高中一年级英语Unit 2 Travelling Around读写结合课教学设计

高中一年级英语Unit2TravellingAround读写结合课教学设计一、教学背景与教材分析本课选自人教版普通高中教科书英语必修第一册Unit2TravellingAround第五课时ReadingforWriting板块。本单元以"旅行"为话题，涵盖旅行准备、景点介绍、旅行计划制定等内容，属于人与社会主题语境下的跨文化沟通与人际交往范畴。经过前四个课时的学习，学生已经掌握了有关旅行准备的基本词汇，如destination、itinerary、pack、acmodation、reserve等，能够听懂旅行相关的对话，也能读懂西安古城墙旅游宣传册等文本，具备了开展读写结合活动的语言基础和话题认知。本课时的核心文本是Richard写给朋友XiaoLi的一封电子邮件，内容为Richard和朋友计划于"十一"假期前往西安旅行的安排。文本具有双重教学价值：一是作为旅行计划类文体的范例，呈现"时间—地点—交通—活动—期待"的内容组织逻辑；二是作为书信体语篇，体现明确的交际目的、得体的语体风格和真挚的情感表达。学生在阅读中获取结构框架与语言支架，在写作中迁移运用，完成一封向外国朋友介绍自己旅行计划的电子邮件，实现输入与输出的自然衔接。新课程标准强调以主题意义为引领、以语篇为依托的深度学习，倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观。本课教学设计立足这一理念，将"写一封旅行计划邮件"这一真实交际任务作为统整性学习目标，引导学生在解构范文的过程中提炼写作要素，在模仿与创生中完成个性化表达，在互评与修改中提升元认知能力，最终达成语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。二、学情分析授课对象为高一年级学生，处于初高中衔接的关键期。从语言层面看，学生经过单元前四课时的积累，对旅行话题词汇有一定储备，能使用一般将来时和现在进行时表示将来的计划，但存在三个突出问题：其一，写作内容单薄，列举景点和活动时常用简单句堆砌，缺乏衔接与细节；其二，语篇意识薄弱，段落之间缺乏逻辑层次，结尾常戛然而止；其三，得体性意识不足，写给朋友的邮件常出现过于正式或过于随意的语气偏差。从认知与情感层面看，高一学生对旅行话题兴趣浓厚，部分学生有真实的出游经历，具备可挖掘的写作素材。同时，他们开始具备初步的合作学习与反思能力，能够完成同伴互评任务，但需要教师提供清晰的评价标准作支撑。基于上述分析，本课将教学重点确定为提炼旅行计划邮件的内容框架与语言特征，难点确定为在保证交际得体性的前提下写出有细节、有情感、有个性的旅行安排。三、教学目标完成本课学习后，学生能够：1.梳理并概括旅行计划类电子邮件的内容框架，即称呼与问候、旅行背景交代、行程安排陈述、期待与结束语四个基本板块；2.从范文中识别并摘录表达时间顺序、情感态度和旅行意义的重点句式，如Weareheadingto…、Thehighlightofthetripwillbe…、Ican'twaitto…等，并能在真实语境中迁移运用；3.基于自身真实的旅行设想，给朋友写一封不少于100词的旅行计划邮件，做到内容完整、时态准确、衔接自然、语气得体；4.依据量表开展自评与互评，发现并修改习作中的典型问题，体会"为真实读者而写"的写作观。四、教学重点与难点教学重点：解构Richard邮件的内容框架与语言特征，建立可迁移的写作支架。教学难点：在写作中呈现具体的行程细节与真实的情感表达，使语篇兼具信息量与交际温度。突破策略：以"读者意识"为杠杆，通过换位设问引导学生思考"收件人读这封信时想知道什么、读到什么会期待、读到什么会感动"，将抽象的写作要求转化为具体的交际决策；以分层支架护航，为不同水平学生提供句式库、提纲模板和自由创作三种支持层级，确保人人可写、各得其所。五、教学方法与课前准备教学方法采用任务型教学法、过程写作法与合作学习法，以"读前激活—读中解构—写中搭建—写后评改"为主线组织教学。课前学生完成两项准备：一是借助单元词汇表复习旅行相关词汇；二是填写"我的上一次旅行"任务单，回忆一次旅行的时间、地点、同伴、亮点与感受，为课堂写作积累个性化素材。教师准备课文邮件的分段阅读卡、语言特征提取表格、写作量表与展台设备。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（约6分钟）教师以简短的聊天开场：国庆假期刚过，相信不少同学都有出行经历。如果一位外国朋友问你去哪儿玩了、玩得怎样，你会怎么说？随机请两到三名学生用英语简述，其他学生倾听。教师板书学生口中自然出现的关键词，如destination、byhighspeedrailway、deliciousfood、hadagreattime，不动声色地完成词汇激活。随后教师创设本课的真实情境：你的美国笔友Richard计划下个月来中国旅行，写信向你咨询旅行安排，同时也附上他自己的西安之行计划。今天我们先读懂他的信，再学着写一封属于你自己的旅行计划邮件。教师顺势展示本课学习任务栏，明确三步走目标：读懂范文、提炼支架、完成写作。此环节设计意图在于将写作前置为真实交际需求，让学生从上课伊始就清楚"为谁写、写什么、为何写"，避免无对象、无目的的空转写作。（二）初读感知，把握文体（约6分钟）学生快速浏览Richard的邮件，完成两个整体性问题：Whatisthepurposeofthisemail?WhatdoesRichardmainlywriteabout?学生不难回答出这是一封分享旅行计划的信，主体内容是西安之行的具体安排。教师追问细节：邮件一共几段？每段承担什么功能？学生分段归纳后，师生共同在屏幕上呈现段落思维导图：Paragraph1——交代背景：国庆将至，我和朋友计划去西安；Paragraphs23——陈述安排：坐高铁出发，参观兵马俑、古城墙，品尝美食；Paragraph4——表达期待：非常期待这次旅行，希望得到答复。教师点拨：一封合格的旅行计划邮件必须回应读者心中的三个基本问题——和谁去、怎么去、去做什么，同时让收件人感受到你的期待。这个与读者对话的意识，就是今天写作的灵魂。此环节不求逐句精讲，重在建立语篇整体感，为后续的深度解析奠定框架。（三）细读解构，提炼支架（约12分钟）这是本课的核心环节，采用"结构—语言—情感"三层解构法。第一层，结构解构。学生再次阅读第二、三段，找出表示行程推进的时间与顺序标志词，圈出WeareleavingforXi'anbyhighspeedrailway、Afterarriving、Then、Thehighlightofthetripwillbe等表达。教师引导学生发现：行程安排不是事件的杂乱罗列，而是以时间为经线、以地点为纬线的有序铺陈。请学生将西安之行的行程用流程图方式复现于学案，体会"按时间推进"这一最基本也最可靠的叙事顺序。第二层，语言解码。屏幕上呈现语言提取任务单，学生以两人小组为单位从文中找出三类表达并归类：表达计划安排的句式：Weareleavingfor…；Wearegoingtovisit…；Thehighlightofthetripwillbe…表达情感期待的句式：Ican'twaitto…；Itwillbeanamazingexperience.书信的交际功能句式：Howareyoudoing?；Iamlookingforwardtoyourreply.教师借此讲解现在进行时表将来的用法，对比Wewillvisit与Wearevisiting在语气上的细微差别——后者带有安排已然确定的意味，更能传递旅行付诸实施的笃定感。学生在辨析中体会语言选择背后的交际意图，而非机械记诵句式。第三层，情感品味。教师设问：Richard为什么特别说ThehighlightofthetripwillbevisitingtheTerracottaArmy?仅仅是在介绍行程吗？学生讨论后领悟：亮点的提炼是写信人向收件人发出的情感邀约，是"我最想与你分享的时刻"。教师顺势点明，一篇打动人的旅行计划邮件，贵在有一个"你自己最期待的瞬间"。这一发现将成为学生写作时注入个性的关键支点。（四）构思铺设，搭建支架（约8分钟）教师发布写作任务：假设你是李华，下个月你和父母（或朋友）计划外出旅行，请给你在北京的英国笔友Jim写一封电子邮件介绍你的旅行计划，内容包括出行时间、目的地、交通方式、主要活动和你最期待的时刻，词数100左右。为避免学生"提笔即写、写了再改"的低效路径，教师先组织三分钟的头脑风暴：目的地选敦煌、成都、桂林，还是你身边的小城？你最期待的是一顿美食、一场日出，还是一段徒步？学生与同桌交换想法，在表达中激活素材。教师巡视并提示：不必选最热门的景点，选你最有话可说的那个地方，真实的兴趣才能撑起真实的细节。随后学生在学案上完成写作提纲卡片，按"问候导入—背景交代—行程安排—亮点时刻—期待收尾"五栏填写要点。教师展示一份中等水平的提纲样例，请学生评价其优劣：如果只写visitthemuseumandeatlocalfood，读者能感知到什么？学生指出其空泛后，教师引导对比添加细节后的版本——visittheDunhuangMogaoGrottoesandadmirethethousandyearoldmurals,tastethefamousdonkeymeatnoodlesatthenightmarket。学生直观感受到细节赋予文字的画面感与可信度。针对基础薄弱学生，教师下发支架句式库，供其选择使用；能力较强的学生则被鼓励跳出模板，尝试用定语从句、分词短语等提升句式丰富度。分层设计保证每位学生都能在自己的最近发展区内完成任务。（五）独立写作，安静创作（约12分钟）学生依据提纲开始独立写作，教师重申三点要求：一是心中装着Jim这位读者，想象他收到信时最想看到什么；二是确保时态准确，行程陈述以现在进行时表将来为主；三是写完通读一遍，检查三处——时态、衔接词、结尾是否自然收束。写作期间教师轻声巡视，对个别学生作面批式短询：你的亮点时刻写了吗？这句话再补一个细节会怎样？教师不代写、不深改，只以问题激活学生的自我修正。教室保持安静，营造专注的创作氛围。此环节坚守过程写作理念，给予学生完整、不被打断的写作时空，让语言产出在真实的构思中自然发生。（六）互评互改，共同提升（约8分钟）学生完成初稿后，教师展示简明的同伴互评量表，从四个维度各赋分：内容维度——是否涵盖时间、地点、交通、活动与亮点；结构维度——段落是否清晰，行程是否按时间有序推进；语言维度——时态是否准确，句式是否有变化，衔接词是否得当；交际维度——语气是否得体，能否让收件人感受到期待与真诚。学生两两交换习作，先用铅笔标注互评量表中的达标项，再写一句具体的读者反馈，如Yourdescriptionofthesunrisemademewanttogotoo，或IwonderhowlongyouwillstayinChengdu。教师强调反馈要具体、可行动，避免"写得很好"式的空泛评价。随后选一至两篇习作投屏，师生共评，重点示范如何将IwillgotoMountTai.Iwillseethesunrise.这类并列短句整合为WhatIammostlookingforwardtoiswatchingthesunrisefromthetopofMountTai，让学生在对比中习得升级策略。学生依据互评意见用红笔润色个人习作，完成从"写完"到"写好"的关键一跃。（七）总结提升，作业延伸（约3分钟）课堂尾声，师生共同回望本课学习路径：我们从一封真实的邮件出发，拆解它的骨架、血液与心跳，再亲手造出自己的一封信。教师总结旅行计划邮件的写作要诀——内容全而有序、语言准而活、情感真而暖，并将其凝练为三个字：完整、清晰、动人。分层布置作业：必做项，誊清修改后的邮件并上交，教师将择优发送至结对学校的真实笔友邮箱，让写作回归真实交际；选做项，将本次旅行计划制作成一页英文图文行程单，下节课用于班级旅行计划角的展示。课外拓展建议有兴趣的学生阅读教材配套读本中关于丝绸之路旅行的文章，进一步丰富主题语料。七、板书设计板书采用左右分区布局。左侧为语篇框架图，自上而下呈现"Greeting—Background—Travelarrangements(when/where/how/what/highlight)—Expectation&Closing"；右侧为语言金句区，摘录Weareleavingfor…、Thehighlightofthetripwillbe…、Ican'twaitto…三个核心句式，并用箭头标注"细节使计划可信，亮点使计划动人"。主板书结构化呈现本课的思维路径，便于学生课后复盘。八、教学反思预设本课设计以真实交际任务为轴心，力图克服传统写作课"教师讲范文、学生仿句子、写完即交差"的