九年级道德与法治上册“我们都是追梦人”单元教学设计

九年级道德与法治上册“我们都是追梦人”单元教学设计本单元教学设计立足九年级学生身心发展规律与道德认知水平，以统编版教材第十课第二框“我们都是追梦人”为依托，聚焦中国梦与个人梦的辩证关系，引导学生深刻理解梦想的精神内核与实践路径，培育时代新人的责任担当与奋斗品格。一、教材分析与学情研判本框题在单元结构中承上启下，前承“中国梦的本质”，后启“奋斗成就梦想”的实践要求。教材选取“神舟飞天”“蛟龙探海”“脱贫攻坚”等典型素材，构建起历史与现实交融的叙事框架，旨在帮助学生体认国家发展与个人成长的同频共振。九年级学生已具备初步的抽象思维能力与价值判断能力，但对“梦想”的理解多停留在个人层面，对国家层面的理想信念缺乏深度认知。需要通过情境创设、议题辨析、价值澄清等教学策略，引领学生从“小我”走向“大我”，在理性思考中坚定理想信念，在情感共鸣中厚植家国情怀。教学重点在于厘清中国梦与个人梦的内在统一关系，难点在于引导学生将梦想转化为切实可行的行动自觉。教学中应坚持正面引导与问题驱动相结合，避免空洞说教，注重以理服人、以情动人。二、教学目标设计（一）知识目标：理解中国梦的基本内涵，把握个人梦与国家梦、民族梦的辩证关系，明晰新时代青少年应有的理想追求与历史使命。（二）能力目标：能够运用辩证思维分析个人成长与国家发展的关联，提升价值判断与价值选择能力，形成将理想转化为行动的方法论自觉。（三）情感态度价值观目标：厚植爱国主义情怀，增强民族自信心与自豪感，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念，自觉将个人梦想融入时代洪流。三、教学过程实施第一环节：情境导入，唤醒梦想记忆。教师播放纪录片《追梦路上》的精彩片段，时长约三分钟，展现不同行业劳动者在平凡岗位上追逐梦想的感人画面。画面中有扎根乡村三十年的乡村教师，有在实验室反复试验的青年科研工作者，有在车间精益求精的产业工人。观看结束后，教师提出核心问题：这些追梦者身上有哪些共同的精神品质？他们的梦想与国家发展有何关联？学生以四人学习小组为单位展开五分钟的讨论交流。各小组推选代表分享观点，教师适时追问：当你听到“我有一个梦想”时，你最先想到的是什么？童年时期你的梦想是什么？如今这个梦想发生了怎样的变化？变化的背后折射出怎样的成长？这一环节的设计意图在于激活学生的生活经验，将抽象的“梦想”概念具象化。学生在回忆与分享中初步感知梦想的多样性与时代性，为后续深度学习奠定情感基础。教师在巡视过程中关注学生的发言质量，及时捕捉有价值的生成性资源。第二环节：议题探究，理解中国梦的丰富内涵。教师呈现一组数据：过去十年间，中国在载人航天、探月工程、深海探测、高速铁路等领域取得的重大突破；近一亿农村贫困人口实现脱贫；全面建成小康社会的历史性成就。引导学生思考：这些成就的取得给我们的生活带来了哪些变化？学生独立思考两分钟后，教师组织全班交流。教师进一步追问：什么是中国梦？中国梦的本质是什么？它与个人梦想是怎样的关系？小组合作探究开始。各小组领取任务卡，分别从不同角度梳理中国梦的内涵：第一组聚焦“国家富强”，列举科技、教育、国防等领域的发展成就；第二组聚焦“民族振兴”，梳理中华民族从站起来、富起来到强起来的历史进程；第三组聚焦“人民幸福”，关注教育公平、医疗保障、生态环境等民生议题。每个小组形成书面提纲，选派代表进行五分钟的班级汇报。教师在学生汇报基础上进行归纳提升：中国梦是历史的、现实的，也是未来的。它凝聚着近代以来无数仁人志士的夙愿，承载着当代中国的现实诉求，更昭示着民族复兴的光明前景。中国梦归根到底是人民的梦，它与每个中国人的梦想紧密相连。这一环节是教学的核心节点，旨在帮助学生建构对中国梦的系统认知。教学过程中，教师注重引导学生从感性认识上升到理性认识，从具体案例抽象出价值意蕴，避免简单的知识灌输。第三环节：辩证思考，厘清个人梦与国家梦的关系。教师呈现两个典型情境：情境一是某青年立志成为顶尖科学家，最终投身国家重大科技项目，在团队协作中取得突破性成果；情境二是某青年渴望成为网红博主，经过努力收获大量粉丝，但在喧嚣中逐渐迷失方向。教师抛出辨析议题：同样是追梦，为什么结果迥异？怎样的个人梦想才能与时代同频共振？学生展开五分钟的自由辩论。正方观点认为个人梦想必须服从国家需要；反方观点认为个人梦想是自由的，不应受到束缚。辩论过程中，教师适时引导双方聚焦“个人梦与国家梦能否统一”“如何实现二者的有机融合”等关键问题。辩论结束后，教师进行价值澄清：个人梦与国家梦不是对立关系，而是共生关系。个人梦的实现离不开国家提供的平台与机遇，国家梦的实现也需要每个中国人的奋斗与奉献。真正的梦想应该既有个人色彩，更有家国情怀；既关注小我成长，更担当时代大任。这一环节的设计理念是尊重学生的主体地位与思维差异，通过观点碰撞实现价值引领。教师不预设标准答案，而是在对话中帮助学生建构科学的价值判断。第四环节：榜样引领，感悟追梦者的精神品格。教师讲述三位追梦者的故事：其一，敦煌研究院名誉院长樊锦诗，扎根大漠五十年，以青春守护莫高窟，让中华文化遗产走向世界；其二，“七一勋章”获得者张桂梅，献身贫困地区教育事业，帮助近两千名山区女孩圆梦大学；其三，奥运冠军全红婵，从农家少年成长为跳水冠军，在赛场上为国争光。学生阅读相关材料后，完成三个学习任务：画出每位追梦者的人生轨迹图；提炼他们身上共有的精神品质；思考这些品质对当代青少年有何启示。学生分享环节中，教师重点引导学生关注追梦过程中的艰辛与坚守，理解“梦想不会自动成真，奋斗是其桥梁”的深刻道理。教师适时补充习近平总书记关于青春奋斗的重要论述，帮助学生从理论高度深化认识。第五环节：行动规划，绘制个人成长路线图。教师引导学生将本课学习转化为实际行动。学生填写“我的追梦档案”，包含以下内容：我的短期目标（中考目标）、我的中期梦想（高中或职业发展方向）、我的远期理想（人生价值追求）、实现梦想的具体行动、可能遇到的困难与应对策略。学生完成后，同伴之间相互传阅，提出建设性意见。教师邀请若干名学生分享自己的追梦档案，并组织全班同学为其“出谋划策”。教师总结：梦想的实现始于清晰的规划，成于坚持不懈的行动。希望每位同学都能在新时代的征程中找准定位，将个人梦想融入国家发展大局，以奋斗之我圆梦青春中国。这一环节是教学的落脚点，旨在引导学生将认知转化为行动，将理想转化为实践。教师在巡视中关注学生档案的真实性与可行性，对存在偏差的学生及时给予指导。第六环节：课堂小结与作业布置。教师以一首诗作结：“追梦路上有风雨，初心如磐志不移。家国天下怀中事，青春作笔写华章。”学生齐声朗诵，深化情感体验。作业分为必做与选做两类。必做题：完成“我的追梦档案”的修改与完善，请父母或朋友写下寄语。选做题：采访一位身边的追梦者，记录其追梦故事，制作五分钟的短视频在班级分享。四、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、辩论发言、小组合作中的参与度与思维品质，通过观察记录、小组互评等方式进行。终结性评价以“我的追梦档案”为主要载体，考察学生将本课所学内化于心、外化于行的程度。评价标准包括三个维度：一是认知维度，看学生能否准确理解中国梦的内涵及其与个人梦的关系；二是情感维度，看学生是否真正认同追梦的价值与意义；三是行为维度，看学生能否制定切实可行的行动计划。教师将评价结果纳入学生综合素质档案，作为成长记录的重要组成部分。对于评价中暴露出的问题，教师将在后续教学中予以针对性辅导。五、教学反思与改进本课教学设计注重价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一。在实际教学中，应根据学生反应灵活调整教学节奏，预留充足的生成性空间。值得反思的是，情境素材的选择应更加贴近九年级学生的生活实际，避免过于“高大上”导致的疏离感。未来教学中，可以引入更多同龄人追梦的案例，增强教育的亲和力与感染力。同时，应关