【《S省定向与非定向师范生职业认同感分析案例》5800字】

S省定向与非定向师范生职业认同感分析案例1.1江苏省定向与非定向师范生职业认同感概况1.1.1定向师范生职业认同感分析为了对定向师范生职业认同感的基本情况进行描述，本次将教师的职业认同感分为了五个维度，分别为：职业认知、职业情感、职业意志、职业能力、职业价值五个方面来对师范生的职业认同感进行详细的分析[11]。本研究对从筛选出的300份问卷中抽取定向师范生150份有效问卷在职业认同各维度进行统计，统计结果参见图4-1-1。同时对职业认同感五个维度的详细内容进行赋值，同上，按学生符合程度从高到低赋值5至1，并计算每一个详细选项的平均值，如表4-1-1图4-1-1定向师范生教师职业认同感各维度统计表4-1-1江苏省定向师范生职业认同感均值表（n=150）维度指标均值职业认知我在报考免费师范生时，对教师这一职业有了足够的的认知3.913.74作为一名定向师范生，我觉得我自己很受重视3.79当别人在谈论定向师范生时，我感觉和自己密切相关3.89在和他人相处过程中，我常会因为自己是定向师范生感到自豪3.59作为定向师范生，我对教师职业有很明确的，因此我能积极参加日常教育实践活动3.65我认为教师在社会上的地位是比较高的3.63职业情感报考定向师范生是源于对教师职业的喜爱3.553.70我对自己现在所读的专业感到很满意3.82当我从事一些教学实践活动时，我感到很兴奋3.69我很希望能够与一线教师进行直接交流3.66我很希望能够与学生进行直接交流3.78职业意志即使政策允许我也不愿意转入非师范专业3.573.68毕业后如果有其他更好的机会，我还是会选择从事教师行业3.67如果毕业后找到更好的工作，我会放弃已经定向了教师职业转入其他行业3.71当定向期满后，我可能转行从事非教育工作3.62我会一直从事教师行业，直到退休3.87职业能力我认为自己已经具备成为一名教师所需要的扎实的专业知识3.673.77我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力3.71我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力3.81我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面3.85我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能3.81我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力3.69职业价值从事教师行业是我的兴趣所在3.553.69当教师能够发挥我的才能3.75如果将来从事教师行业，将使我的生活充满动力3.69从事教师行业能够实现我的人生价值3.61我认为自己将来从事教师职业，能够比自己从事其他职业更加能够实现自己的人生价值3.89由图4-1-1可以发现，定向师范生在各维度上的认同度都高于3.6，处于较高水平，整体比较积极，但其中许多细微的地方仍存在一定的差异。在五个维度中，职业价值的占比最高，占比为33.33%；其次是职业情感体验，占比为20.67%，说明大部分师范生是喜欢教师职业的，而这也为同学们未来坚定不移的踏上教师这一岗位奠定了基础，如果你不喜欢自己所从事的职业，那么你的职业生涯也将是痛苦的，同时基于对这一行业的喜爱以及认同，同学们也会投入更多的精力为其做准备。最低的是职业意志，占比为9.33%，而在表4-1-1中这一现象也更加直观的体现了出来，在五个维度中职业意志的均值均低于其他几个维度，说明师范生在为成为老师做准备的道路上，克服困难的决心不是很强，从教意志不坚定，许多学生存在转行心理[1]。1.1.2非定向师范生职业认同感分析由图4-1-2可知，非定向师范生教师职业认同感各维度中依然是职业价值、职业情感占比最高，再次是职业能力，这说明在现如今的社会中教师已经不再是人们眼中所谓的“臭老九”，大部分学生对教师的工作环境，社会地位都表示认可，并为成为一名合格教师做出积极行动。图4-1-2非定向师范生教师职业认同感各维度统计表4-1-2江苏省定向师范生职业认同感均值表（n=150）维度指标均值职业认知我在报考师范专业时，对教师这一职业有了足够的的认知3.573.73当别人在谈论师范生时，我感觉和自己密切相关3.81在和他人相处过程中，我常会因为自己是师范生感到自豪3.73作为师范生，我对教师职业有很明确的，因此我能积极参加日常教育实践活动3.76我认为教师在社会上的地位是比较高的3.76职业情感报考师范生是源于对教师职业的喜爱3.693.76我对自己现在所读的专业感到很满意3.63当我从事一些教学实践活动时，我感到很兴奋3.70我很希望能够与一线教师进行直接交流3.84我很希望能够与学生进行直接交流3.95职业意志即使政策允许我也不愿意转入非师范专业3.713.66毕业后如果有其他更好的机会，我还是会选择从事教师行业3.54如果毕业后找到更好的工作，我会放弃已经定向了教师职业转入其他行业3.76我会一直从事教师行业，直到退休3.66职业能力我认为自己已经掌握成为一名教师所需要的专业知识3.533.70我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力3.60我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力3.78我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面3.84我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能3.75我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力3.73职业价值从事教师行业是我的兴趣所在3.593.69当教师能够发挥我的才能3.65如果将来从事教师行业，将使我的生活充满动力3.69我认为自己将来从事教师职业，能够比自己从事其他职业更加能够实现自己的人生价值3.71同时从表4-1-2中也可以看出，无论是从哪个维度来看，其均值都高于2.5且都在3.5以上，说明我省非定向师范生的整体职业认同度都比较高。而在表4-1-2中，五个维度里职业情感均分在五个维度里是最高的，这也说明的虽然同学们现在认同度最高的是职业价值，但职业情感的符合程度却较职业价值要好，这也从侧面说明了同学们在认同教师这个职业的同时也开始喜欢上了这个职业。认同教师这个行业是从事教师这个行业的基础，但对教师这个行业的喜爱确实在教师这一行长久坚持下去的必要因素。1.1.3定向与非定向师范生职业认同感差异通过对比表4-1-1和表4-1-2数据：定向师范生教师职业认同与非定向师范生在数据上差别不大五大维度占比顺序都为职业情感，职业认知，职业能力，职业价值，占比最低的则是职业意志。但定向师范生的职业认同稍低于非定向师范生，这是值得深思的问题。在分析职业认同在各维度上的差异时发现，非定向师范生在职业价值、职业能力、职业情感上均高于定向师范生，说明许多定向师范生在报考时，更多考虑的是定向师范生的相关政策，而非定向师范生更多的是在考虑自己是否喜欢从事这一职业，而后才做出选择。在职业意志维度上，定向师范生略高于非定向师范生，说明定向师范生在学习动机上更加强烈、毕业后从事与所学专业相关的工作可能性更高。1.2江苏省定向与非定向师范生职业认同感影响因素1.2.1定向师范生职业认同感影响因素本次调查将师范生的职业认同感分为职业认知、职业情感、职业意志、职业能力、职业价值五个方面在五个方面中，学生符合程度最高的为职业价值，最低的为职业意志，而职业意志也是受多方面的因素影响的，同时定向师范生由于受政策特殊性的影响，其职业认同感的影响因素较非定向要更为复杂，例如定向的条件等等，依据数据将定向师范生的职业认同感的影响因素归结为下列三大类：（1）社会因素从图4-2-1的统计来看，一部分学生认为在现在的社会条件下，就教师现行的工资及其待遇政策比较一般，没有过多的吸引力。但绝大多数的同学仍然对教师的待遇问题持积极态度，从整体情况上看，江苏定向师范生对教师工资待遇及相关政策福利的看法是比较积极的。我们不难发现与社会上其他职业相对比，教师职业对定向师范生的吸引力是不够的。定向师范生今后的从业决定很大一部分是取决于教师的福利待遇，这也是教师职业吸引力的重要部分[12]。图4-2-1师范生教师待遇问题的情况（2）学校因素从图4-2-2的统计数据来看，江苏省定向师范生在平时学习活动与实践活动中希望能有专业素质较高的老师对其进行指导，有81.4%的定向师范生希望在自己学习实践活动中能够配备专业素质较高的老师。而在对于日常学习的环境以及参加相应的实践活动的机会方面，超过半数的学生也希望学校能够提供较为良好的学习环境，毕竟能够提供较多的教学实践机会。而在同学们日常学习的时长方面，只有23.93%的学生希望学校能够安排更长的集中学习时间获延长相关课程时长。学校应合理安排相关课程与实践活动，既要保证学生拥有足够的时间学习专业知识，也要为实践活动预留出足够的时间[12]。图4-2-2学校对定向师范生的重视情况（多选题）（3）个体因素从图4-2-3统计情况来看，有将近82%的学生报考定向始发是由于家庭的经济原因。同时有48%学生报考定向师范是由于定向师范生的录取为提前批，竞争力小选择更多，更有可能上一个好一点的大学。而受家庭成员的影响，为了满足家庭成员期望而报考定向师范生的有37.6%，而只有39.3%的学生报考定向师范是因为自己喜欢当老师。从数据分析结果中我们可以看出，大多数的定向师范生在报考时的动机并不是真的想去当老师，而是受其他因素的影响才选择了报考定向师范，这就产生了个人的主观意愿与定向师范生之间的这对矛盾。对于一些主观意愿上不想成为教师，但由于家庭经济等原因而又不得不走上这条路的学生，他们或许仅仅将定向师范生的教育作为了人生路上的一块垫脚石，希望借此获得更好的发展机会，抱着这种想法的定向师范生在职业认同感上会比非定向师范生更低[12]。图4-2-3定向师范生报考原因调查统计情况（多选）1.2.2非定向师范生职业认同感影响因素社会因素在定向师范生中，由于就业有保障，学费有优惠，他们大多数对该政策是支持的，而部分非定向师范生则觉得与定向师范生相比，自己在政策方面受到了歧视，许多非定向师范生在学习过程中由于觉得今后就业压力大，很可能无法从事教师这一职业而感到迷茫，这也导致其职业认同感低。在面对毕业后的就业眼里时，在内心深处产生了毕业后无法找到教师工作而产生迷茫感，主观认为自己在将来不可能找到教师工作而产生的无力感，会使他们失去部分学习动力，影响其职业认同。师范生政策对于非定向师范生在就业上并没有硬性规定，这对于那些不想从事教育行业的定向师范生来说是一个值得羡慕的点，如果这样他们就无需毕业后去从事一份自己不想从事的工作。但而对于一些立志成为教师的非定向师范生来説，定向师范生的就业分配政策也使其眼红，是他们觉得自己不如定向师范生受重视，而产生的一定的心理落差，进而影响自己的职业认同感。图4-2-3非定向师范生教师政策吸引力大的情况学校因素由图4-2-4的统计情况，可以看出，非定向师范生在学校的课程结构制定方面抱有一定的疑问，认为学校课程设置并不是十分合理。其次就是对教育实习方面，越来越完善的教育实习制度说明学校越来越重视学生的实践能力。而在对于学生相关专业技能的培训方面，大部分学生较为满意，这也体现出学校对非定向师范生职业技能的重视。图4-2-4非定向师范生高校政策改进方面统计情况个体因素从以上统计数据结合图4-2-5来看，大部分的非定向师范生对自己应承担的社会责任时表示认可并理解的，有近80%的师范生认为承担社会责任应优先于自身的发展。而只有不到20%的非定向师范生认为自身的发展才是第一要务，社会责任应处于其后。从这些数据可以看出，各个师范类高校在对非定向师范生的思想意识以及价值观上的培养是比较成功的，非定向师范生树立正确的价值观与责任意识有助于提高自身职业认同感。图4-2-5非定向师范生承担社会责任与自我发展关系的统计情况1.2.3定向与非定向师范生职业认同感影响因素差异性通过表4-1-1，表4-1-2我们不难看出，定向与非定向师范生的职业认同感上具有很大的相似性，这是因为他们都是基于教师这一职业而进行的选择和学习。但由于定向与非定向师范生在入学费用，就业政策等方面存在着差异性，因此定向与非定向师范生的职业认同感在大范围上是相同的，但仍在一些细节方面存在一定的差异性。在对问卷中“我在报考师范生时，对教师这一职业有了足够的的认知”这一问题中定向（3.91）与非定向（3.57）值的分析，可以明显看到，在最初报考时，定向师范生对教师行业的了解要高于非定向师范生，这也是由于定向师范生需和相关单位签订合同有一定的关系。但也反映出非定向生在报考时部分同学存在对报考专业存在一定的盲目性等问题。基于表4-1-1与表4-1-2，将定向与非定向师范生职业认同感影响因素差异性分为以下三个方面进行详细叙述：第一,国家政策。相关政府部门出台的相关定向生政策为那些家庭经济条件不好的学生提供了进入大学学习的机会，但学生在受到政策照顾的同时也需要承担一定政策宏利带来的义务。这样既有利于为更多的学生提供接受高等教育的机会，同时也在一定程度上缓解了条件落后地区的师资力量不足的问题。然而政策实施下来的结果却是导致有一部分同学享受到政策带来的好处后，认为自己的工作已经有了保障，失去了认真学习的动力，导致定向师范生的职业认同感降低。如表4-2-1所示,部分定向生虽然拥有了较好的教师技能以及相应的道德品质要求，但却把最重要的根本专业知识给落下了。表4-2-1定向师范生职业能力均值表（n=150）维度指标均值职业能力我认为自己已经具备成为一名教师所需要的扎实的专业知识3.67我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力3.71我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力3.81我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面3.85我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能3.81我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力3.69第二社会舆论。社会对教师职业的看法可以体现出教师的社会地位，是社会人员对教师这一职业的认可与