏食物和生活用品，掌握有害微生物的常2.科学思维：能对比分析微生物的利弊，全面、辩证地看待微生物与人类的关系，形成客观3.探究实践：能结合生活现象分析有害微生物的危害，能自主总结、区分不同场景下的微生教师准备：发霉食物、发霉衣物图片，传染病传播科普视频第2课时(共2课时)情境创设：回顾上节课知识：我们知道很多微生物可以帮助人类疾病，是人类的好朋友。同时展示发霉的面包、长霉的墙壁、感冒发烧的糟糕的现象是什么导致的?微生物对人类只有好处吗?预设答案：微生物不只有好处，部分有害微1.情境创设：展示夏季放置一夜的剩饭菜变质发霉的实物图，提问霉、变质、发臭?是什么微生物在起作用?会带来什么影响?2.情境创设：展示墙壁发霉、衣物长霉、铁器发霉生锈的图片，提问：有害微生物除了破坏预设答案：霉菌会附着在墙壁、衣物、家具上繁殖，导致物品3.情境创设：播放流感、肠胃炎、手足口病传播的科普短片，提问：常见的传染病大多是由什么微生物引起的?会对人体健康造成哪些伤害?预设答案：细菌、病毒、真菌等有害微生物会侵入人体，引发4.教师小结：有害微生物主要有三大危害：破坏食物导致变质、损坏生活用品、侵入人体引[设计意图]结合学生日常高频遇见的生活问题，层层递进探究有1.情境创设：提问：夏天我们吃不完的饭菜会放进冰箱2.情境创设：展示晒干粮食、腌制咸菜、高温煮沸开水的场景，提问：晒干、腌制、高温煮预设答案：晒干：减少水分，破坏微生物生长需要的水分条件4.教师小结：防控有害微生物的核心原理是破空气)或直接杀灭微生物，生活中可根据不同场景选择冷藏、干燥、高温、消毒、卫生防护等不[设计意图]从生活实操出发，让学生知其然更待微生物?人类应该如何与微生物相处?预设答案：微生物具有两面性，既有有益的一面，也有有害的2.教师总结：微生物无处不在，是自然界的重要组成部分。我们要树立辩证思维，不片面恐[设计意图]整合单元核心知识，培养学生辩证看如何辩证看待微生物?7.微生物与人类(第2课时)一、微生物的危害2.损坏物品：衣物、墙壁、家具发霉损坏3.危害健康：引发各类传染病、皮肤病、肠胃病二、微生物防控方法(破坏生长条件/杀灭微生物)三、辩证认知：微生物利弊共存，科学利用、合理防控一、填空题1.有害微生物会导致食物()、物品(),还会引发人体()。2.冰箱冷藏保鲜食物的原理是()微生物的生长繁殖。3.高温煮沸、酒精消毒可以直接()环境中的有害微生物。二、判断题2.干燥储存粮食可以防止粮食发霉变质。()三、选择题1.下列不属于防控有害微生物的方法的是()2.食物在夏天更容易变质的主要原因是()一、1.变质；发霉损坏；疾病2.抑制3.杀灭三、1.B2.A预设答案：1.冷藏：原理是低温抑制微生物生长繁殖，适用于温的食物保鲜；2.高温煮沸：原理是高温直接杀灭微生物，适用于预设答案：方法：保持衣柜干燥通风、定期晾晒衣物、放置干分和温暖环境，干燥通风的环境可以减少水分，破坏霉菌生长条预设答案：微生物既有有利的一面，可用于食品发酵、净化环有有害的一面，会破坏食物、损坏物品、引发疾病，危害人类生活健本节课聚焦微生物的危害与防控，结合大量生活实操案例，学生握实用的生活技能。通过两课时的学习，学生基本建立了辩证看待微生本单元小结是对《微小世界》整单元7课内容的系统性梳理与整合，立足单元整体目标，串联显微镜使用、微观观察、微生物特征、微生物与人类关系等全部核片化的知识形成系统化、结构化的知识体系，巩固单元重学生通过单元新课学习，已经掌握了显微镜操作、微小物体观真菌、病毒等各类微生物，了解了微生物的利弊及防控方法。但之间缺乏关联，无法形成完整的知识框架，对微观世界的认知不够2.科学思维：能梳理单元知识逻辑，归纳总结重难点，学会系统化整合知识，进一步巩固辩3.探究实践：能运用单元所学知识解释生活中1课时情境创设：展示微观世界全景图片，包含显微镜、细胞、细菌、等单元核心素材，提问：经过一个单元的学习，我们走进了肉眼看了哪些知识?今天我们一起系统梳理、总结本单元全部内容。1.情境创设：提问：人类观察微小世界的工具经历了怎样的发展历程?从肉眼观察到精密显微镜，观察范围发生了什么变化?2.情境创设：提问：使用光学显微镜的正确步骤是什么?观察时需要注意哪些关键要点?预设答案：操作步骤：安放→对光→上片→调焦→观察；注意1.情境创设：展示动植物细胞对比图片，提问：动植物细胞的相同点和不同点是什么?细胞预设答案：相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核；不同点：植物细胞有细胞壁、叶液泡，动物细胞没有；作用：细胞是生物体结构和功能的基本单位1.情境创设：提问：本单元我们学习了哪些常见微生物?它们的形态、结构有什么特点?预设答案：细菌：单细胞微生物，形态微小，有球状、杆状、螺旋状；真菌：有单细胞(酵母菌)和多细胞(霉菌、蘑菇);病毒：无完整细胞结构，体积最小，必须寄生在活细胞内生存。2.情境创设：提问：微生物的生长繁殖需要哪些基本条件?1.情境创设：提问：结合单元最后一课内容，全面说说微生物对人2.教师总结：微生物利弊共存，我们要1.教师展示单元完整思维导图，带领学生整体回顾单元7课全部知识点，梳理知识逻辑：观第一单元微小世界单元小结1.观察工具：肉眼→放大镜→显微镜(放大倍数越高，观察越精细)2.生命基本单位：细胞(动植物细胞结构差异，生命活动的基础)3.常见微生物：细菌、真菌、病毒(生长条件：温度、水分、营养、空气)4.微生物与人类：利弊共存→科学利用、合理防控一、填空题1.()是生物体结构和功能的基本单位。3.微生物生长繁殖需要的基本条件是适宜的温度、()、空气和()。二、判断题3.微生物对人类既有好处也有坏处。()一、1.细胞2.对光；调焦