初中道德与法治九年级“站稳人民立场”大单元教学设计

初中道德与法治九年级“站稳人民立场”大单元教学设计一、单元整体架构与立意阐释九年级上册道德与法治课程的核心使命，在于引导学生从对中国之治的感性认知走向对中国之理的深度认同，进而升华为对中国道路的坚定信仰。“站稳人民立场”作为第二单元的核心命题，绝非孤立的知识条目，而是贯通历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的精神主线。它要求学生深刻理解：人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量；中国共产党的百年奋斗，本质上就是一部为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的忠诚史册。本单元教学设计立足大单元视角，将“人民立场”这一抽象价值理念，分解为可感知、可探究、可践行的学习任务群。整体设计遵循“价值引领—知识建构—思维进阶—行为落地”的认知路径，力求实现从“知其然”到“知其所以然”再到“力行之”的素养跃迁。教学过程中，我们将政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四大核心素养的培育融入议题式探究的每一个环节，让人民立场的种子在学生心中真正落地生根。二、课程标准与学情深度分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，本课程要以立德树人为根本任务，遵循学生身心发展规律和核心素养生成逻辑，聚焦正确价值观、必备品格和关键能力的培育。九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其抽象思维能力显著增强，但对复杂社会现象的辩证分析能力尚需提升。他们对“人民”二字的理解往往停留在宏观叙事层面，缺乏对历史细节与现实案例的深度感知。基于此，本单元教学设计必须着力破解三个难点：一是如何将宏大叙事转化为学生可触摸的历史细节；二是如何引导学生从情感认同走向理性自觉；三是如何打通课堂学习与社会实践的壁垒。我们将通过丰富的史料研读、真实的案例剖析、深刻的议题辩论，让人民立场从书本上的文字变为学生心底的信仰。三、单元教学目标体系（一）价值目标：深刻领悟中国共产党始终坚持人民至上的执政理念，自觉将个人成长融入国家发展大局，坚定做人民立场的坚定拥护者、忠实实践者。（二）知识目标：系统把握人民群众的历史主体地位、党的群众路线的科学内涵、以人民为中心发展思想的实践伟力，理解人民立场是贯穿中国共产党百年奋斗的精神密码。（三）能力目标：能够运用历史唯物主义基本观点分析重大历史事件和现实案例，具备辩证看待改革发展进程中复杂问题的思维能力，形成参与社会公共生活的实践智慧。（四）素养目标：在探究与实践中厚植家国情怀，强化责任担当，自觉用人民立场校准人生方向，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。四、教学重难点精准定位教学重点：人民群众是历史创造者的基本原理；以人民为中心发展思想的丰富内涵与实践要求；中国共产党坚持人民立场的历史必然性与现实合理性。教学难点：如何理解人民立场不仅是情感态度，更是科学的世界观和方法论；如何引导学生将人民立场内化于心、外化于行，实现知行合一。五、教学方法与资源整合本单元采用议题式教学为主轴，辅以情境体验法、案例分析法、合作探究法、价值澄清法等多种策略。教学资源开发注重“三个结合”：结合统编教材权威文本，结合中国共产党百年奋斗重大史料，结合新时代脱贫攻坚、疫情防控、科技创新等鲜活案例。同时，我们将引入本地红色教育资源，开发“家门口的党史课”，让历史与现实在课堂上同频共振。六、教学过程精细化设计第一课时：历史回眸——人民是历史的创造者【导入新课】播放纪录片《航拍中国》片段，展现祖国壮美山河，随后切换至深圳前海、上海浦东等改革开放前沿地带。教师提问：在这些翻天覆地的历史变迁中，谁是真正的英雄？学生自由发言后，教师引导：当我们回望历史长河，从大禹治水到都江堰的修建，从丝绸之路的开辟到新时代的伟大变革，每一项奇迹的背后都站立着千千万万勤劳智慧的人民群众。今天，让我们穿越时空隧道，探寻人民创造历史的奥秘。【议题一：为什么说人民群众是历史的创造者？】教师呈现三组历史素材：第一组是大庆石油会战中“铁人”王进喜带领工人在极端困难条件下开发油田的图片与文字资料；第二组是改革开放初期小岗村农民按下红手印实行“大包干”的历史照片；第三组是新时代港珠澳大桥建设者攻克技术难关的纪录片片段。学生分组研讨：从这三组素材中，你能读出人民群众怎样的精神品质？他们是如何推动历史车轮滚滚向前的？各小组代表发言后，教师进行学理提升：马克思主义历史唯物主义告诉我们，人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。历史不是帝王将相的家谱，而是人民大众的奋斗史诗。【议题二：英雄人物与人民群众的关系辨析】教师设置辨析情境：有学生认为，关键历史人物的英明决策才是推动历史发展的关键因素，人民群众只是被动跟随者。请你运用所学知识，对这一观点进行评析。学生展开辩论，教师适时点拨：英雄人物来自人民群众，他们的智慧和力量来源于人民；同时，英雄人物又对历史进程产生重要影响。两者是辩证统一的关系，绝不能割裂开来。【课堂总结】教师与学生共同绘制“人民创造历史”思维导图：从衣食住行到科技文化，从革命战争到和平建设，每一个历史丰碑都镌刻着人民的智慧与汗水。理解人民是历史的创造者，是我们站稳人民立场的逻辑起点。【作业布置】走访身边的长辈，记录他们亲身经历中的“人民创造历史”故事，下节课分享交流。第二课时：初心如磐——中国共产党的人民情怀【情境导入】教师展示一封特殊的家书：这是革命烈士夏明翰在就义前写给母亲的信。“亲爱的妈妈，别难过，别呜咽，别让子规啼血蒙了眼，别用泪水送儿别人间。儿女不见妈妈两鬓白，但相信你会看到我们举过的红旗飘扬在祖国的蓝天……”教师深情讲述：在中国共产党的百年奋斗中，无数革命先烈为了人民的解放事业献出了宝贵生命。他们为什么能做到视死如归？因为他们坚信，个人的一切都是为了人民的幸福。【议题一：中国共产党为什么要坚持人民立场？】教师组织学生阅读教材相关章节，结合预习资料，思考并讨论：中国共产党自成立以来，始终把什么放在心中最高位置？请你从历史和现实两个维度举例说明。学生代表分享后，教师进行系统性梳理：从嘉兴南湖的一叶红船到领航中国的巍巍巨轮，一百多年来，中国共产党之所以能够从小到大、由弱变强，根本原因在于始终把人民放在心中最高位置，始终代表最广大人民的根本利益。这是我们党区别于其他政党的显著标志，也是党始终走在时代前列的根本所在。【议题二：长征路上的“半条被子”告诉我们什么？】教师讲述“半条被子”的感人故事：1934年11月，湖南汝城县沙洲村，三名女红军借宿徐解秀老人家中，临走时把自己仅有的一床被子剪下一半留给老人。老人说，什么是共产党？共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人。学生思考：为什么红军能得到人民群众的真心拥护？从“半条被子”这样的细微之处，你能读出中国共产党怎样的执政理念？学生深入讨论后，教师升华主题：中国共产党来自人民、植根人民、服务人民，党与人民风雨同舟、生死与共，这是党战胜一切困难和风险的根本保证。从“半条被子”到新时代“脱贫攻坚”的伟大壮举，人民立场始终是我们党最深厚的政治底色。【拓展探究】教师呈现脱贫攻坚战中“扶贫干部”群像：1800多名同志献出了宝贵生命，他们用生命诠释了什么叫“人民至上”。学生分组讨论：这些扶贫干部的事迹带给你怎样的感动？作为新时代青少年，我们应该如何传承这种精神？【课堂总结】中国共产党的人民情怀不是抽象概念，而是体现在每一件具体小事中，体现在每一个关乎人民利益的实际行动中。坚守人民立场，是中国共产党人的永恒追求，也是我们新时代青年必须传承的精神基因。【作业布置】以小组为单位，搜集整理“我身边的党员故事”，制作一份手抄报或电子报。第三课时：人民至上——以人民为中心的发展思想【时事导入】教师播放新闻视频：2023年，某地遭遇罕见洪涝灾害，各级党组织和政府部门迅速组织救援队伍，全力保障人民群众生命财产安全。安置点里，群众吃上了热乎饭，孩子有书读，老人有病能医。教师提问：面对突如其来的灾害，我们的党和政府为什么能够迅速组织起如此高效的救援行动？这体现了怎样的发展思想？【议题一：如何理解“以人民为中心”的发展思想？】教师组织学生进行“政策解读”活动：提供“十四五”规划中关于民生改善的相关材料，以及近年来我国在教育、医疗、养老、住房等领域出台的系列政策。学生分组分析：这些政策有什么共同特点？它们是如何体现人民立场的？各小组汇报后，教师进行理论阐释：以人民为中心的发展思想，不是一句空洞的口号，而是有着丰富而深刻的内涵。它坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。这一思想贯穿于“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局之中，体现在新时代党和国家的重大决策部署之中。【议题二：人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标】教师展示一组数据：改革开放四十多年来，我国民生领域发生翻天覆地的变化。人均GDP从1978年的156美元增长到2022年的12700美元；人均预期寿命从67.8岁提高到78.2岁；建成了世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系……学生思考：从这些数据中，你能感受到中国共产党怎样的执政理念？这些成就的取得根本依靠是什么？学生讨论后，教师点拨：数字背后是沉甸甸的民生情怀，是中国共产党带领人民不懈奋斗的伟大实践。人民对美好生活的向往，就是我们党的奋斗目标。这不是一个抽象的概念，而是体现在每一个家庭生活水平的改善中，体现在每一个普通人命运的改变中。【深度探究】教师设置情景模拟：假如你是某市市长，市民反映“出行难”问题突出，你将如何践行以人民为中心的发展思想？请阐述你的施政思路。学生分组讨论后派代表发言，教师进行点评引导：要以人民满意为标准，要广泛听取群众意见，要切实解决群众急难愁盼问题，要把工作成效交给人民评判。【课堂总结】以人民为中心的发展思想，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本立场。它要求我们始终把人民利益放在第一位，把人民满意作为检验工作成效的根本标准。【作业布置】调研你所在社区或村庄的一项民生改善工程，了解它给居民生活带来的具体变化，撰写一篇调研报告。第四课时：知行合一——做人民立场的坚定践行者【单元回顾】教师引导学生回顾本单元学习内容，构建知识体系：人民是历史的创造者——这是历史观；中国共产党坚持人民立场——这是政党观；以人民为中心的发展思想——这是发展观；做人民立场的坚定践行者——这是实践观。四者构成完整的逻辑链条。【议题一：新时代青少年如何站稳人民立场？】教师呈现当代优秀青年榜样案例：扎根乡村教育的特岗教师；投身国防科技事业的青年科研工作者；服务社区抗疫一线的青年志愿者……学生讨论：作为新时代青少年，我们应该从这些榜样身上学习什么？我们怎样才能在自己的学习生活中践行人民立场？【情境辩论】正方观点：“学生的主要任务是学习，践行人民立场离我们很遥远。”反方观点：“践行人民立场要从身边小事做起，从现在做起。”学生展开激烈辩论，教师进行点评引导：践行人民立场不是抽象的，而是具体的；不是遥远的，而是身边的。它体现在我们对国家命运的关注中，对社会责任的担当中，对身边人的关爱中，对自身品格的塑造中。【单元主题实践】教师布置项目化学习任务：以小组为单位，开展“我为社区/校园/家乡发展献一策”活动。学生通过实地调研、访谈座谈、数据分析等方式，发现身边存在的问题，提出可行的改进建议，形成调研报告或提案，尝试向有关部门反映或在学校、社区进行宣讲。【课堂总结】教师寄语：同学们，人民立场是我们党最深厚的政治底色，也是新时代青年成长成才的根本价值坐标。让我们以青春之我担时代之责，以奋斗之我践人民之愿，把人民立场融入血脉，让青春在党和人民最需要的地方绽放绚丽之花。七、教学评价多元体系本单元评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相统一，知识掌握与价值塑造相贯通。具体包括：（一）课堂表现性评价：关注学生在议题讨论、情境辨析、合作探究中的参与度、思辨深度和价值表达。（二）作业作品评价：对调研报告、手抄报、思维导图、实践活动记录等进行多元化评价。（三）单元项目评价：对“我为社区发展献一策”项目进行综合评价，关注调研过程、问题发现、方案可行性、社会反响等维度。（四）成长档案袋评价：建立学生单元学习成长档案，记录学习轨迹与成长变化。（五）价值澄清评价：通过课堂辩论、反思日志等方